基于PICOS模式的CBL教学法在内分泌科实习小讲课中的应用

目的:通过与传统的讲授式教学法(LBL)比较,探索基于循证医学PICOS模式的CBL教学法应用于内分泌科实习小讲课的可行性。方法:将120名规培生随机分为试验组和对照组,考查理论知识、病例分析能力并予以问卷调查。试验组采用基于循证医学PICOS模式的CBL教学法,对照组采用传统的讲授式教学法(LBL)比较。结果:试验组学生的理论知识与病例分析成绩均显著高于对照组,且具有更高的教学满意度。结论:基于循证医学PICOS模式的CBL教学法在激发学习兴趣、培养临床思维及完善知识体系等方面具有优势。

医学生临床实习结合健康管理实践教学的方法探索

目的:探索医学生临床实习结合健康管理实践教学的方法和效果。方法:选取实习生100人,分为试验组与对照组,每组50人。对照组采取传统实习教学模式和健康管理理论授课,试验组在对照组的基础上增加健康管理实践教学,对两组教学效果进行评价。结果:试验组和对照组理论成绩差异无统计学意义(P>0.05),但试验组操作成绩优于对照组(P<0.05);试验组病健康管理能力均优于对照组(P<0.05)。结论:临床实习结合健康管理实践的创新教学方法能显著提高临床医学生的临床实习成绩和健康管理实践能力。

基于超星学习通平台结合PBL教学法在泌尿外科见习带教中的应用价值

随着智能手机的普及和“互联网+”概念的提出,各种社交App得到广泛应用并给医学教育提供了新的思路。超星学习通作为一款优秀的知识传播与管理分享平台受到广大高校师生的青睐。以问题为基础的学习(Problem-Based Learning,PBL)改变了学生被动接受知识的学习方式,可以挖掘学生的学习潜能,改善教学质量。笔者对超星学习通App应用于泌尿外科见习教学的PBL教学模式进行探讨,为泌尿外科见习教学模式改革提供新思路。

以就业为导向的食品科学专业毕业实习教学创新研究

随着我国经济的迅猛发展,人们的生活水平不断提高,对健康、便捷、安全的食品需求不断提升,这也意味着需要更多食品方向的专业人才。目前,我国高校食品学科本科毕业实习教学存在一定问题,严重影响本科教学的质量。以就业为导向,系统分析了我国食品科学专业毕业实习教学存在的问题,并对其解决方案进行了探讨,以期能够改变现有的教学模式,促进我国食品学科的健康发展。

TBL结合情景模拟教学法在小儿呼吸科本科生临床实习中的应用

目的:探讨TBL结合情景模拟教学方法在小儿呼吸科本科生临床实习中的效果。方法:选择于2019年5月至2021年5月在吉林大学第一医院小儿呼吸一科进行临床实习的60名本科生为研究对象,将其随机分为试验组(30人)和对照组(30人),试验组采用TBL结合情景模拟教学法,对照组仍应用传统带教方法。见习后进行理论、实践操作等测试,同时进行多维度教学满意度评价。结果:试验组学生儿科学理论知识、实践操作、病历书写及查体、其他(查阅资料、分析问题、团队协作、自主学习)等单项出科考核成绩均显著高于对照组(均P<0.05)。在教学满意度评价方面,试验组学生在带教老师授课吸引力、课堂气氛活跃度等方面评价分数均明显高于对照组,且认为该种教学方法更有利于知识掌握及临床思维的培养(均P<0.05)。结论:在小儿呼吸科本科生临床实习教学中,TBL结合情景模拟教学方法取得了较好的教学效果,值得在儿科学临床实践中进一步推广。

改良版OSCE教学模式在老年综合评估见习教学中的应用

为对比改良版OSCE教学模式与传统教学模式在老年综合评估见习教学中护生的学习效果及批判性思维的差异,使用计算机随机抽取广东医科大学2020级3班护生作为观察组,采用改良版OSCE教学模式;抽取2020级4班作为对照组,采用传统示教及讲解教学法。评估两组护生干预后教学效果及临床思维差异。实践表明,改良版OSCE教学模式较传统的课堂教学更能有效增强学生的学习效果,锻炼学生的批判性思维,值得在护理教学中广泛应用。

