Educational Probation Under the Tutorial System and the Construction of English Student Teachers’ Knowledge

This paper attempts to explore effective ways of educational probation to promote the professional development of English student teachers. An empirical study is carried out to compare the teachers’ knowledge level of 91 normal students under three different educational probation modes: tutorial system, non-tutorial system, and routine system. Quantitative analysis shows that except English knowledge, the tutorial system is more conducive to promoting normal students’ mastery of educational theory knowledge, general curriculum knowledge, English curriculum knowledge, English teaching knowledge, and students’ knowledge, and the development of these kinds of knowledge is relatively balanced. This study is helpful for teacher educators to provide guidance and help for pre-service English teachers to maximize the benefits of educational probation.

高校就业评价的误区与路径重构

学生就业评价是对我国高等院校育人质量的检验与评估,其基本目标和导向是“更加充分更高质量就业”,其中包括就业数量与质量的辩证统一。然而,有些高校就业评价只注重数量而忽略质量,容易陷入“唯就业率”与片面追求落实率的误区。重构高校就业评价机制,可以遵循先破后立的原则,摒弃就业率,优化落实率,构建科学与系统的评价指标体系。同时,将实习与就业见习纳入就业评价范畴之中,加强实习质量与就业的关联性评价,从见习岗位数量与质量、见习与就业转换“留用率”上进行评价,从而重构就业评价路径。

基于CDIO模式的神经内科临床见习教学管理效果分析

目的探讨CDIO教学模式在神经内科临床见习教学中的应用效果,提升临床见习教学管理效果。方法以黑龙江省某医院的90名神经内科轮转临床实习生为研究对象,随机分为对照组和实验组,采用秩和检验和t检验比较传统教学和CDIO教学模式的教学效果差异。结果相关性分析结果显示,实验组的学生在理论成绩、技能成绩、自主学习能力及临床思维能力平均分均高于对照组(P<0.05),且实验组可明显提升学员对培训的评价(P<0.05),而两组学生对课程时间安排合理性、课堂压力氛围、提高实践操作能力的看法差异无统计学意义(P>0.05)。结论使用CDIO教学模式可有效提升神经内科临床见习生的理论及临床技能、思维等综合素质,为今后临床见习教学管理的探索提供了思路。

多样化教学在小儿外科临床见习中的应用

目的探讨以多媒体教学法、标准患者教学法、案例教学法、手术观摩教学法等多种教学方法相结合的多样化教学,在小儿外科临床见习的教学实施效果评价。方法以2022年、2023年参加小儿外科临床见习的儿科学生为研究对象,随机分为试验组和对照组,每组分别45人。试验组采用多样化教学进行临床带教,对照组采用传统教学法进行带教。对比两组儿科学生的理论知识分数、技能操作分数、临床知识评分及总成绩,师生满意度及家属对儿科学生的满意度。结果试验组的理论知识分数(85.69±4.59)、技能操作分数(86.36±4.35)、临床知识评分(87.71±4.01)及总成绩(86.59±2.85)均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。在满意度评价中,试验组在教学方式、学习兴趣、自我评价、团队协作能力及对小儿外科的专业认可度分别为(4.84±0.37)(4.87±0.34)(4.89±0.32)(4.84±0.37)(4.91±0.29),均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01);而试验组及对照组对带教教师的理论知识水平分别为(4.80±0.46)(4.64±0.53),带教教师的积极性评分分别为(4.89±0.32、4.75±0.43),比较差异无统计学意义(P>0.05);带教教师在试验组专业知识掌握情况、临床实践操作能力、学生学习积极性及团队协作能力评分分别为(4.82±0.39)(4.87±0.34)(4.91±0.29)(4.93±0.25),均高于对照组,差异有统计学意义(P>0.05)。患儿家属对试验组在医师尊重孩子、医师非常关注孩子及医师鼓励孩子提问并积极解决问题方面评分分别为(4.91±0.29)(4.93±0.25)(4.91±0.29),均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在小儿外科临床见习采用多样化教学不仅能提高儿科学生的理论、技能、临床知识水平,还能提高师生满意度及儿科学生对小儿外科的专业认可度。

