基于Competency的高职商务英语写作实践教学

基于Competency的高职商务英语写作实践教学以CBLT和Competency职业能力发展结构为理论依据,旨在通过实践教学切实提高学生的商务英语写作能力。本文提出高职商务英语写作实践教学应以涉外商务助理岗位为基础,将以课程内容为导向的写作教学和以企业涉外商务助理岗位真实项目为导向的写作实践相结合,以取得较好的教学效果。

基于能力本位的高职商务英语写作课程一体化设计

文章以商务英语写作课程的一体化设计为例,阐述了根据能力本位教育理念进行的课程一体化设计的目标应以就业为导向,其课程设计始终贯穿核心技能和专业技能,其课程实施采用任务主导、双线并行的模式,其课程评价多元化,以此使学生获得岗位操作能力并具备从事某一职业所必须的实际能力。

构建基于效度的高职商务英语专业写作能力校内测试

以交际语言测试理论为根本依据,对测试效度构建的类型、重要性和动态的实现过程进行了较全面地研究;结合校内成绩测试对效度的侧重要求以及对高职商务英语专业学生语言能力的需求分析,从建构效度、内容效度和效标关联效度三个方面详细讨论如何构建高效度的高职商务英语专业写作能力校内测试。

现代商务英语写作中的交际能力特征

随着信息技术的高速发展,商务英语信函已成为国际商务往来中最基本的交流方式。从交际能力理论的视角分析现代商务英语信函在不同的文体层面上体现出的可接受性、得体性或现实性等交际能力的特征,旨在表明现代商务英语写作中需要充分运用人际交往的心理策略并采用简约的语言风格。

新文科视域下商务英语写作关键能力“创合”课程思政探究

中国的新文科建设是一场在中国传统文科合理基础上主动“创合”异质元素,实现重构文科知识体系和人才培养模式的大变革。新文科建设背景下,重识商务英语专业人才培养目标,发现商务英语写作关键能力和课程思政“创合”既是商务英语专业人才培养的现实和社会需求,也契合了语言学科逻辑和课程发展的内在规律。两者“创合”使得写作课程的教学愿景呈现出三层含义:明德立德、语言服务和商务交际。两者“创合”的教学设计围绕着教学愿景在执行层面产生了“复合”、“联合”与“结合”策略。“复合”教学素材实现了语言、文化、商务知识的跨界融合,又响应了爱国情怀、人文素养与职业伦理等明德立德的诉求。“联合”促使共性教与个性学互补协作,触发深度学习真实发生,实现语言能力、思维品质、沟通技能、文化意识等关键能力的培养。“结合”多元评改策略,鼓励师生互动互进,教学互促。

语言服务转向的商务英语写作关键能力的内涵与实现路径——基于“海丝”建设视角

随着“21世纪海上丝绸之路”建设的深入推进,沿线国家的商务领域存在如下现象:商务英语为主,语言文化多元化突出;语言交际效能高于语言形式;商务英语趋向杂糅化、区域化。这些现象促使商务英语写作向语言服务转向。语言服务转向的商务英语写作课程中关键能力应当是商务英语语言知识、行业知识、思辨创新技能与跨文化商务交际能力组合成的复合体。实现语言服务转向的商务英语写作关键能力的培养要通过两个途径:商务英语写作课程内容应以商务语篇体裁为导向,商务英语语言知识和行业知识应相互渗透;采用产出导向法重新设计课堂教学流程,培养思辨创新技能,强调交际对象的差异性,强化跨文化交际意识。

“能力导向性”原则下的“商务英语写作金课”探究

在“金课”建设的大背景下,积极探索“能力导向性”原则下的“商务英语写作金课”建设,符合商务英语专业“金课”建设的整体目标要求。文章以“输出驱动-输入促成假设”为指导,紧扣商务英语专业英语技能类主干课程的建设要求,遵从“能力导向性”原则,构建了“能力导向性”“商务英语写作金课”一体化教学新模式,期望通过线上线下有效混合、操练性输出和交际性输出的双重驱动、“听-读-写-译”技能综合发展、“教-学-评”三方联动这些举措,促进学生将商务英语写作技能、商务英语知识和思维能力培养有机融为一体,从而真正提升学生的商务英语学科核心素养,有效推进“能力导向性商务英语写作金课”的建设和后续发展。

基于跨文化能力的商英专业课程设置、教材编写与教学模式研究

商务英语专业该如何发展,跨文化商务英语思维能力该如何培养,与此有关的专业领域课程该如何设置,教材如何编写,为达此目标该采用什么样的教学模式,诸如此类问题急需探讨并加以解决。作为跨文化商务英语交际能力的一部分,跨文化商务英语思维能力有其特殊性;正因为其特殊性,设置的课程及其教学模式应该有别于普通英语专业和翻译专业。

SEM建模分析商务英语专业写作能力测评模式

商务英语专业写作能力的测评内容和模式,直接影响写作能力培养指向。通过结构方程模型(SEM)建模,对影响写作能力因子进行参数比较,探求影响学生写作能力的相关因子,发现英语写作测评过程中存在的问题,并提出相应的解决方案,优化写作能力培养方案。