新时代医学留学生见习教学模式的思考与探索

随着我国科技和经济的飞速发展,国际地位的提升,国际医学留学生教育事业越来越受到重视,我国成为南亚、东南亚国家医学生留学访学的重要选择。通过对近年来西安交通大学第一附属医院妇产科留学生见习教学情况的深入分析和思考,发现存在“异域面孔一定程度阻碍见习课学习”“线上课堂教学尚需优化”“英文授课专业度不够”等问题,提出“加强英文授课能力提升”“善用病例导入式教学启发学生思维”“积极利用平台优势教学”“优化教学策略促进线上教学效果达成”等有效整改举措,将构建成熟的留学生教学体系作为目标,教师们应在教学实践中不断总结经验教训,力争以高英文授课水准、丰富的教学资源和多样的教学模式,培养出医学理论扎实、临床思维活跃的合格医学生,为国际医学教育做出应有贡献。

基于ASK模型的人文关怀式目标教学法联合OSCE在手术室本科护生中的应用

目的:探索基于态度、技能、知识的人文关怀体验式目标教学法联合OSCE(objective structured clinical examination, OSCE)考站在手术室本科护生中的应用方法及效果。方法:选择2022年7月—2023年3月在我院实习的95名本科护生分批进入手术室轮转,每批轮转周期为4周,每轮9人或10人。将奇数月进入手术室实习的47名护生设为对照组,采取常规教学方法;偶数月进入手术室实习的48名护生设为观察组,采取基于态度-技能-知识的人文关怀体验式目标教学法,两组护生轮转结束情景模拟甲状腺癌根治术进行OSCE考站出科技能考核,设置术前访视站、入室交接核查站、无菌操作站、手术配合站及应急评估站5个站点,评价两组护生对教学的满意度、OSCE考站总成绩及单站点成绩。结果:观察组教学满意度高于对照组(P<0.05),且OSCE考站出科考核总成绩高于对照组(P<0.05),观察组术前访视站、入室交接核查站2个站点的成绩明显高于对照组(P<0.05),其他3站点成绩两组比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论:基于ASK模型的人文关怀体验式目标教学法对手术室本科实习护生教学模式做了进一步改进,提高了护生教学满意度及人文关怀能力。

置信职业行为在儿科本科实习中的应用初探

目的探索如何将置性职业行为(entrustable professional actibities,EPAs)应用于儿科学本科临床医学教育的实习阶段,提升儿科本科实习培养质量。方法选取2021年6月—2022年6月南通大学附属医院儿内科参加实习的本科医学生56名。随机分为对照组与试验组,各28名。对照组采用传统实践教学模式,试验组在传统教学模式的基础上加入EPAs评价。两组学员的培训时间均为4周。观察学生实习前后EPAs评分的差异,以及试验组和对照组学员在传统教学考核成绩方面的差异。结果试验组EPAs自评分、中级职称带教老师评分、高级职称带教老师评分均高于对照组[(16.96±1.75)分vs(39.32±2.06)分]、[(17.21±1.66)分vs(41.00±1.68)分]、[(17.35±1.64)分vs(39.86±1.84)分],差异有统计学意义(P<0.05)。试验组病史采集、体格检查、病历书写、沟通能力评价评分及总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);2组体格检查、技能操作比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论EPAs评价在儿科本科实习教学中的应用可有效提高实习教学质量。

微电子专业人才培养改革思路探索

如今欧美国家对于我国微电子行业发展的限制与针对力度日益加重,要想在此领域继续把握一定的国际话语权与地位,国内微电子行业人才培养是十分重要且关键的一环。因此,作为我国微电子技术行业人才的重要来源,高校微电子专业本科生的培养教育显得尤为重要。为从根本上保证高质量高素质的微电子人才培养与输送,该文针对这一形势以及国内当前教育发展的实际需要,结合当前高校微电子专业人才培养的实际情况,分析传统人才培养模式的不足和局限,讨论国内高校微电子专业课程设置、实验实习计划、教学课程的改革创新等问题,提出新时期、新局势下我国高校微电子专业课程体系的改革思路探索。