多轨教学模式在眼科临床见习带教中的应用效果分析

目的 探讨多轨教学模式在眼科临床见习带教中的应用效果。方法 选取2022年和2023年在首都医科大学附属北京友谊医院眼科进行临床见习的2018级和2019级临床医学专业本科生61名学生为研究对象,将2018级本科生26名学生设为对照组,采用传统见习带教方法。将2019级本科35名学生设为试验组,采用多轨教学模式带教方法。本研究采取形成性评价与终结性评价相结合的方式来检验教学效果,比较两组学生的理论考试成绩、综合能力评分和学生满意度评分。结果 试验组理论考试成绩(83.09±7.70)分高于对照组(82.69±11.18)分。试验组综合能力评分(85.20±6.94)分高于对照组(81.85±9.55)分,差异有统计学意义(P<0.05);试验组学生对带教教师的满意度评分(99.25±1.99)分明显高于对照组(96.77±2.87),差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在眼科临床见习带教过程中运用多轨教学模式进行见习带教效果更好,教学满意度更高,值得在眼科临床教学中借鉴和参考。

以病房示教为主联合TBL教学法在眼科教学中的探索

目的眼科学是临床专业学生的必修内容,其内容专业性强、学时相对有限、教学难度大。在眼科教学过程中改进教学方法并提高教学效率已经成为眼科学教学研究的重要课题。方法选取2021年11月—2022年5月于中山大学附属第五医院眼科见习的79名中山大学临床医学系本科学生为研究对象。随机分为对照组和研究组,对照组39名,研究组40名。对照组授课方式为传统教学法,研究组授课采用以病房示教为主联合以团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)。教学结束后进行理论及技能考试对教学效果进行评价,采用问卷调查的方法评估学生对教学模式的满意度。结果研究组病例分析成绩[(89.04±4.03)分]优于对照组[(80.29±4.51)分],差异有统计学意义(P<0.001);研究组理论成绩较对照组稍提高,差异无统计学意义(P>0.05)。教学满意度评价显示,研究组中对眼科疾病的整体认识、理论知识掌握程度及提高临床思维能力、拓宽知识面增强横向联系及纵向认知、提高眼科学专业学习兴趣、提升学习效率、提高沟通能力、提高团队合作精神的满意程度更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论病房示教为主联合TBL教学法的教学模式是眼科学临床教学方法改革的积极探索,可显著提高见习生对临床眼科疾病的识别及诊疗能力,加强眼科见习生对眼科疾病的掌握程度。

多种教学方法在留学生普通外科学临床见习中的应用

普通外科学临床见习是本科留学生医学教育的一个重要环节,如何提高临床见习质量是留学生医学教育面临的一个重要问题。在普通外科学临床见习中,由于语言、生活习俗及文化差异,患者不信任甚至厌恶与留学生进行病情交流,导致大多数留学生与患者沟通困难,极大影响留学生的学习积极性,难以达到教学目的。笔者根据在该门课程教学过程中积累的经验,对临床见习中存在的一些问题如师生之间、医患之间的语言障碍、患者缺乏教学配合的意愿等进行分析总结,提出了解决相关问题的对策。相较于传统单一的教学手段,多种教学方法的合理使用,如:开展英语沙龙、标准化病人(standardized patients,SP)、临床见习导师制以及线上教学,不仅可以激发学生的学习兴趣、提高其主观能动性,更能够加强学生对临床知识的掌握。笔者对未来留学生普通外科学临床见习提出相关建议,为解决该门课程所面临的问题提供了新的思路。

模块式教学联合基于PACS的CBL教学法在医学影像学见习中的应用

目的探讨模块式教学联合基于数字化影像存储及传输系统(picture archiving and communication systems,PACS)的以案例为导向的教学法(case-based learning,CBL)在医学影像学见习教学中的应用价值。方法2022年9—12月,选择中南大学湘雅二医院学习的2019级五年制临床医学133名学生作为研究对象,按学号顺序分组,试验组66名,采用基于PACS系统的CBL联合模块教学模式。对照组67名,采用传统多媒体幻灯片(powerpoint,PPT)面授式教学方法,通过专业考核和问卷调查评估教学效果。结果试验组学生的读片测验和卷面测验成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查各项指标显示试验组的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论模块式教学联合基于PACS的CBL教学法能激发医学生的学习兴趣,更深入地学习影像学知识,提高了医学影像学见习教学的效果。

