基于雨课堂的医学院校食品微生物学教学探讨

食品微生物学是微生物学的分支学科之一,与人类生活极为密切,其主要任务是研究食品(包括功能性食品)中存在的微生物种类、分布及其特点。食品微生物课程的教学,对于培养学生对食品安全的认识和食品微生物学的理解至关重要。文章探讨了基于雨课堂的食品微生物课程教学模式,通过雨课堂平台提供的在线学习和互动功能,拓展传统课堂教学的边界,促进学生对于食品微生物学的深入学习和实践应用,以期提高教学效果,培养更多优秀的食品卫生与营养学专业人才。

深度学习视域下的SPOC混合式教学模式研究--以交互设计课程为例

深度学习视域下的SPOC混合式教学模式强调培养学生的专业核心技能、自学能力及社会适应能力,注重线上线下教学内容的深化与重构,是新媒体时代教育发展的趋势。交互设计课程的混合式教学模式,以培养复合型设计人才为教学目标、以项目流程导向为教学形式、以“全场景”为教学空间、以“两境三合”为教学手段,构建以学生为主体的教学体系。输送优质的课程资源、构建多元化的教师队伍、打造个性化的学生团队、注重“多元考核”的教学评价等措施,有利于推动混合式教学模式的实施,培养新时代复合型人才,促进当代教育数字化转型。

基于UMU互动式学习平台在《针灸学》教学中运用“互联网+课堂”教学模式的研究

目的:基于UMU互动式学习平台运用“互联网+课堂”教学模式讲授《针灸学》,并与传统教学模式讲授该课程相比较,观察2组学生的教学效果。方法:选取2个《针灸学》授课班级,随机分为“互联网+”教学模式组(试验组)和传统课堂教学组(对照组),学期结束后评价2组学生之间的中医针灸临床诊治能力和教学效果。结果:学期结束后,试验组学生中医针灸临床诊治能力及教学效果均较对照组有显著提高(P<0.05);结论:“互联网+”与《针灸学》课堂教学相结合,能极大调动学生学习积极性,活跃课堂氛围,从而变革传统教学模式,对中医针灸人才培养具有推动作用。

模拟电子技术课程“BOPPPS+SPOC”交互模式混合式教学实践

采用BOPPPS模型设计模拟电子技术课程的教学环节,依托中国大学MOOC平台和辽宁省金课网络教学平台,构建SPOC混合式教学课堂,即以大学生为中心的互动参与式课堂。在教学过程中,教师负责线上线下学习资源的整合、发布学习任务和线上测试等,辅助大学生开展线上线下混合式学习模式,同时结合大学生的信息反馈和线上线下的学情统计,动态调整教学内容的开展。通过网络信息平台,师生间的沟通不受空间和时间的限制,大学生可以通过自主学习、小组讨论和分组实践,激发大学生的创新意识,培养大学生的创新能力。教学实践表明,BOPPPS模型拓宽新工科建设教育改革路径,优化课堂结构,课堂教学科学、合理和高效,SPOC混合式教学模式灵活多样,大学生学习主动性增强,多维度激发大学生学习兴趣,提高大学生的学习参与度。BOPPPS+SPOC交互模式混合式教学,提升模拟电子技术课程的教学质量和教学效果,适应高素质复合型新工科专业人才培养计划。

基于多维自主学习和多维互动教学模式推进分析化学新时期教学改革

本文提出多维自主学习和多维互动的教学模式。建立课前前沿分享、课业论文、讲课大赛的自主学习方法,以课堂提问\学生课堂做题、随机小考、课后作业检查、出勤率和实时学习效率监控等多维互动督学方式保证教学质量。让平时成绩占40%,期末考试成绩占60%,形成系统完善的自主学习和多维互动的教学模式,是新时期提升学生自主学习的教学改革的有效方法。

基于协同变异与莱维飞行策略的教与学优化算法及其应用

针对教与学优化(TLBO)算法在处理优化问题时存在搜索不均衡、易陷入局部最优、综合求解性能弱等缺陷,提出一种基于均衡优化与莱维飞行策略的改进教与学优化算法ELMTLBO。首先设计精英均衡引导策略,通过种群中多个精英个体的均衡引导提高算法的全局寻优能力;其次在TLBO算法的学习者阶段后,利用自适应权重策略对莱维飞行产生的步长进行自适应缩量,以提高种群局部寻优能力,增强个体对复杂环境的自适应性;最后设计了变异算子池逃逸策略,通过多个变异算子的协同引导,提升算法的种群多样性。为验证算法改进的有效性,将EMLTLBO算法与侏儒猫鼬优化算法(DMOA)等先进的智能优化算法以及平衡教与学优化(BTLBO)算法、标准TLBO等同类型算法在15个国际测试函数上进行综合收敛性能比较。统计实验结果表明,与先进的智能优化算法和TLBO算法变体相比,ELMTLBO算法能够有效平衡其搜索能力,不但有效求解单峰和多峰问题,而且在复杂多峰问题上仍有显著的寻优能力。在不同策略的共同作用下,ELMTLBO算法的综合优化性能突出,全局收敛性能较为稳定。此外,ELMTLBO算法成功应用于基于隐马尔可夫模型(HMM)的多序列比对(MSA)问题中,优化后得到的高质量对齐序列可用于疾病诊断、基因溯源等,可为生物信息学提供算法支撑。

