21世纪儒家经典教育,家在何方?

21世纪儒家经典有无可能回归未来中国教育中,不仅是中华优秀传统文化传承发展的思想理论问题,更是近代百年迫切需要解决的教育实践问题。与其悲悯儒家经典的物化或者虚化,不如探讨其回归中国教育的可能性。就当代社会各类组织机构来说,儒家经典作为一种深厚的文化教育资源,回归学校是一条可行的优先之路,家庭、社区在未来也有可能参与进来,其他社会组织机构则有待观察,而走儒教之路是不符合中国国情的。但如果要实现儒家经典教育的适度回归,则需要聚合所有社会组织机构的资源力量。儒家经典回归中国教育有着历史经验、实践案例、课程资源和文化思想的多重根据。21世纪前半个世纪是儒家经典教育回归的历史转折期和机遇期。

民间庄头家谱的史料价值探析

庄头家谱是清代统治者谋求对旗属庄园内人员的有效管理,保证其充足劳动力需要,在乾隆年间要求各庄庄头依据相应的准则自行修订的家谱。因为对庄头家族的来源、支脉及人员的关系都进行了详细的记载,所以其具有独特的史料价值。通过对现存的民间庄头家谱进行梳理,其史料价值体现在以下五方面:庄头家谱为庄头嫡系子孙承袭职位提供了佐证文本、为庄头因故生缺择员顶补提供了执行依据、为探究旗地管理状况提供了参照文书、为丁册校对提供了比对辅证以及为子孙后代寻祖聚支提供了史料基础。

Reliability Sensitivity Analysis for Location Scale Family

Many products always operate under various complex environment conditions. To describe the dynamic influence of environment factors on their reliability, a method of reliability sensitivity analysis is proposed. In this method, the location parameter is assumed as a function of relevant environment variables while the scale parameter is assumed as an unknown positive constant. Then, the location parameter function is constructed by using the method of radial basis function. Using the varied environment test data, the log-likelihood function is transformed to a generalized linear expression by describing the indicator as Poisson variable. With the generalized linear model, the maximum likelihood estimations of the model coefficients are obtained. With the reliability model, the reliability sensitivity is obtained. An instance analysis shows that the method is feasible to analyze the dynamic variety characters of reliability along with environment factors and is straightforward for engineering application.

家庭教育本科专业设立的理论依据与现实选择

家庭教育本科专业建设需要明了教育学很难形成规范学科的历史事实,因此它主要是一类研究领域,需要向问题导向的集成式研究方向推进,主要用以解决家庭教育中的各类实际问题。家庭教育本科专业的设立是回应国家治理对家庭教育专业人才的现实需求。家庭教育本科专业的课程设置需要明了相关本科设置存在的问题,需要明确传统的学科建设思路和方法的局限,通过增加选修课比例以增强学生的学习自主性和对教育的责任感,通过增加实践操作内容以提升学生的自主实践能力,通过通识课程以提高学生对多样性的包容以及对责任和义务的认知。家庭教育本科专业建设可以以教育学、心理学、社会学为基础内容,使家庭教育专业更好地服务家庭教育指导服务体系建设。在教学实践中,应重视问题讨论、辩论式教学,让学生掌握调查、咨询和政策法规宣讲的基本方法与技能,从教训转向生活关怀,应坚持开放包容,避免学科的孤立、分离倾向。

非婚同居适用家务劳动补偿金制度的路径探究

家务劳动补偿制度的适用范围在社会大环境趋向复杂化的驱动下由婚姻中分别财产制婚姻关系扩张到分别财产制和共同财产制婚姻关系。非婚同居日常生活中不可缺少的家务劳动价值的认可与救济问题在非婚同居关系普遍化出现的社会现实下不能被忽视。将非婚同居生活中家务劳动价值的经济救济纳入到家务劳动补偿金制度的适用范围内,是对法律制度为实现真正权利保护的制度更新。不论是在非婚同居关系中还是婚姻关系中,承担较多家务劳动的一方有权利得到相应的家务劳动补偿,有权利在婚姻关系解除时或非婚同居关系解除时行使家务劳动补偿请求权。

