CBL、PBL联合SP及EBM教学法在消化内科实践教学中的应用

目的探讨案例教学法(case-based learning,CBL)、以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合标准化病人(standardized patients,SP)及循证医学(evidence-based medicine,EBM)教学法在消化内科实践教学中的应用效果。方法选取2022年9月—2023年6月42名杭州师范大学附属医院消化内科见习生为研究对象,按照随机数字表法分为试验组和对照组,每组21名。对照组采用CBL教学法,试验组采用CBL、PBL联合SP及EBM教学法。比较2组学生的批判性思维能力评分及对教学效果的评价。结果试验组学生开放思想、批判思维的自信心及总分分别为(40.95±3.60)分、(42.35±2.66)分、(287.35±15.12)分,高于对照组的(38.59±3.46)分、(38.56±4.36)分、(274.28±13.97)分(P<0.05)。问卷调查的教学效果评价方面,试验组在对教学方法的满意度、主动学习积极性及兴趣水平、师生交流和课堂气氛活跃程度、希望今后使用该教学方法的人数占比上均优于对照组(P<0.05)。结论与CBL相比,CBL、PBL联合SP及EBM教学法能更好地提升医学生的批判性思维能力,更大程度激发学生自主学习的兴趣和更好地培养其发现和解决临床问题的能力,值得在医学教育教学中不断探索和应用。

互动教学模式在内科护理培训中的应用

目的 探究互动教学模式在内科护理培训中的应用效果。方法 选取2021年7月-2022年2月在东台市中医院内科实习的40名护生作为对照组,实施传统护理带教模式。另以2022年7月-2023年2月在东台市中医院内科实习的40名护生作为观察组,实施互动教学模式。教学1个月后,比较2组护生教学前后的学习主动性、核心能力和教学后综合内科考试成绩。结果 教学后,观察组护生的学习主动性各维度分值及总分分别为(18.49±3.74)分、(16.99±2.82)分、(15.16±2.88)分、(15.85±2.94)分、(14.67±2.31)分、(81.16±14.25)分,核心能力各维度分值及总分分别为(28.72±5.27)分、(26.59±4.18)分、(26.06±4.76)分、(19.88±3.81)分、(29.63±5.76)分、(31.21±5.37)分、(22.46±3.13)分、(184.55±30.45)分,均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。观察组理论成绩为(89.76±6.11)分,技能考核成绩为(92.43±6.25)分,均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 互动教学模式通过加强理论学习,激发护生主动学习的热情,使得护生能够在实际临床实践中更充分地运用所学的理论知识来指导操作,提升其在内科护理培训中学习主动性、核心能力、理论及技能成绩,应用效果明显。

SCPMCM教学模式在内科学专硕来源住院医师培养中的探索

基于对培养住院医师临床思维教学方法的探索,构建以症状(Symptom)、案例(Case)、问题(Problem)、多学科诊疗(Multidisciplinary treatment,MDT)、临床路径(Clinical Pathway)、思维导图(Mind Map)为框架的SCPMCM教学模式。SCPMCM教学模式契合培养医学硕士专业学位研究生临床思维能力的教学改革方向,针对目前临床教学中的不足,符合住院医师学习认知模式及社会应用型人才培养需求趋势,强调以症状为根本,以住院医师为主体,以问题为导向,以循证医学为理念的持续改进模式,以满足住院医师未来职业规划和行业需求。住院医师规范化培训中运用SCPMCM教学模式,使教学模块、特点、实施、方法、评价和阶段内容清晰,利于理论知识与临床实践融合,培养住院医师临床思维体系,解决了目前临床教学问题,提高了双师型指导医师教学质量,符合当前并轨培养的教学改革要求,完善临床实用型人才的培养体系。