团队情景模拟联合导学互动教学模式在《护理学基础》实验课程中的标准化应用研究

目的:探讨团队情景模拟联合导学互动教学模式在《护理学基础》实验课程中的标准化应用研究。方法:选取2021级护理学专业50名学生为对照组,50名学生为观察组。对照组采用传统教学法,观察组采用团队情景模拟联合导学互动教学模式。对比两组学生的满意度,考核综合成绩以及自我评价情况。结果:观察组干预后的考核综合成绩和自我评价均高于对照组(P<0.05)。结论:在《护理学基础》实验课程中实施团队情景模拟联合导学互动教学模式,有助于提高学生的满意度,保证学生学习质量,并提升学生的自我评价。

开放大学的“学导结合”教学模式与实践探索

远程教学模式是远程教育人才培养模式的核心组成部分。远程开放教育经过十余年的人才培养模式改革,已经探索出了具有我国特色的"学导结合"教学模式。在当前由广播电视大学向国家开放大学转型发展的过程中,围绕人才培养质量,聚焦人才培养模式和教学运行机制的改革,是全面提升远程开放教育质量的关键。通过以电大开放教育教材《计算机文化基础——信息素养的视角》的设计与开发为例,理解"学导结合"教学模式的内涵与发展,探讨其在远程教育教材开发中的实践策略,以期为深化"学导结合"教学模式的研究与实践,创新开放大学人才培养模式提供有益借鉴。

网络教学服务质量影响因素的研究与述评

网络教学因其覆盖范围的广泛性,教学模式的交互性以及信息传播的快捷性,使其在现代教学进程中发挥着日益重要的作用,师与生、教与学相互依存、相互影响、相互配合,形成一种教学过程中的良性互动关系,有助于平衡教学与科研的关系,促进教学与科研网络平台及在线科研协作系统的双向良性互动,并进一步提升网络教学服务质量,这将有助于学生积极拓展思维空间、扩大知识面和提高探索能力。基此,从环境分布性、互动性、竞争性、演化性四个方面,对网络教学生态系统进行了分析,并从教师的教学模式、学生的学习模式、网络教学科研互动模式和教学情景设计四个关键维度,对基于网络教学生态系统的教学服务质量的影响因素进行了系统研究与述评。

基于“开放英语多媒体学习系统”的网络交互教学模式研究

交互活动是外语教学的一种不可或缺的实践活动。中央电大开放教育公共英语课程开发的"开放英语多媒体学习系统"弥补了传统远程教育交互不足的缺陷。通过基于"开放英语多媒体学习系统"的网络交互教学实践,得出结论:一、"开放英语多媒体学习系统"有利于促进网络环境下远程英语网络交互教学。二、基于学习系统的开放英语教学模式有利于实现网络环境下学生与学习资源的交互。三、基于学习系统的开放英语教学模式有利于实现网络环境下师生之间的交互。

高师地理导学研教学模式的研究与实践——地理科学国家特色专业建设创新教学模式

教学方式的改革是高校教学改革的重点。在地理科学国家特色专业建设中,遵循创新技术人才培养规律,按照建设创新型大学和培养创新型人才的要求,以加强大学生自主创新能力培养和加快高师地理教师队伍建设为目标,构建了高师地理导学研教学模式。对导学研教学模式的内涵、特点、理论基础、操作程序、教学策略等方面进行了理论和实践的探讨。

网络学习空间中教研交互评价模型及方法研究

网络教研已成为教师教研新形式。文章首先综述了当前教学交互评价的相关研究,并结合空间教研交互的特征,从知识与情感两个维度构建了空间教研交互评价模型。然后从空间教研交互的评价过程出发,详细阐述了空间教研交互评价方法的计算过程。最后基于该评价模型和方法,以W市网络学习空间名师工作室的教研交互内容为例进行实例分析。结果表明,所提出的模型能够有效应用于空间教研交互内容评价的分析,弥补了当前空间教研交互评价方法的不足,为网络学习空间的教研交互评价和自动化评价奠定了一定的基础。

