基于U-G-S合作的地方师范类院校教师教育模式研究

高校—政府—中小学(university-government-school,U-G-S)合作是各国高度重视的教师教育模式,该模式由高校、政府和中小学结成战略合作伙伴关系,协同促进未来教师的培养。基于U-S合作的内涵分析,梳理了美国教师“专业发展学校”模式、英国“以中小学为基地的教师培训学校”模式、法国教师教育“职前职后一体化”模式、芬兰“研究本位”的教师培养模式等国外有代表性的未来教师教育模式,阐述了基于U-G-S合作的未来教师教育模式在中国的发展状况。结合应用型大学关于教师教育的探索实践,对基于U-G-S合作的地方师范类院校教师教育模式优化提出建议。

近十年幼儿师范男生专业发展的实证研究

在职前阶段如何吸引并留住幼儿师范男生,提升其专业认同感和专业能力素养,对于提升职前阶段幼儿师范男生培养质量具有重要意义。文章以某高师院校作为调研基础,以“自我认知”“专业认同”“专业效能感”“自我行动”与“发展结果”作为分析指标,通过全覆盖问卷调查、结构式访谈以及档案分析,获取了近十年幼儿师范男生职前专业发展的实证情势与现象成因,并靶向化提出五类育人实策,借以形成参考、抛砖引玉,有利于将来幼儿师范男生的专业成长持续向好发展。

师徒互动视角下的学前师范实习生角色认同发展个案研究

基于对实习场域中学前师范实习生角色认同发展境遇现实关照,本研究从师徒互动视角,选取一名实习生为个案研究对象,探究师徒互动与学前师范实习生角色认同构建的关系,分析原因并提出相关建议。结果表明:实习生角色认同的构建受到师傅对权利的赋予、师徒关系以及情感氛围三因素影响,而师徒互动效果是实习生能否成功构建角色认同的重要原因。为此,研究建议:幼儿园构建师徒共同体,增强实习生角色体验;实习生发挥主观能动性,明晰教师角色属性。

关于高师学前教育专业本科生培养中几个问题的思考

近年来随着高等教育的改革,教师教育格局发生了重大变化,学前教育师资培养模式也发生了相应的变化。本文从对目前高师学前教育专业本科的培养目标、生源质量、课程设置等现实状况的分析入手,就高师学前教育专业本科生培养提出了一些建设性的建议。

当前学前教育专业培养目标设置中存在的问题及解决对策

学前教育专业培养目标的设置是关系到各级师范及职业院校培养什么样的幼儿教师的关键问题,但是当前我国中专、大专、本科三级院校学前教育专业培养目标普遍存在严重雷同的现象,反映了当前我国各级师范和职业院校设置的培养目标定位不准、层次不清晰、去向不明确等问题。为促进我国学前教育事业发展,提高幼儿教师培养质量,各级院校学前教育专业在制定培养目标时应采取基本目标与梯度目标相结合的思路,根据自身生源质量与培养时间等条件限制,明确培养规格、素质要求及具体去向,满足各地不同社会经济文化发展水平对不同层次与规格幼儿教师的需求。

廉政新常态背景下高校完善内部治理结构的现实与路径

治理不善是高校腐败行为发生的重要原因。完善高校内部治理结构是对行政权力有效制约监督的过程,也是实现高校行政权力、学术权力与民主权力良性互动的过程,契合廉政新常态的内在要求。在廉政新常态语境下,高校完善内部治理结构正面临着权力失衡、制度供给不足、改革路径依赖和传统文化负效应等现实困境。高校应从促进行政权力与学术权力耦合,完善治理制度体系,引入外生变量,推进大学治理文化建设等路径出发,完善内部治理结构,最终实现高校的"善治"。

地方高师院校合并后师范教育特性的缺失与对策

院校合并是20世纪90年代以来教育行政部门和高等师范院校对高等师范院校“生存”危机的一种应对策略。院校合并中高师院校的发展引人注目，但地方高师院校并入综合大学后处于边缘地位，其师范性的特性难以维继。针对院校合并后地方高师如何彰显师范教育的特性，从内部管理体制改革的角度提出几点看法。

高师学前科学领域实训课程体系构建与探索

高师学前科学领域实训课程应以学生的科学素养和科学领域教育教学能力提升为目标,以幼儿科学实验(制作)实训、集体科学教育活动实训、科学区域活动实训、一日生活活动实训等四大模块为内容体系,采取"五三一"教学模式和"三三制"评价体系,从而保障教学过程的有效性和教学评价的科学性。