BOPPPS教学模式融合课程思政在本科生内科学见习中的应用

目的探讨BOPPPS教学模式融合课程思政在本科生内科学见习教学中的效果。方法选取2023年9—12月在西安交通大学第一附属医院参加内科学见习的本科学生,实验组应用BOPPPS教学模式融合课程思政教育,对照组应用传统见习教学方法,对比研究在本科生内科学见习教学中采用BOPPPS教学模式融入课程思政教学方式,对比分析两组学生的考核成绩、教学反馈及满意度情况,完成对该教学模式实施方案和效果的评估。结果BOPPPS教学模式融合课程思政的教学方式能够有效提升本科生的内科学见习教学效果和思想人文修养,对教学满意度总体评价更好。结论BOPPPS教学模式融合课程思政是一种更优化且受欢迎的见习模式。

基于临床教学案例库的PBL模式在本科生中医内科学的应用

目的探讨基于临床教学案例库的PBL(Problem-based learning)教学模式在00后本科生中医内科学教学中的应用。方法在江西中医药大学临床医学院的50名00后本科生中进行中医内科学教学,分别采用基于临床教学案例库的PBL教学模式和传统教学模式,教学结束后进行理论和临床实践考核,设计问卷星调查问卷,进行自我评价学习兴趣和学习效果。结果基于临床教学案例库的PBL教学模式和传统教学模式相比,理论和临床实践考核成绩更高,差异具有统计学意义(P<0.05);学生自我评价学习兴趣和学习效果比较,基于临床教学案例库的PBL教学模式均优于传统教学模式,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论基于临床教学案例库的PBL教学模式能够提高学生理论和临床实践考核成绩,可以激发学生学习兴趣,提升学习效果,值得在临床教学中推广。

新医科背景下混合式教学模式在内科学理论教学中的应用

目的探讨混合式教学模式在内科学理论教学中的教学效果。方法选取2020年9月至2023年1月广东医科大学第一临床医学院五年制临床医学专业2017级61名学生及2019级61名学生作为研究对象,分别设为对照组和试验组。对照组采用传统教学模式,试验组采用混合式教学模式,比较2组学生的期末考试成绩。结果试验组学生的内科学期末考试成绩为(76.26±7.50)分,高于对照组的(63.51±9.02)分,差异有统计学意义(P<0.001)。结论混合式教学模式教学效果较好,有助于提高教学质量。

“一体两翼三融四合”模式在内科学临床实践教学中的应用

目的探讨“一体两翼三融四合”教学模式在内科学临床实践教学中的应用效果。方法2023年6—10月,以锦州医科大学第三临床医学院2019级临床医学专业临床实践阶段的276名医学生为研究对象,随机分为试验组和对照组。对照组136名,采用传统的教学模式;试验组140名,采用“一体两翼三融四合”教学模式。通过多层次实践考核方法,统筹考核学习过程与学习结果,比较分析2组学生的综合实践应用能力及科研创新能力。考核内容包括基础知识(占比25%)、基本技能(占比25%)、实践应用能力(占比30%)、科研创新能力(占比20%)4个层次。采用教师和学生问卷、同行和专家评议,成绩分析,并借助培养单位和家长等第三方来评价教学效果。结果2组基础理论知识考试的成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。试验组基本技能考核成绩、实践应用能力考核成绩、科研创新能力考核成绩及总成绩[(22.4±1.2)分、(27.7±1.1)分、(17.3±1.6)分、(91.1±2.7)分]均高于对照组[(20.3±1.3)分、(23.8±0.8)分、(14.2±1.4)分、(81.4±2.3)分],差异有统计学意义(P<0.05)。97.67%的学生认为此种教学模式的教学设计较为合理,98.45%的学生认为教学过程得到优化,96.51%的学生认为提升了教学满意度。结论“一体两翼三融四合”教学模式能充分发挥学生的主体作用,提高学生实践应用能力和科研创新能力,培养学生科研创新思维和综合素质。

