“世界咖啡”汇谈视野下的园本教研:应为、实为与何为

园本教研作为幼儿园重要的教学研究模式,对促进教师专业化成长发挥着举足轻重的作用。“世界咖啡”则是一种独特的非正式的集体汇谈模式。“世界咖啡”汇谈模式下的园本教研有其独特的优越性,能够激发汇谈动力,形成主动教研的氛围;可以整合“多元视角”,形成新兴认知;促使成员产生“头脑风暴”,形成集体创新思维。同时,兼具开放性与扎根性,为教师的专业化发展提供了新兴路径。但是在该模式与园本教研结合的实践探索过程中也面临着形式化、人员缺位、越位等现实困境。因此,“世界咖啡”汇谈模式下的园本教研需要设定合理的情境,创设轻松的环境;精心设计汇谈主题,合理选择“重要问题”;提高汇谈人员专业化素养,构建研修共同体;建立科学的激励与评价体系;探索多样化的教研形式;注意“全员参与”与“全程参与”相统一,“个性化”与“多元化”相结合,引导园本教研走出现有困境。

伯恩斯坦“架构”理论视角下的园本培训模式探索

园本培训旨在提升幼儿教师专业能力,当前园本培训主要模式为专题讲座、学术报告等,这类模式忽视培训者与受训者之间认知差异,教师在培训时普遍存在“四不愿”的现状。本研究基于伯恩斯坦的“架构”理论分析当前园本培训模式具有“强架构”特点,不利于知识的传递与传播。基于此,园所尝试搭建两种“弱架构”式培训模式,即“审辨式”“话题式”培训。打破培训的时空限制,鼓励教师积极参与并构架培训的模式,以此提升培训的效果。

以问题为导向的家长培训模式在听障幼儿家园共育中的应用

目的探讨以问题为导向的家长培训模式在听障幼儿家园共育中的应用价值。方法以52名听障幼儿为被试,分为以问题为导向的家长培训和普通模式家长培训各26人。采用问卷调查、家长访谈和评估调研法进行家园共育家长培训前、培训6个月及12个月后的评估,评估内容为听觉能力和语言能力。分析以问题为导向模式和普通模式家长培训在听障幼儿家园共育中的综合成效。结果培训前,两组听障幼儿的听觉能力和语言能力得分均无统计学差异(P>0.05)。培训半年(6个月)后,两组间听觉能力和语言能力得分均有显著差异(P<0.05)。培训1年(12个月)后,两组间听觉能力和语言能力得分均有极显著统计学差异(P<0.01)。以问题为导向的家长培训模式组听障幼儿培训0~6个月、7~12个月、0~12个月的听觉能力成长和语言能力成长得分均显著高于普通培训模式组(P<0.05)。约90.2%的访谈对象对以问题为导向的家长培训模式表示认同。结论以问题为导向的家长培训模式的家园共育有利于提升家庭康复效果及听障幼儿的听觉言语能力。

理性看待园本培训的利与弊

园本培训是幼儿教师的在职教育,通过园本培训,提高幼儿教师的素质,不仅是社会发展的客观要求,也是幼儿教师专业化成长的选择。在幼儿园蓬勃开展园本培训之际,我们应辩证地看待幼儿教师园本培训,了解其优势和不足,寻找有效开展幼儿园园本培训的策略,以促进园本培训顺利开展。

知识管理视阈下幼儿教师园本培训模式的构建

近年来,园本培训成为促进幼儿教师专业发展的有效途径。从知识管理视角来看,园本培训实质上是以幼儿教师所在幼儿园为培训场所,通过有效的培训机制,加快幼儿教师知识的流动,促成显性知识和隐性知识相互转化并推动幼儿教师专业发展的一种有效培训模式。基于幼儿教师知识管理的SECI模型,幼儿教师园本培训模式包括社会化、外显化、组合化和内在化等四种基本模式。