不同见习模式在医学诊断学免疫及生化课程的探索和思考

目的 旨在探究不同教育模式对于见习教学实践的影响,为见习教育模式创新提供支持。通过对传统教育(lecture based learning, LBL)模式与混合式教育(blended learning, BL)模式对比研究,探究其优缺点及适用场景,促进教育教学模式的创新。方法 选择华南理工大学临床专业见习学生96人,通过对LBL和BL不同模式的见习教学的研究,深入分析不同教学模式的特点及应用效果。结果 通过从实践案例可以看出,LBL模式学生学到的知识更全面,考核成绩更理想;而BL模式学生参与度更高,对课程的评价更好。将不同教学模式有机结合可以使见习教学实践更具有成效。结论 不同教学模式在不同情境中具有不同的优劣势,应根据情境选择适当的教学模式。为今后的见习教学模式创新指明了方向。

儿科标准化护理案例库在理论教学和临床见习中的应用研究

目的:探讨儿科标准化护理案例库在理论教学和临床见习中的应用效果。方法:选择2022级医学生100名,分成两组,对照组50人,观察组50人,对照组采用传统教学方法,观察组采用标准化护理案例教学,对比两组的测试成绩、问卷调查结果。结果:观察组临床见习成绩、理论得分、总分均高于对照组,P<0.05;观察组课程总体满意度、基础理论知识巩固、临床思维培养、临床基本技能培养、自学能力、学习兴趣及效率、知识面扩展均好于对照组,P<0.05。结论:儿科标准化护理案例库通过理论与实践相结合,可以提高医学生的学习兴趣和主动性,培养医学生的临床思维能力和综合素质,提高教学质量和效果,值得推广。

标准化病人联合案例教学在临床妇科实习带教中的效果分析

目的探究标准化病人联合案例教学在临床妇科实习带教中的效果。方法选取2021年10月—2023年10月罗田县人民医院临床妇科的70名实习生为研究对象,依据实习的先后顺序分为对照组(35名)和研究组(35名)。对照组进行常规带教模式,研究组进行标准化病人联合案例教学模式。比较两组实习生学习情况和满意度。结果研究组自主学习能力评分、出科考核成绩、教学方法满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论在临床妇科实习带教中,采用标准化病人联合案例教学模式进行教学,能够显著提高实习生的自主学习能力、学习成绩及教学方法满意度。

案例教学法联合客观结构化临床考试在心血管内科临床实习中的应用

在医学教育中,如何提高学生的临床实践能力是一个重要的问题。案例教学法和客观结构化临床考试是两种常见的教学方法。文章探讨了案例教学法联合客观结构化临床考试在心血管内科临床实习带教中的应用。通过案例教学法,学生能够深入了解实际病例并掌握相应的临床技能,而客观结构化临床考试则能够更加准确地评估学生的临床水平和能力。通过建立病例分析小组,开展学术讨论,带教后实施临床考试等方法,在实践中将案例教学法和客观结构化临床考试相结合,能帮助学生更好地掌握心血管内科的临床实践技能,提高学生的实际操作能力和临床思维能力。在实施过程中,可建立一个涵盖心血管内科不同方面的案例场景库,确保案例库的全面性;制定详细的评分标准,并为所有评估人员提供全面的培训,确保评估标准的有效性和可靠性。联合应用案例教学法及客观结构化临床考试在心血管内科实习生教学中收获了较好效果。

PBL联合CBL教学法在骨科实习中的应用

目的分析以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合以病例为基础的教学法(case-based learning,CBL)应用于骨科实习中的价值。方法于滨州医学院附属医院骨科2019年6月—2021年7月间选取82名实习生作为研究对象。根据区组化随机数分组法将其分为实践组(n=41,PBL联合CBL教学法)和参照组(n=41,采用传统教学)。对两组考核成绩、实习积极性、问题分析与解决能力、实习评价调查结果进行评价。结果实践组实习生病例分析、临床实践及理论成绩均高于参照组,且实习积极性较参照组也明显更高,差异有统计学意义(P<0.05);实习前两组问题分析与解决能力评分结果差异无统计学意义(P>0.05);而实习后实践组的查找循证、问题分析、提出对策及问题解决能力评分均较参照组更高,差异有统计学意义(P<0.05);实践组对实习教学模式能提高学习兴趣、动手能力、自学能力、临床思维能力及应变能力的认可度评价均高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将PBL联合CBL教学法应用于骨科实习中,有利于提高实习生的积极性、考核成绩、问题分析与解决能力,可有效提高实习评价效果。