PBL教学模式在中医结合内科学临床带教中的应用与思考

目的分析问题驱动式学习(Problem-based Learning,PBL)教学模式在中医结合内科学临床带教中的应用价值。方法选择2022年1—6月浠水县妇幼保健院中医内科实习医师60名为研究对象,利用随机数字表法分为观察组和对照组,各30名。对照组采用传统教学方案,观察组实施PBL教学模式。分析两组考核成绩、学习效果、对教学满意度。结果观察组理论知识评分、实践操作评分均较对照组高,差异有统计学意义(P均<0.05);观察组学生学习效果较对照组高,差异有统计学意义(P均<0.05);观察组教学满意度(96.67%)高于对照组(80.00%),差异有统计学意义(χ^(2)=4.043,P<0.05)。结论PBL在中医结合内科学中的应用不仅有助于学生临床思维的培养,提高解决问题的能力,而且促进了团队合作和人际关系的发展。在临床带教中,通过融入PBL教学模式,可以更好地实现中医结合内科学专业人才的全面素养培养。

科学研究型教学模式在口腔医学专业等非临床专业《内科学》教学中的探索和实践

目的探讨“融合教学模式、整合教学内容、融合科学研究思维”科学研究型教学模式的“三合”教学模式改革在口腔医学专业非临床专业学生的《内科学》教学中的优势和可行性。方法分析比较重庆医科大学第四临床学院2020年《内科学》科学研究型教学模式改革前3年及改革后3年的口腔医学专业学生考试成绩,并对32名教师和100名口腔医学专业学生分别进行问卷调查,对改革前后学生的教学效果和教学模式满意度进行比较和统计分析。结果科学研究型教育教学模式改革后,学生的平时成绩、期末考试成绩及总成绩均高于改革前,差异均有统计学意义(t分别=-3.76、-5.37、-5.71,P均<0.05)。学生对提高学习兴趣、增强知识理解、提高临床思维能力、课程基础临床医学融合程度、对科学研究型教学的接受度这5个方面的满意度得分均较改革前升高,差异均有统计学意义(t分别=-8.51、-8.78、-7.15、-9.42、-9.89,P均<0.05)。结论科学研究型教学模式解决了口腔医学专业学生的《内科学》教学“痛点”问题,提升了学生的科学研究性创新思维能力。

基于微信平台的PBL教学模式在内科临床教学中的应用

目的:研究基于微信平台的PBL教学模式在内科临床教学中的应用效果。方法:选择云南医药健康职业学院2022―2023年内科临床实习生60例,随机分组,对照组(30例)实施常规教学,观察组(30例)实施基于微信平台的PBL教学,比较两组实习生的综合能力、理论成绩、实操成绩;带教前后团队凝聚力评分、评判性思维能力评分。结果:观察组的综合能力、理论成绩评分高于对照组(P<0.05);带教前,两组实习生的团队凝聚力评分比较(P>0.05),评判性思维能力评分比较(P>0.05)。带教后,观察组上述指标均优于对照组(P<0.05)。结论:基于微信平台的PBL教学应用于内科临床教学,可提升教学效果,值得推广。

基于多轨(PBL、CBL、Seminar)教学模式的中西医结合专业内科学课程教学应用研究

目的观察多轨(PBL、CBL、Seminar)教学模式在中西医结合专业内科学课程教学中的应用效果。方法选取2022年3月—2023年4月重庆医科大学第二临床学院中西医结合专业学生64名,随机分成对照组(实施PBL+CBL教学模式)和研究组(实施PBL、CBL、Seminar多轨教学模式),每组32名。对比组间学生的成绩考核情况、教学满意度和问卷调查内容。结果研究组学生的成绩考核[选择题(A1型)与病案分析题]情况较对照组好,差异有统计学意义(P<0.05);研究组教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组的问卷调查内容(学习时间、自主学习能力、独立思考能力、沟通交流能力、分析解决能力、团队精神等)均较对照组改善,差异有统计学意义(P<0.05)。结论中西医结合专业内科学课程教学中,应用多教学模式能提高学生的学习成绩,改善学生的各项能力,实际应用价值较高。