CBL联合情景模拟教学法在肾内科见习教学中的应用

目的探索以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)联合情景模拟教学法在肾内科见习中的可行性,并评价其效果。方法选取2023年3—6月在西安交通大学第一附属医院肾内科见习的106名本科临床医学专业医学生为研究对象,随机分为试验组(n=53)和对照组(n=53)。试验组采用CBL联合情景模拟教学法,对照组采用传统讲授及床旁带教的教学方式。课程结束后比较两组学生期末考试成绩,并采用问卷调查形式对教学效果进行评估。结果试验组学生的理论课成绩为(87.8±4.9)分,对照组为(82.9±7.7)分,差异具有统计学意义(P<0.001)。试验组学生更加认同CBL联合情景模拟的教学方法(90.6%vs.67.9%,P<0.05),并且其学习积极性(86.8%vs.58.5%)、自主学习能力(81.1%vs.58.5%)、理论结合临床能力(86.8%vs.66.0%)、临床技能掌握情况(84.9%vs.56.6%)、医患沟通交流能力(90.6%vs.56.6%)方面的满意度高于对照组(P<0.05)。结论与传统教学方法相比,CBL联合情景模拟教学法能提高学生的基本理论掌握、临床技能水平与思维能力,激发学习兴趣,全面提升教学质量,值得推广应用。

雨课堂结合CBL教学法在泌尿外科见习中的实践研究

目的比较以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)结合雨课堂教学法与传统讲授法在本科学生在泌尿外科见习中的教学效果。方法选取2022年11月至2023年5月在中山大学附属第一医院泌尿外科临床见习的68名学生为研究对象,将其随机分为2组,对照组(n=34)采用传统讲授式教学;试验组(n=34)采用雨课堂结合CBL教学。课后对2组学生进行相同的考试和问卷调查。通过课堂理论考试成绩和问卷调查评价教学效果。结果试验组学生课后理论考试平均成绩为(84.26±15.03)分,高于对照组学生的(73.53±16.63)分,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查显示试验组在独立自主学习、参与课堂互动、总体评价高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),在临床思维能力上试验组高于对照组,差异无统计学意义(P>0.05)。结论通过雨课堂结合CBL的新型教学方式有助于活跃课堂气氛,激发学习积极性,在泌尿外科见习相关理论和临床实践中可取得良好的学习效果。

虚拟仿真模型在优化耳鼻咽喉本科见习带教中的应用

目的探讨虚拟仿真模型在耳鼻咽喉头颈专科本科见习带教中的应用效果。方法选取2022年11月—2023年5月于中山大学附属第五医院的中山大学2019级临床医学专业的89名五年制本科见习生,根据入科见习时间随机分为对照组(n=45)和试验组(n=44)。对照组采取既往的见习带教安排方法。试验组在理论授课的基础上,采用虚拟仿真模型进行专科操作训练。通过理论知识点、技能临床操作成绩及带教满意度问卷进行教学质量评估。结果试验组与对照组的理论考核成绩差异无统计学意义(P>0.05);对照组操作成绩为(37.41±1.14)分,试验组的操作成绩为(38.57±0.97)分,对照组的操作考核成绩高于对照组(P<0.05)。问卷调查中,有学生表示意愿继续于耳鼻咽喉头颈外科进行研修。结论将虚拟仿真模型用于见习带教中,可提高学生的技能操作水平及学习热情,进一步提升本科见习带教的教学质量。

叙事医学联合情景模拟教学法在儿科临床见习中的应用

目的 探讨叙事医学联合情景模拟教学法在儿科临床见习教学中对临床医学见习医师提高医患共情、医患沟通技能及儿科理论掌握程度的效果及可行性。方法选取中山大学附属第三医院儿科2022年11月—2023年5月接收见习的71名中山大学2019级临床医学五年制医学生作为研究对象。依据见习批次将见习医生分为研究组37名与对照组34名。对照组按照儿科见习教学大纲常规进行传统见习。研究组除传统见习外,增加了叙事医学联合情景模拟教学法的内容。见习前后使用量表及闭卷出科考试的形式评估学生的共情水平、医患沟通技能及儿科理论知识掌握程度。结果 见习前,2组学生的共情水平评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);见习后,2组学生共情水平评分均高于见习前;且研究组学生共情水平评分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。研究组医患沟通技能评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。研究组理论考试成绩为(79.26±8.64)分,高于对照组的(74.21±9.24)分,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 在临床医学专业儿科见习课程中融入叙事医学联合情景模拟教学法有效、可行,能提高儿科见习质量,对学生的人文素养的培养大有裨益,适合广泛应用于儿科临床教学中。