基于OMP的“机旁教学”在放射科临床见习教学中的应用研究

目的:评价基于OMP的“机旁教学”在放射科临床见习教学中的应用效果。方法:选取117名全日制临床医学本科生,随机分为对照组和试验组。对照组采用传统授课模式,试验组采用基于OMP的“机旁教学”模式,见习结束后进行见习出科考试。结果:试验组的理论测试、影像报告书写和见习学习态度3项评分及总成绩均显著高于对照组(P<0.05)。结论:基于OMP的“机旁教学”在放射科临床见习教学中取得了较好的效果,有助于提升学生的学习效果和积极性。

基于高职院校畜牧兽医类专业岗位实习管理模式的实践与思考

基于高职院校畜牧兽医类专业岗位实习管理模式的实践,本文从岗位实习的组织、实习咨询及问题处理、安全保障、监督与抽查、管理中的突出问题及成因分析与优化途径方面进行了梳理与总结,并据此提出了加强信息共享,积极推进信息化管理;基于“三全育人”理念,引导学生树立正确实习观念;持续推进规范化管理,建立长效机制的实施路径,以期为我国高职院校畜牧兽医类专业岗位实习管理模式提供借鉴。

基于PICOS模式的CBL教学法在内分泌科实习小讲课中的应用

目的:通过与传统的讲授式教学法(LBL)比较,探索基于循证医学PICOS模式的CBL教学法应用于内分泌科实习小讲课的可行性。方法:将120名规培生随机分为试验组和对照组,考查理论知识、病例分析能力并予以问卷调查。试验组采用基于循证医学PICOS模式的CBL教学法,对照组采用传统的讲授式教学法(LBL)比较。结果:试验组学生的理论知识与病例分析成绩均显著高于对照组,且具有更高的教学满意度。结论:基于循证医学PICOS模式的CBL教学法在激发学习兴趣、培养临床思维及完善知识体系等方面具有优势。

临床实习教学中基于叙事医学模式对PCI患者的应用研究

目的 探讨叙事医学教学模式在心内科临床实习教学中的应用效果。方法 选择本院2018级临床医学专业74名心内科实习的学生,随机分为叙事医学组(43人)和对照组(31人)两组。对照组采用传统教学方式,叙事医学组在对照组的基础上增加叙事医学教学。在教学结束后,比较两组学生的共情能力和医患沟通能力。结果 经过教学,叙事医学组学生的医患沟通能力得分为(23.79±1.94)分,对照组学生的医患沟通能力得分为(22.83±1.88)分,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。同时,叙事医学组学生的共情能力评分为(110.77±8.98)分,对照组学生的共情能力评分为(104.71±9.27)分,两组比较差异也有统计学意义(P<0.05)。结论 在临床实习阶段开展叙事医学教育,可以有效提升实习学生的共情能力和医患沟通能力,有助于培养更具人文关怀和职业素养的医学人才。

“制药资源野外实习”课程教学改革与探索——基于OBE理念和PAD课堂

科学设计实验、合理安排实习项目、优化过程管理会影响到人才培养质量的提高。本文在深入分析现有教学模式不足的基础上,结合地方实际情况,提出并实施了切实可行的改进举措。具体包括:1.整合畲药植物资源,编写实习指导手册;2.将OBE教学理念和PAD课堂深度融入实习各个环节,发挥学生的主观能动性;3.充分挖掘课程思政元素,使课程思政深入人心。通过课程教学模式的改革与实践,我们期望本校的《制药资源野外实习》课程教学质量能得到进一步提升。

融入课程思政的TPKCEE教学模式在护理实习中的应用研究

目的探讨融入课程思政的TPKCEE教学模式在护理实习中的应用效果。方法选取2022年6月至2023年5月在我院肾内科实习的146名护生为研究对象,按照实习时间分为对照组和试验组。对照组采用常规教学模式,试验组采用融入课程思政的TPKCEE教学模式。比较两组理论考试和操作考核成绩、批判性思维能力、临床沟通能力、课程思政教学效果评价。结果试验组理论考试和操作考核成绩显著高于对照组,批判性思维能力、临床沟通能力优于对照组,课程思政教学效果满意度显著高于对照组。结论融入课程思政的TPKCEE教学模式能够调动护生学习积极性,使其更好地掌握相关理论和操作,提升综合能力,发挥课程思政与专业教育的协同效应。