小麦杂种及其亲本苗期叶片家族基因差异表达及其与杂种优势关系的初步研究

为探讨小麦杂种优势形成的分子机理，以一套双列杂交组合的苗期叶片为材料，利用 ｍＲＮＡ差异显示技术分析了杂种及其亲本间 ＭＡＤＳ—ｂｏｘ、 Ｇ－ｂｏｘ、 Ｓｅｒ／ Ｔｈｒ蛋白激酶、 ＥＩＦ－４Ａ、 ＡＲＦ１基因家族共５类家族基因在杂交种和亲本之间的表达差异，并与杂种性状表现和杂种 优势进行了相关分析。结果发现，除ＡＲＦ１家族基因外，其余家族基因在杂种和亲本间存在显 著的表达差异，差异表达类型可概括为４种：（１）双亲共沉默；（２）单亲表达沉默；（３）杂种特异 表达；（４）单亲表达一致。分析发现，ＭＡＤＳ－ｂｏｘ、Ｇ－ｂｏｘ和ＥＩＦ－４Ａ家族基因在杂种和亲本间的 差异表达模式相似，均以单亲特异表达和杂种特异表达类型所占比例最高。相关分析结果表 明，以上所有家族基因的总体差异表达程度与所有性状的杂种表现均不相关，而ＭＡＤＳ—ｂｏｘ 家族基因中杂种特异表达类型与小穗数、单株产量和单穗产量杂种优势呈显著正相关，双亲 共沉默类型与小穗数、千粒重和单穗产量杂种优势呈显著负相关。另外，ＥＩＦ－４Ａ家族基因中 单亲表达一致型与单穗产量杂种优势呈显著正相关，但双亲共沉默类型与小穗数和单穗产量 杂种优势呈显著负相关。对于Ｇ－ｂｏｘ基因家族而言，仅?

中国医疗保险个人账户的制度性缺陷与改革路径

中国城镇职工基本医疗保险个人账户建立以来始终面临存废之争。理论分析显示,个人账户的基本假定存在内在缺陷,也与外部的医疗卫生体系制度环境格格不入。在中国的政策实践中,个人账户的缺陷表现得淋漓尽致,改革个人账户势在必行。在各种改革方案中,不再建立个人账户,用个人账户资金将职工家属纳入职工医疗保险,实行以家庭为单位参保的家庭联保改革方案是最优路径。家庭联保改革可以增强基本医疗保险制度的强制性,解决城镇家庭一家多制现象,化解城镇家庭医疗费用后顾之忧;可以让政府财政专注于补贴职工及其家属以外的国民,解决政府长期补贴绝大部分国民的制度困境;可以激励农民工及其家属参加职工医疗保险,加速国家城镇化战略的推进。随着中国城镇化水平不断提高,在不远的未来职工及其家属医疗保险和城乡居民医疗保险,将因筹资水平日趋接近而自然融合为全民统一的国民健康保险制度。

论婚姻家庭住房权的优先保护——与“否定说”商榷

优先保护婚姻家庭住房权,具有重要的功能和价值,在我国不仅具有法理基础,而且具有现实的社会基础。从域外立法例看,一些国家已经有对婚姻家庭住房权有优先保护的立法内容。基于我国现实国情,宜借鉴他国立法经验,建立婚姻家庭住房权优先保护制度,以彰显我国宪法尊重和保护人权的基本理念,实现法律对婚姻家庭当事人之基本人权的保障。

对中国城市发展家庭社会工作的思考

中国现阶段迫切需要发展城市家庭社会工作。目前的家庭社会工作主要是以政府为主导的家庭服务体系,它以解决家庭特殊困难为主要目标,其实践有效地解决了一些家庭中的困难,但却难以实现对家庭的整体社会支持。缺少专业人才、缺乏对家庭社会工作伦理的讨论、家庭被视为解决问题的工具而非服务对象以及市场化的倾向是现阶段家庭社会工作存在的问题。目前,应当将婚姻关系、亲子关系和养老问题作为家庭社会工作发展的重点。私人空间产生后带来的婚姻家庭问题的隐蔽化、财产权产生后带来的婚姻家庭问题的复杂化、社会分化和边缘群体带来对多样化的需求和互联网的普及都是家庭社会工作发展面临的挑战。

我国家庭教育国家立法的宪法依据

我国《宪法》第19条第1款作为国家教育目标设定的总纲条款,对国家特别是立法者课以了适时创制家庭教育法的宪法义务。尽管该条款具有政策性和原则性的规范特征,但其在福利国背景下的立法导向和责任指引亦相当显见。《宪法》第46条是公民接受(家庭)教育的基本权利条款。在未成年公民家庭教育问题上,父母是私法上的义务主体,国家是公法上的义务主体,而权利主体只能是未成年公民。同时,成年家庭成员面对国家也理应是家庭教育权利主体。因为家庭教育是家庭成员之间相互教育和共同成长的社会机制。《宪法》第49条是婚姻家庭的制度性保障条款,也是我国家庭教育及其国家立法宪法依据的核心条款。不从“制度”及其载体上理解和把握“家庭”这一特定宪法范畴,家庭教育法律关系--家国之间、父母子女之间、成年家庭成员相互之间形成的--的内在冲突与矛盾就无法得以体系性化解,家庭教育的立法边界,即国家介入家庭教育事务的权力疆域也就难以勘定。制度性保障理论加诸国家一项立法责任,其实质并非制度的“现状保障”,而是制度的“本质内涵保障”。家庭教育国家立法不得掏空家庭的制度核心,废弃家庭教育的精神实质。