微信平台结合CBL在消化内科课外见习中的应用效果

目的探讨微信平台结合案例教学(CBL)在消化内科课外见习中的应用效果。方法将嘉兴大学附属医院本科191班及192班的52名医学生作为试验组(微信平台结合CBL进行课外见习教学),将本科193班及194班的56名医学生作为对照组(传统课堂见习教学)。采用问卷调查收集试验组医学生对消化内科感兴趣的话题;并通过问卷调查评估试验组的教学效果;比较两组的考试成绩及成绩分布情况。结果试验组医学生对消化内科感兴趣方面包括临床案例(24/37)、操作视频(7/37)、临床处置(5/37)等。试验组医学生对传统课堂见习教学和微信平台结合CBL的教学方式、课堂效果、课堂参与讨论情况及学习方法引导的满意度均为100%。试验组的成绩分布情况优于对照组,差异具有统计学意义(P=0.016)。结论在消化内科课外见习带教中,微信平台结合CBL能够很好地调动医学生学习的积极性和参与度,提高考试成绩,且优秀及良好的人数分布更多,值得在教学中推广应用。

PBL联合角色扮演在西医院校非临床专业中医问诊见习教学的应用

目的探讨西医院校非临床专业学生中医问诊见习的教学方法,尝试以基于问题的学习(PBL)联合角色扮演法提高教学效果。方法选取28名基础医学和临床药学专业学生,采用PBL和角色扮演教学法,从学习兴趣、技能掌握、课堂交流、团队协作4个方面进行满意度调查,通过问卷反馈学生对教学方法的满意度。结果学生对该教学方法满意度较高。结论PBL联合角色扮演教学法提高了学生的积极性和参与感,提高了学生学习中医的兴趣和临床问诊的技能,并未过多增加学习的负担和时间。

临床专业本科生临检实验室见习课的教学调查及探索

目的通过分析临床专业与检验专业本科生对临检实验室见习课的问卷调查结果,提出临床专业本科生见习课的个性化教学方案并进行了初步尝试,为后续见习教学提供思路。方法临床专业组包括临床医学本科生48人,检验专业组包括医学检验本科生60人,两组对临检实验室的见习意义、教学模式、课程安排、教学项目、教学评价5项内容进行“问卷星”匿名调查。结果临床专业组在“见习课的早接触临床可以提高学习兴趣”调查中“非常”等级的比率显著高于检验专业组(χ^(2)=9.381,P<0.05)。两组学生对最适合教学模式的投票结果差异有统计学意义(χ^(2)=8.569,P<0.05),临床专业组学生选择相对分散、以案例教学(47.92%)和常规操作教学(35.42%)为主;检验专业组学生选择常规操作教学为主,占61.67%。两组对课程安排需求相差较大;两组对教学项目的喜爱程度相近。个性化教学方案的教学效果得到临床专业组学生的好评。结论临检实验室见习课对临床专业本科生具有重要意义,其教学模式、课程安排不同于检验专业学生,因材施教,提供有针对性的见习教学方案才能更好地达到见习学习效果,推动检验与临床的融合发展。

口腔材料学课程教学现状与教学改革探讨

口腔材料学是材料科学与口腔医学相结合的多学科交叉课程,在学生基础知识构建、临床素养培育等方面起着重要作用。然而,由于课程难度较高、学时较短,学生往往难以取得理想的学习效果。本文通过文献研究、问卷调查以及课堂教学实践等方式,调研了湘雅口腔医学院口腔材料学课程教学现状和存在的问题。在深入调研分析的基础上,探索实施课程教学改革的策略,包括开设前伸课程、改进教学方法、增加实验环节和临床见习课时等。本研究以期通过课程教学现状与教学改革探讨,提高课程教学质量,并为国内同类课程提供教学改革参考。