线上线下混合教学模式在急诊实习医生教学中的应用研究

目的探讨线上线下混合教学模式在急诊实习医生教学中的应用效果。方法选取2020年3月至2022年1月在解放军总医院第四医学中心急诊科实习医生作为研究对象,随机分为传统教学组(n=32)和混合教学组(n=32),对比两组理论知识、技能操作及综合应用考核成绩的差异;通过问卷调查比较两组教学满意度的差异;比较两组课时完成度及课堂注意力集中度的差异;进一步通过问卷调查比较授课教师对两种教学模式的满意度评分。结果混合教学组在理论知识、技能操作及综合应用考核成绩方面均明显高于传统教学组(P<0.01);混合教学组的教学总满意度明显升高(P<0.05);混合教学组的课时完成度、课堂注意力集中度均明显高于传统教学组(P<0.01);授课教师对混合教学组的满意度评分明显高于传统教学组(P<0.001)。结论采用线上线下混合教学模式进行教学,可以明显提高实习医生急诊医学理论、技能及综合应用方面的成绩,提升教学满意度,值得在临床教学中进行推广。

内科学见习中培养医学生临床思维能力的探讨

目的:在内科学见习实践中提高学生学习兴趣及提高教学质量,培养学生临床思维能力。方法:通过加强师资队伍建设、教学建设、多媒体建设等为学生提供更好的教学条件,在《内科学》见习教学中开展以提高临床思维能力为目标的教学,带领医学生在疾病的病因、发病机制、临床表现、诊断和治疗等基本理论和实践技能方面全面提高,从而加强学生临床思维能力的培养。结果:以提高临床思维能力为出发点的内科学临床见习教学模式提高了学生对知识的运用程度、对疾病的诊疗能力、自学能力及学习积极性,学生的临床思维能力因此得到进一步提高;期末考试成绩显示,试验组操作考试平均成绩为(81.20±6.59)分,优于对照组的(78.49±7.53)分(P=0.039);学生理论考试,试验组理论考试平均成绩为(76.75±7.23)分,高于对照组的(74.03±7.99)分(P=0.040);对照组和试验组的不及格率分别为8.5%和3.3%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:通过在内科学见习中进行教学改革,探索出一套适合本院实际的、能有效提高医学生临床思维能力的《内科学》见习实践课教学模式。

《内经》开展PBL教学法的切入点

通过在《内经》教学中开展PBL教学法的尝试,认为构建劣构而真实的案例、转变传统的教学模式、建立科学合理的评价体系是推进《内经》开展PBL教学法实施的关键。

心血管内科临床实习中不同教学模式教学效果的比较

目的比较以问题为基础的教学模式(PBL)、以案例为基础的教学模式(CBL)及PBL+CBL整合教学在心血管内科临床实习中的应用效果。方法选取在我院心血管内科参加临床实习的医学本科生61名,随机分为3组:PBL教学组(n=20人),CBL教学组(n=20人),和PBL+CBL教学组(n=21人)。通过考试成绩、相关能力考核以及学习情况调查评价教学模式的作用及意义。结果 PBL+CBL组学生的考试成绩、相关能力考核以及学习情况调查显著优于PBL组和CBL组,差异有统计学意义(P<0.05)。PBL组与CBL组在考试成绩、相关能力考核以及学习情况调查等方面无统计学差异。结论 PBL与CBL结合的教学模式教学效果优于PBL和CBL教学模式。

基于OBE理论的BOPPPS教学模式在内科学教学中的应用探讨

目的探讨基于学习产出的教育模式(outcomes-based education,OBE)的BOPPPS教学模式在内科学教学中的应用。方法选取2022年9—12月安徽中医药大学第一附属医院中西医临床医学专业120名学生,试验组采用基于OBE理论的BOPPPS教学法,对照组采用传统教学法,通过理论考试、问卷调查评价比较两组的学习效果。结果试验组理论考核的总成绩高于对照组(t=4.197,P<0.05)。问卷调查显示试验组在基础知识掌握、自主学习能力、临床诊疗思路、创新思维能力、论文撰写能力方面的得分均高于对照组(P<0.05)。结论基于OBE理论的BOPPPS教学模式能够有效提高教学质量,提升学生的整体素质和综合能力,有助于培养卓越的临床实用型医学人才。