OMP模式在见习生肾内科门诊教学中的应用

目的:探讨OMP模式在见习生肾内科门诊教学中的应用。方法:选取临床医学本科生44名,随机分为试验组与对照组,两组学生分别采用OMP模式和传统门诊教学法,比较出科成绩及对教学的满意度。结果:试验组学生的出科理论成绩、病例汇报成绩和门诊教学满意度均显著高于对照组(P<0.05)。结论:OMP模式门诊教学可显著改善学习效果,提高教学质量。

AIDET沟通模式在护理本科临床教学中的应用

目的探讨AIDET沟通模式在护理本科实习护生中的应用效果,以提高实习护生护患沟通能力。方法选取在内蒙古自治区人民医院实习的80名本科护生为研究对象。对照组在带教教师指导下进行常规护理操作并与患者进行沟通;实验组在带教教师指导下进行常规护理操作,并采用AIDET沟通模式与患者进行沟通。结果教学后,实验组临床沟通能力及患者护理服务满意度均高于对照组(P<0.05)。结论采用AIDET沟通模式进行教学培训,可有效提高实习护生护患沟通能力及患者护理服务满意度。

药学专业实习生医院实习模式研究

药学专业实习是提升医药人才实践能力的关键。本文旨在研究药学专业实习模式的有效实施方法和步骤,通过明确实习目标、制订详细计划、准备资源等步骤,确保实习质量。在实习过程中,实习生将接受安全教育、实践操作技能和行业法规培训,并在带教老师的指导下进行实践操作,通过定期检查、评估和反馈,及时发现问题并采取相应措施进行改进。科学合理的药学专业医院实习模式有助于提高实习生的实践操作能力和职业素养,为医药行业培养优秀人才。

医院门诊西药房“分-全带教”模式的探索与实践

目的 分析医院门诊西药房“分-全带教”模式的应用效果,为提高药房实习生的教学质量提供参考价值。方法 选取广州市番禺区中心医院药学部门诊西药房2020年9月—2022年7月的48例实习生(包含进修生、研究生)作为研究对象,对所有实习生实施“分阶段、分层级、分诊断单元窗口学习、全面能力培养”的“分-全带教”模式。观察所有实习生入科实习前后的考核成绩。结果 通过“分-全带教”实施后,实习生的理论知识(94.15±3.38)分、药学服务技能评分(90.56±3.99)分均比实习前有所提升,且实习生的学习兴趣(94.21±3.70)分、巩固知识点(91.98±3.56)分、提高医患沟通(92.73±3.81)分、认识自身技能不足(92.06±3.50)分同时提升(P<0.05)。结论 采用“分-全带教”模式明显提升对医院门诊西药房的实习生中的教学效果,实习生的理论和实践技能均有所提高,其药学服务能力同时得到提高。

7E带教模式在高职护生临床实习中的应用研究

目的探讨7E带教模式在高职护生临床实习中的应用效果。方法采用便利抽样法,选取在重庆市某三级甲等医院实习的85名2020级高职护生为对照组,采用传统临床带教模式;88名2021级高职护生为观察组,采用7E带教模式(激发、参与、探究、解释、精制、评价、延伸)。比较两组护生实习结束时的出科考核成绩、临床综合实践能力、自主学习能力及职业认同感。结果观察组出科考核成绩、临床综合实践能力得分、自主学习能力得分和职业认同感得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论7E带教模式有助于提高高职护生临床实习效果,提升其自主学习能力和职业认同感,促进职业技能提升与职业精神培养相融合。