体育教育专业“三习”贯通教育实践模式研究

教育实践课程由教育见习、教育研习和教育实习组成,是体育教育专业师范生培养的重要环节,该文通过对相关政策进行研究分析,梳理师范生培养的新要求,结合体育教育(师范类)专业毕业要求,将“三习”进行一体化设计,使其相互支撑,构建体育教育专业“三习”贯通教育实践模式,重新优化并完善“三习”教学大纲,增加实践教学内容,建立“双导师”制度和多元化评价机制等内容,以期为师范生教育实践提供一定的理论基础。

刑事实体法回归呼吁下的合规缓刑制度研究

涉案企业刑事合规制度改革实践中,尽管倾向于事后出罪的模式,仍应恪守罪刑法定原则,并探索企业合规的实体法支撑依据。在刑法中增加单位合规缓刑制度相关规定,有利于纵深推进合规改革,也有益于把握缓刑制度的实质功能,从而符合合规改革面临的激励机制缺失的困境。实体制度层面,规定合规缓刑制度不宜与自然人缓刑制度脱钩,同时应当先尝试作出原则性规定。实践过程中,法院应积极与第三方机制协调配合,实现合规缓刑制度的应有价值。

CBL与PBL教学法结合消化内镜观摩的教学模式在消化内科临床见习中的应用

目的探讨案例教学法(case-based learning,CBL)及以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)结合消化内镜的教学模式在消化内科临床见习教学中的应用效果。方法选择2020年8月—2022年8月在广东省人民医院消化内科参加临床见习的240名医学本科生为研究对象,按照随机数字表法分为试验组(在传统教学方法的基础上采用CBL与PBL结合消化内镜观摩的教学模式)和对照组(采用传统的临床带教模式),各120名。比较2组的病历书写考核,并以问卷调查形式评估2组的学习感受及教学满意度。结果试验组学生的病历书写考核成绩为(87.58±2.03)分,高于对照组的(82.74±1.83)分(P<0.05)。问卷调查结果显示,试验组学生对于教学方式能激发学习兴趣和积极性、提高自主学习能力、有助于理论联系实际、培养临床思维、系统化掌握知识方面的教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在消化内科临床见习教学中,应用CBL与PBL教学法结合消化内镜观摩的教学方法,能让学生更深入、系统地掌握基础理论知识,将理论与临床实践相结合,初步培养和锻炼学生临床思维,提高学习积极性和自主性,具有良好的教学效果。

融合“飞白”理念的情景模拟教学法在儿科临床见习中的应用

目的探索融合“飞白”理念的情景模拟教学法在儿科学临床见习中的教学效果,为儿科学临床带教教学模式的探索提供思路。方法2022年9—12月,以在苏州大学附属儿童医院临床见习的儿科班、临床班、口腔班及影像班学生为研究对象进行教学试验。其中,儿科班23人、临床班20人、口腔班18人及影像班18人为试验组,接受融合“飞白”理念的情景模拟教学法;剩余儿科班22人、临床班23人、口腔班18人及影像班16人为对照组,接受传统讲授式教学法。临床见习结束后对各班级试验组学生的期末考试成绩进行统计,并对2组学生进行包括临床思维、自主学习能力、学习兴趣、教学满意度及职业满足感提升程度5项的问卷调查,对比试验组及对照组学生的期末考试成绩及问卷调查结果。结果儿科班、临床班、口腔班及影像班各试验组学生在儿科学临床见习后的期末成绩均高于对照组学生,其中,儿科班试验组期末成绩(75.83±5.45)分,对照组(71.68±7.32)分;临床班试验组期末成绩(78.30±5.37)分,对照组(72.52±9.12)分;口腔班试验组期末成绩(79.89±6.60)分,对照组(74.11±6.29)分;影像班试验组期末成绩(81.56±6.84)分,对照组(74.94±5.94)分,差异均有统计学意义(P<0.05)。课程结束后对各班级学生进行包括学习兴趣、自主学习能力、临床思维及职业满足感是否提升及教学满意度5个维度的问卷调查,结果显示儿科班及临床班试验组每项问卷调查得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);口腔班及影像班除临床思维是否明显提升外,其余4项问卷调查结果均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论融合“飞白”理念的情景模拟教学法不仅有利于学生对理论知识的掌握,同时学生对教学效果的反馈也优于传统的讲授式教学法。