情境模拟结合导学互动教学模式在重症监护室护理教学中的应用

目的了解情境模拟结合导学互动教学模式在重症监护室护理教学中的应用效果。方法按照护生实习时间先后次序,将2020年7月至12月在本院ICU实习的32名护生设为对照组,实施传统临床教学模式;将2021年1月至6月在本院ICU实习的32名护生设为试验组,实施情境模拟结合导学互动教学模式,其包含6个教学环节,即导引(bridge-in)、学习目标(learning objective)、前测(pre-assessment)、参与式学习(participatory learning)、后测(post-assessment)和总结(summary),两组实习时间均为4w。比较两组干预前后理论和操作考核成绩及临床教学质量的差异。结果干预前两组理论和操作考核成绩比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。干预后试验组护生理论考核成绩(94.7±1.5)分高于对照组(85.8±2.1)分;试验组技能考核成绩(90.6±0.8)分较对照组(83.8±2.1)分高,两组干预前后差值比较,差异均有统计学意义(P<0.001)。在沟通及团队协作能力、课堂吸引力、督促主动学习、提高学习质量和教师教学能力各项教学评价指标得分方面,试验组得分高于对照组(P<0.05)。结论将情景模拟结合导学互动教学模式应用在ICU护理教学中,能有效提升护生理论知识和操作水平,同时也提升了临床教学质量,值得临床护理教学应用推广。

论大学课堂教学的有效性

课堂教学是大学教育最基本的组织活动形式,提高课堂教学质量是提高大学教育教学质量的关键。文章认为,要实现有效的课堂教学,则必须采用有效的教学模式、进行有效的课程重构和实现有效的交互过程。文章结合西方经济学课程教学实践,从多方面进行了探讨。

“学伴用随”教学模式的核心理念

构建对外汉语教学模式旨在提高教学和学习效率,而提高效率的关键在于创新教学理念,理念改变会给教学模式带来根本性的变化。但是,教学理念的创新必须遵循外语/二语学习规律。近年的二语习得研究不断取得新进展,深化了我们对外语/二语学习过程的认识。基于这样的认识,归纳出4个高效促学语言的关键因素,以此为对外汉语教学模式的核心理念,用于构建"学伴用随"模式,为进一步细化模式提供理论支撑,也为解决对外汉语教学和学习效率问题提供一个思路。

“三联互动”高校体育教学模式探析

从学习型社会视角论述了高校体育教学的新模式———“三联互动”体育教学模式。提出:该模式的基本内涵是“开放、自主、体验”;核心理念是“终身体育”;显著特点是“生活化”。在此基础上阐述了该模式的操作程序及教学策略。认为:通过“开放”、“自主”与“体验”的相互影响产生良性互动,能将终身体育理念落实在教学实践中,这是高校体育教学生活化的内在机制。

卢仲衡自学辅导教学模式述评

卢仲衡自学辅导教学模式的建构是一个对中外教学实践不断反思的过程。一方面他对我国传统的自学理论与模式以及班级授课制、个别教学、程序教学进行了反思与批判;另一方面他又从教育智慧、自学辅导教材、师生关系、教学原则、学生学习心理品质分类、教学过程等方面重构了本土化的自学辅导教学理论体系与实践模式。他首创的在教师辅导下以学生为主体进行自学的"启、读、练、知、结"自学辅导课堂教学过程,对中国基础教育课堂教学改革产生了积极影响。

网络与课堂互动融合式教学改革研究

以激发并培养学员的自主学习兴趣、意识和能力为目的,基于网络平台,优化整合信息化网络与传统课堂的优势,研究并开发了多种网络与课堂的互动融合式教学模式,如个人挑战类、团队竞技类以及游戏随机类教学模式等,并以力学课程为例,通过在力学传统课堂中引入多种互动融合式教学模式,互补互通,让更多学员受益,使得课堂更加"有温度",学员更加"有记忆",学习更加"有成效"。

一种新设计的技术媒介远程教学模式理论分析框架

本文尝试建立一种新设计的技术媒介远程教学模式理论分析框架。首先指出教育技术学和教育传播学对研究技术媒介的远程教学的理论指导意义。在分析比较人际面授教学与技术媒介教学的基础上,进一步将技术媒介教学划分成技术环境中的面授教学和技术媒介的远程教学两类,随后集中论述技术媒介的远程教学的各种模式:教学信息传输模式、远程教学交互模式、远程学习模式,以及远程教学与远程学习的时空分离模式。最后,提出并讨论新设计的技术媒介远程教学模式的理论分析框架。

基于信息技术的“多元互动混合式”翻译教学探析

教学改革是一种课程文化的再创造,是从理念到实践的创新。随着科技的发展,网络技术的日益成熟,互动作用越来越明显。"多元互动混合式"教学模式是基于信息技术环境下现代教育的一种新型课程教学形式。文章阐述了"多元互动混合式"教学模式的内涵和构建,探讨了该教学模式在高校外语翻译教学实践中的应用。实践证明,该模式可促进学生主动、积极地学习,充分挖掘学生的学习潜力,强化学生的翻译技能,提高翻译教学质量,为培养社会急需的应用翻译人才打下基础。