任务驱动教学法结合临床路径式教学法在骨科临床带教中的实践探索

临床实习是将理论学习转化为临床实践的一个重要环节,随着人民群众对医疗服务的要求越来越高,对临床带教也提出了更高的要求。骨科作为医院的一个重要科室,在该科室带教过程中,采用合理的教学模式,可以有效地提高带教的效果,进而提升实习生的临床实践能力。任务驱动教学法与临床路径式教学法两种教学模式近年来在世界范围内得到了广泛应用,其中任务驱动教学法是一种“以学生为中心、以任务为主线、以教师为主导”的教学模式,可使得临床带教更加形象和生动,提高服务质量。而临床路径式教学法是医院为降低医疗费用和提高服务质量而采取的科学的教学与服务方式。文章主要探讨了传统带教方式及其弊端,并分析了两种教学法的定义与优点,鉴于此,就两种教学法在骨科临床带教中的实践进行探索,希望为骨科临床带教工作的开展提供些许参考意见。

线上联合线下教学模式在传染病见习教学中的应用

目的探索线上联合线下教学模式在传染病见习教学中的应用效果。方法选取2021年1月―2022年12月在北京大学人民医院进行见习的113名临床医学专业八年制学生,按照不同的见习时间进行分组,将2021年10―12月进行见习的55名2018级学生分为对照组,将2022年6―8月进行见习的58名2019级学生分为试验组。对照组接受线下传统教学模式,试验组接受线上联合线下教学模式进行见习。通过分析2组学生的见习成绩和见习后的问卷调查结果评价教学效果。结果相较于对照组,试验组学生的见习表现成绩、理论考试成绩和总成绩均更高[(45.78±1.58)分vs.(44.64±0.95)分,(45.86±3.37)分vs.(43.86±5.90)分,(89.51±3.83)分vs.(87.66±1.30)分],差异有统计学意义(P<0.05)。试验组在见习病种丰富、学习效率提高、临床见习形式和临床见习效果方面的教学效果评分均更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论线上联合线下教学模式有助于提高传染病见习教学的教学效果。

7E学习环模式在精神科本科护生临床带教中的应用

为探讨7E学习环模式在精神科本科护生临床带教中的应用效果,选取2022年8月—2023年5月在南宁市某三级甲等医院精神科进行临床实习的100名2019级护理本科生作为研究对象,其中2022年8—12月的50名护生作为对照组,采取常规的临床带教方式;2023年1—5月的50名护生作为试验组,采取基于7E学习环模式进行临床带教。两周实习结束后采用理论成绩、临床操作技能考试成绩、护士同情能力量表(CCSN)、护理学生完成能力量表(NSCI)对两组护生实施评价。实践表明,基于7E学习环模式的临床带教能提高精神科本科护生的出科理论、操作成绩,并提升其同情能力和完成能力。

课堂见习一体化模式在外科护理学教学中的应用效果

为分析课堂见习一体化模式在外科护理学教学中的应用效果,选择114名护理学专业学生并将其分为对照组和实验组,从考试成绩、护士临床沟通能力、评判性思维能力、教学满意度四方面进行教学效果评价的实验对比,利用SPSS 26.0软件进行统计分析。结果表明,实验组学生的外科护理学课程理论成绩、操作成绩、总成绩均显著高于对照组,说明课堂见习一体化模式能够帮助学生更好地融合课堂理论知识,并将其转化为实践技能。实验组学生可以在外科护理学见习中通过切身体验和工作实践锻炼临床沟通能力,通过医院护理见习进行思考和自我判断。根据卡方检验结果可知,实验组学生教学满意度也显著高于对照组。该模式注重护理学专业学生实践能力、解决问题能力的培养,有助于学生综合素质的提升。

基于BOPPPS模型的高职院校混合式实习模式研究

随着职业教育数字化转型的加速,传统实习教学模式已难以满足当前时代育人需求。为应对挑战,融合线上和线下实习的双重优势,提出了高职院校混合式实习的认知、认识、感知与岗位实习四个环节;引入BOPPPS模型,结合实习导入、实习目标、实习前测、参与式实习、实习后测和总结反思六个阶段,构建了高职院校混合式实习模式。该模式强调学生的主动参与、灵活调配虚拟和现实教学空间,优化高职院校实习育人效果。