PBL教学法在神经外科实习医学生带教中的应用效果

目的 观察以问题为中心(PBL)教学法在神经外科实习医学生带教中的应用效果。方法 选取2021年7月至2022年6月于我院神经外科实习的80名医学生为研究对象,根据随机数字表法将其分为对照组(n=40,传统教学)与观察组(n=40,PBL教学)。比较两组的教学效果。结果 观察组的理论知识和临床实践知识得分高于对照组(P<0.05)。观察组的提高学习积极性、提高查阅文献等相关资料的能力、提高解决临床问题的能力、增加与教师互动频率满意度均优于对照组(P<0.05)。教学后,观察组的中文版批判性思维量表(CTDI-CV)各维度评分与总分明显高于对照组(P<0.05)。结论 PBL教学法可以进一步提高神经外科实习医学生的学习成绩与教学满意度,同时培养其批判性思维能力。

基于微信平台的CBL教学法在超声心动图教学中的应用

目的探索基于微信平台的以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)在超声心动图教学中的应用价值。方法选取2021年1—10月在德阳市人民医院超声科实习的40名影像医学学生作为研究对象,将其分为对照组(20名)和试验组(20名)。对照组采用传统讲授式教学方法,试验组采用基于微信平台的CBL教学法。通过客观理论考试和问卷调查的形式,比较两组学员客观评分与主观评价的差异性。结果试验组理论考试成绩高于对照组,差异有统计学意义[(92.25±3.10)分vs.(86.35±4.58)分,P<0.05]。问卷调查结果显示,试验组在提升学习积极性、解决问题能力、自主学习能力、知识面拓展、诊断思维能力、教学方法科学等项目的满意度评价均高于对照组,差异有统计学意义(χ^(2)=17.289、8.286、10.417、14.545、12.130、12.130,P<0.001、0.010、0.030、<0.001、<0.001、<0.001)。结论基于微信平台的CBL教学法的应用,有利于提高超声科实习学员的自学能力,心脏超声病例的分析能力及超声心动图诊断思维能力。

在神经内科临床实习教学中渗透课程思政的效果研究

目的:探究在神经内科临床实习教学中渗透课程思政的效果。方法:选取2021年7月—2022年3月参与齐齐哈尔医学院第五附属医院神经内科临床实习的30名学生作为对照组,选取2022年7月—2023年3月参与临床实习的30名学生作为观察组。对照组实施传统教学,观察组实施渗透课程思政。比较两组实习学生教学成绩(理论知识、病案分析、患者问诊、专科操作、思政素养)及综合能力(疾病问诊、病案分析、问题探究、医患沟通、治疗操作)。结果:观察组理论知识、病案分析、患者问诊、专科操作、思政素养成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组疾病问诊、病案分析、问题探究、医患沟通、治疗操作评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在神经内科临床实习教学中充分渗透课程思政,可提高实习学生教学成绩及综合能力,实际应用价值显著,值得推广。

美国教师教育实习模式改革的经验及启示——以亚利桑那州立大学小组合作教育实习模式为例

改革职前教育实习模式是近年来美国教师教育项目变革的现实需要和重要内容。亚利桑那州立大学将教师同伴合作与传统的“一对一”指导模式结合起来,构建出小组合作教育实习模式,这种教育实习模式具有团队成员交互共享经验、课堂教学分层自主管理、实习管理注重过程反馈等特点。小组合作教育实习模式的有益经验及困境,可以为我国职前教师教育实习的形式和管理创新提供一定启示。

酒店管理专业实践教学基地建设模式研究

实践教学是酒店管理专业人才培养的关键环节,是一个完整的体系,实践教学基地是其中最核心的部分。酒店管理专业实践教学的形式多样,包括传统的实训教室、现代化的实训中心、酒店软件实训室、智慧酒店实训室、校内实习酒店等,以及技能大师工作室、高技能人才培训基地、现代产业学院等创新形式,这些形式互为补充、各有侧重。实践教学基地应具备多个基本功能,包括作为学生实习实训和高质量就业的基地、双师型教师的培养基地、教研课题和企业课题的研究基地、人才培养模式的示范基地等。