师范院校学前教育专业实训教学体系的构建

本文通过分析学前教师教育的内涵,并对学前教育专业实训过程中存在的实训基地建设难以跟进、"双师"素质的教师队伍匮乏等问题做出简要的论述。最后,从构建学前教育专业实训教学的目标体系、内容体系、管理体系、考核评价体系几个方面提出师范院校学前教育专业实训教学体系的几点建构策略,尝试着化解实训中存在的困境,从而使师范院校的学前教育专业实训工作能够平稳、有效地开展。

关于高师教育活动课程的几点思考

加强教育活动课程,是当前高师教育课程改革的重要内容。教育活动课程主要包括教育理论研究、教育艺术研究、教育技能训练、教育实践、隐性课程等课程类型。教育活动课程的基本目标是促进学生对教育理论的深层内化,即“转知成信”和“转知成智”,为此,课程的内容和形式应多样化,应采用与活动课程相适应的教学方式、评价方式等。

高校学前教育专业学生实习现状的调查与分析——以杭州两所高校为例

教育实习是高校学前教育师资培养的必要环节,然而,当前高校在学前师范生培养方面存在一些问题。本文通过对杭州市两所高校学前教育专业的本科师范生进行调查研究,分析讨论了这些问题,并提出了相关的建议。

新常态下提升高校内部审计质量的思考

经济新常态下,高校内部审计面临审计范围扩大、审计责任加重、审计方法需要创新等多项挑战。高校内部审计需要转换审计观念,通过创新审计方法、优化工作机制、完善评价机制、强化审计结果运用机制等措施,全面提高审计质量,更好地发挥内部审计职能,并以此推进高校内部审计机制的创新。

实践取向的高师院校学前教育专业教学改革研究--以“学前儿童健康教育”课程为例

随着国家教育改革的发展,培养卓越幼儿教师显得极为重要。《幼儿园教师专业标准(试行)》中提到,坚持实践取向,不断提高保教水平。学前教育专业的学生从教师后不能很好地适应幼儿教师的角色,传统的课堂教学模式不能满足幼儿教师的需要,这就要求地方高师院校对学前教育专业课堂教学进行改革。分析实践取向课堂教学的特点,以“学前儿童健康教育”课程为例,尝试实施了实践取向的课堂教学改革,以提高学前教育专业学生的实践能力,进而促进课堂教学质量的提升。

奥尔夫音乐教育体系在学前教育专业音乐教学中的应用研究

音乐是以培养学生综合技能为宗旨的一门学科,也是高师院校学前教育专业课程中的一门重要学科.音乐教育有助于学生提升审美素养、塑造完美的人格.本文借鉴奥尔夫音乐教育理念,在音乐教学实践中,通过选择丰富多彩、具有主体实践导向的教学方法和内容,提高学生的综合素质,激发学生参与的积极性,构建与基础教育新课程改革相适应的高师院校音乐课程体系.

师范院校大学生职业认知状况研究——以学前教育专业为例

以南京市某高校60位学前教育专业大学生撰写的"教育见习总结"为样本,通过内容分析法研究他们对"幼儿教师"职业的认识。结果表明,大学生的教育见习总结以"全景性"描述为主要特征;集体教学活动是他们最为关注的内容;"爱心"是成为幼儿教师的首要条件;职业规划方面主要表现为"喊口号"。以此为基础,从理论学习的价值、课程设置、实习指导教师的作用、职业规划意识等方面进行了原因的探讨,并提出了相应的建议:改革选拔制度,提升理论学习价值;建构幼儿园教育的全息图景;建立实习指导教师管理制度;创设开放的职业规划课程。

教师专业化视野下幼儿教师分类培养刍论

幼儿教师分类培养,是指针对当下幼儿教育实践中主班教师、配班教师及保育教师分别应备的角色素质,不同类型的涉师高校基于自身的办学定位与办学条件,对各自学前教育专业师范生分别实行的差异性培养。分类培养幼儿教师既是适应幼儿教师专业分工的需要,又是顺应幼儿教师自身专业发展的需要,亦是落实幼儿＂保教并重＂理念的需要,还是提升幼儿教师培养质量的需要。为此,针对学前教育专业师范生,不同类型的涉师高校应立足自身实情,有差异地定位培养目标、规划课程体系、研制培养模式、拟定培养制度,以有效实现幼儿教师的分类培养。

以大学英语教学促进地方师范院校国际化进程的路径研究——以西华师范大学教学改革与实践为例

提高我国高等教育的国际化成为时代所需,通过大学英语教学提高高校的国际化水平是题中应有之义。不同高校理应结合自身办学定位、历史底蕴和发展水平来探寻适合自身的国际化道路。西华师范大学作为地方师范院校通过创设大学英语国际班,以点带面,通过师资国际化、课程国际化和教学方法的国际化来促进该校的国际化进程。