《家》:用艺术创作作为斗争武器的典范——写于《家》出版75周年之际

流行于1928年以后的"革命文学"在艺术上由于公式化、概念化、纯粹的政治鼓动而失败;而巴金的《家》不走"革命文学"的套路,在坚实的生活基础上,以真实而又生动的生活画面,深刻揭露封建礼教的罪恶,并成功地塑造了高老太爷、觉新、觉慧等不同社会意义的典型形象,因而成为中国现代文学史上的一部经典作品,也成为以艺术创作作为斗争武器的典范。

“我从何处来”——思想政治理论课实践教学创新探索——以河南工业大学“思想道德修养与法律基础”实践教学为例

思想政治理论课实践教学强调课程性、德育性和践履性。探讨了通过"思想道德修养与法律基础"实践教学以"我从何处来"为主线,以学校和家庭为主要实践场所,以"家风六个一"为实践环节,以好家风弘扬社会主义核心价值观为主题改进和深化理论教学的方法,实现了与课程内容对接,与学生对接,与教师对接的,形成理论教学统领、学生真心喜欢积极参与、教师及时引导规范管理的态势,打造思想政治理论课实践教学特色品牌。

“家庭氛围型”激励模式的构建——激励知识型员工新途径的探讨

知识型员工的作用和地位已日益得到彰显,但以往专家学者的激励模式中仍存在不足,本文在“以人为本”的理念基础上,建立了“家庭氛围型”激励模式激励知识型员工,以期实现员工、企业与国家之间的多赢。

论习近平家风思想形成的实践基础

传统社会中,家风在维护政治统治和稳定社会秩序方面起到了关键性的作用。进入新时期,面对更加复杂的社会环境,习近平高度重视家风建设,发表了一系列有关家风建设的重要论述,集中体现了习近平的家风思想。通过研究习近平家风思想的实践基础,探究改革开放以来的中国特色社会主义建设实践、十八大以来反腐倡廉实践以及习近平个人生活工作实践对其家风思想形成的影响,从而为新时期我国家风建设提供实践经验和理论指导。

基础护理对ICU护理质量及患者家属满意度的影响

临床护理工作中最重要组成部分便是基础护理,作为ICU护理人员,提供高质量的基础护理,及时满足患者的各层次需求,是各项护理工作顺利完成的重要环节。促进患者早日康复,节省住院成本。高质量的护理服务与患者的康复息息相关,与患者家属的满意度息息相关。

家庭经营在新型农业经营体系中的主体地位研究

从农业生产规律、农业劳动特征层面分析得出家庭经营适应农业自身规律,从经济学、社会学、管理学等理论层面分析了家庭经营的理论基础,进而分析了农业生产中家庭经营的必要性和可行性。研究结果有助于加深理解家庭经营在新型农业经营体系中的主体地位。

论婚姻家庭法作为法学必修课程设置的必要性

婚姻家庭法不属于教育部规定的14门核心课程,因而一些法学院校将婚姻家庭法课程边缘化,这极大地减少了学生学习、了解婚姻家庭法的机会,降低了学生学习的积极性,也与我国的审判实践严重脱节。婚姻家庭法设置为必修课程具有其理论及现实基础。

日本神道教与泛家族规则关联探究

日本神道教的宗教理念不同于一般意义上的宗教,其思想内涵已经成为日本民族文化的重要组成部分,在现代日本社会中与泛家族规则紧密结合,相互促进,继续发挥着润物无声的作用。其在现代日本政界、民众中产生的潜移默化的教化影响不可低估。日本党派政治中通行浓厚的泛家族规则,党派首脑信奉神道教,可兼顾对内凝聚宗派成员,对外扩大政治感召力。普通民众的精神生活也需要神道教,深厚的泛家族规则正源源不断地继续培养着从上到下的神道教信徒。拥有神道教政治色彩的程度已成为衡量日本政治右翼化程度的标杆之一。

家族司法与国家司法职务犯罪审判依据差异性分析

家族司法审判在古代社会与政治体系中发挥了不可替代的司法横平作用,古代社会基层治理对社会矛盾争议的化解大部分离不开家族司法审判发挥的裁判作用。家族司法职务犯罪审判依据也势必对基层社会控制发挥有利的平衡作用,并且与国家司法职务犯罪审判依据形成特色的对比,这也是统治阶级进行地位巩固和司法镇压的关键性司法依据。家族司法与国家司法职务犯罪审判依据的内容以及两者形成差异性的原因是传统司法文化的呈现,更是统治者意志的集中体现,这无疑对我国现行国家司法职务犯罪立法、司法都具有历史性启示。

以请求权基础为中心的家事法案例教学创新性实践

传统家事法案例教学法采用教师单向讲授,存在教学内容碎片化、论证过程简单等问题,在教学效果上无法实现法律思维和法科生综合能力培养目标。在国家统一法律职业资格考试改革和民法典编纂的背景下,以请求权基础为中心的家事法案例教学法采用鉴定式案例分析模式,引入请求权基础分析法,采用以练习为中心的教学方式,将案例教学由体验式转变为实践式,实现学生体系性习得知识,很好地实现了培养法律思维、法律适用能力和综合能力的人才培养目标。