多元化教学模式在内科临床见习教学中的应用

目的 为顺应目前国内外医学教育教学模式改革的新趋势以及“医学生为中心”及“以病人为中心”的教学导向,构建多元化教学模式的内科学临床见习路径及评价体系,并探讨其在内科学临床见习教学中的应用效果。方法 遵循临床见习的教学规律,联合课前整合内科学网络教学资源、课中采取CTPF教学模式开展核心内容教学及课后基于网络即时通讯信息平台等多种途径进行延续性教学,从而构建内科学临床见习路径,并基于此建立多维度考核体系。将2020年3—7月在本院接受内科学临床见习教学的80名本科生随机分为两组,一组采用传统教学模式(对照组,n=40)、另一组采用多元化教学模式(实验组,n=40),通过问卷调查及期末考核,对比两组同学在教学成果主管评价及客观成绩方面的差异。结果 实验组从课前资源整合、课中组织实施、课后持续教育及效果反馈等四部分持续调动学生主观能动性,学生的学习兴趣较对照组明显更高(P<0.05),且实验组学生认为该教学模式对医患沟通能力、临床操作能力及临床思维构建能力的帮助均明显高于对照组(P <0.05),实验组学生的满意度也明显高于对照组(P <0.05)。在考核成绩方面,实验组学生的知识应用能力评估成绩、期末理论及实践操作考核成绩均明显高于对照组(P <0.05)。结论 多元化教学模式更能满足现阶段内科临床见习教学需求。

以提高执业能力为导向的内科学实践教学模式的构建与研究

目的 以提高执业能力为导向,培养医学生的临床综合能力,构建科学、合理的内科学实践教学模式。方法 将2014年8月~2015年9月在第一附属医院实习的2010级临床医学专业及全科医疗班160名学生作为研究对象,将研究对象随机分为实验组和对照组各80名,对实验组学生采用综合多元化训练模式进行培训,对照组学生沿用传统的培训方案进行技能培训。结果 观察组理论考试成绩,基础知识、技术操作、临床思维、沟通能力、优秀率均高于对照组,比较差异有统计学意义。结论 该教学模式使学生的综合能力得到明显的提高,为毕业后角色的转换及住院医师的规范化培训奠定了良好的基础。

基于MDT的多学科联合带教在内科见习中的应用

临床见习是医学生接受医学教育的重要阶段。现代医学要求培养知识面广、综合素质高的医学人才。单一老师带教的传统模式难以满足现代医学人才培养的要求。多学科联合诊疗(multidisciplinary treatment,MDT)是现代医学发展的必然趋势。为了满足医学人才培养的要求,我们尝试将MDT 的模式应用到内科见习教学中,采用多学科联合带教,既打破了各专业学科间的知识壁垒,拓宽了学生的知识面,又有助于他们建立临床思维,进而培养和提高他们的综合能力。文章旨在讨论MDT 带教模式在临床教学实施中存在的一些问题和思考,以及MDT 带教模式在现代医学人才培养中的重要作用和意义。

基于微课PBL教学法在内科临床教学中的应用

目的以分组研究的形式对微课问题导向式教学模式(PBL)在内科临床教学的应用效果。方法研究时间为2019年11月-2020年6月,选取我院共80例内科临床实习生作为此项研究的人群。采取随机数字表法进行均等分组,依次设为参照组(n=40)以及观察组(n=40),参照组开展传统教学模式,观察组开展基于微课PBL教学模式,教学结束后,以考核成绩、教学满意度为指标评价两组的教学效果。结果观察组的理论成绩、病例分析依次为(85.12±2.14)分、(85.10±1.02)分,高于参照组的(74.52±2.14)分、(73.42±1.21)分,数据差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的教学满意度为95%,高于参照组的80%,数据差异有统计学意义(P<0.05)。结论将微课PBL教学模式引入内科临床教学,可很大程度提升教学质量,提高学生临床思维能力。