融入循证医学教学理念的创新教学模式对临床医学专业实习生教学效果的影响

目的探讨临床带教中引入循证医学教学模式对实习生教学效果的影响。方法选择2022年6月—2023年6月期间,在吉林医药学院附属医院、吉林市中西医结合医院等单位实习的2018级临床医学专业本科班学生252名为教学对象。根据实习生的实习地点的不同,将实习生分为研究组和对照组,将在吉林医药学院附属医院的98名学生纳入研究组,将在吉林市中西医结合医院等单位实习的154名实习生纳入对照组。对照组采用传统模式授课,研究组结合循证医学教学理念开展教学,从临床实习阶段考试成绩和实习生对带教满意度等方面比较教学结果。结果研究组毕业理论考核平均成绩和毕业技能考核平均成绩分别为(81.95±7.82)分和(84.67±5.02)分,高于对照组的(75.88±4.31)分和(79.68±5.99)分,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组对教学总满意率为94.90%,高于对照组的87.01%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论融入循证医学教学理念的创新教学模式,有效提高了临床医学专业实习阶段的教学效果。

TBL教学法在骨科见习生临床专科查体教学中的应用

目的探讨以团队为基础的学习(team-based learning,TBL)教学法在骨科见习生临床专科查体教学中的应用效果。方法选取2022年1—4月浙江大学医学院附属第二医院骨科见习的38名见习生作为研究对象,随机分为两组,各19名,分别采用以授课为基础的教学(lecture-based leaning,LBL)和TBL教学法,比较两种教学法在骨科专科查体教学中的优劣。结果试验组学生理论考试成绩为(85.42±7.75)分,临床技能成绩为(92.68±3.25)分,均优于对照组,且试验组对教学的整体满意度为(4.63±0.60)分,高于对照组的(3.74±0.99)分,差异有统计学意义(P<0.05)。调查问卷结果显示试验组学生在学习效率、临床实践能力、团队合作能力、自主学习能力、临床思维能力等方面均优于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于TBL的骨科见习生临床专科查体教学方式可调动医学生的积极性,提升其骨科理论和技能水平以及教学满意度,优于传统教学。

Miller金字塔教学法联合CBL教学法在手术室实习护生带教中的应用

目的探究Miller金字塔教学法联合案例学习(CBL)教学法在手术室实习护生带教中的应用效果,以期为后续实习护生带教方法提供新思路。方法本研究采用前瞻性随机对照试验方法,纳入2019年8月至2020年8月在合肥市第二人民医院手术室实习的146名实习护生为研究对象,按随机数字表法分为对照组(73名)和观察组(73名)。对照组采用CBL教学法,观察组采用Miller金字塔教学法联合CBL教学法。于带教结束时,比较两组考核情况(理论知识和操作技能)、护士岗位胜任能力、应急能力和满意度。结果观察组理论考核、操作技能测试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护理实践维度、人际沟通能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组观察判断能力、应急处理能力和应急配合能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学效果满意度优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论Miller金字塔教学法联合CBL教学法可更加有效提高教学效果,进一步提高手术室实习护生的专业理论知识和操作技能,且可有效加强护生的护理实践、人际沟通和应急能力。

角色代入法结合TBL教学法在儿科学临床见习中的应用——医学人文素质教育探索

目的评价角色代入法结合以团队为基础的学习(TBL)教学法在儿科学临床见习中的应用效果。方法以在中山大学儿科临床见习的2018级预防医学专业48名学生为研究对象,采用角色代入法结合TBL教学法后进行问卷调查。结果调查结果显示,97.9%的学生表示能适应该教学法并对教学效果表示满意,100.0%的学生表示该教学法能促使其主动学习。与普通参与组相比,积极参与组对该教学法优点的认同度更高。结论角色代入法结合TBL教学法能提高儿科学临床见习效果,特别是在整合医学教育与人文素质教育方面有着较好应用前景。