幼儿教师同侪互助观课的理念与运作

教师同侪互助观课是一种促进幼儿教师教育、提高幼儿教育教学质量的园本培训新模式。教师同侪互助观课有其特定内涵、表现形式、特征及其实施策略。教师同侪互助观课能为我国正在开展的园本培训和园本教研活动提供指导。

充分发挥评课活动的功能,促进幼儿教师专业成长

评课是幼儿园一项常规的教研活动,它是进行园本培训的重要途径。若想有效地发挥评课在促进教师专业成长方面的作用,就需要做到四定位,即评课者要将自己的角色定位为参与者、合作者和研究者;评课内容定位为基本维度与核心话题并行;评课氛围定位为民主平等对话;评课过程定位于价值中立与公平公正。

学前教育本科全程实践培养模式改革:动因、核心举措与挑战

为了解决学前教育本科毕业生实践能力偏弱的问题,本专业经过长期探索构建了“四阶段、四维度、六模块”全程实践培养模式,并借鉴“产出导向”理念确立了全程实践各个环节对专业培养目标、毕业要求的具体支撑关系。全程实践在幼儿园进行,大学和幼儿园组成实践共同体,借助“课题带动”、“案例教学”等方法,不断促发本科生的专业情感,提升他们的实践意识和实践能力。不过,受学前教育实践发展薄弱、大学幼儿园合作缺乏制度保障、高校评价忽略实践性指标等因素的影响,全程实践培养模式改革也面临着各种挑战。

幼儿园园本培训问题及其对策探讨

在当前幼儿园教师园本培训中,存在培训目的性不强、组织不力,教师缺乏参与培训的动力及有效反思的能力等一系列问题。针对这些问题,园本培训可采取分层培养策略、多层次多渠道的培训方式,建立行之有效的反思制度和切实可行的保障制度,注意增强教师研究意识、关注教师的主体性和创设园本培训环境,切实提高幼儿教师的教育素养和水平。

专业联盟:幼儿园园本研训发展模式论析

园本研训对于解决幼儿园发展中的难题,促进卓越幼儿园教师在实践中养成具有重要意义。但专业引领的薄弱导致了园本研训的作用未得到充分发挥,为此可构建幼儿园、地方政府、地方师范院校三方协同,由园内主管领导、教研员、幼儿师范专业教师、幼儿园骨干教师、学前教育专业卓越师范生构成"五位一体"专业联盟模式,共同发挥专业引领的合力作用。此模式下开展相关制度建设、营造和谐的教研文化是基础,采用多元的专业引领方式是关键,提升园本研训内生动力是着力点,最终实现专业引领主体从参与专业引领到专业合作的嬗变。

园本培训——挑战传统的幼儿教师在职培训方式

以幼儿园实践为基础的园本培训,在幼儿教育课程改革深入发展的背景下,日益显现出了它的时宜性和优势,这篇文章把园本培训放在课程改革的背景下,从理论的角度对其重要性、适宜性和优势进行了全面探讨。

幼儿园研修组织领衔人胜任力模型探究——基于德尔菲法的分析

为进一步完善校本研修机制,建设一支高素质、专业化、创新型的教师专业发展引领者队伍,研究试图通过优秀幼儿园研修组织领衔人所表现出来的关键行为,分析其已经具备的胜任力特征,并采用德尔菲专家咨询法编制“幼儿园研修组织领衔人胜任力模型”。在理论层面,旨在加强对研修组织建设内涵和标准的研究,厘清幼儿园研修组织领衔人角色内涵与工作职责,丰富现有教师教育理论;在实践层面,尝试解决幼儿园研修组织领衔人在研修活动中的困惑,为领衔人的遴选、培养、考核,以及幼儿教师研修活动的组织实施和质量提升提供参考与借鉴。

幼儿园初任教师的园本研修

幼儿园初任教师是幼儿园教师队伍的重要组成部分,促进初任教师的职业适应和专业发展有助于提升幼儿园教育质量。当前我国幼儿园初任教师学历不断提升,教育观念和知识结构不断优化,但实践经验较为缺乏,影响了其教育水平的提高和自我效能感的提升。针对幼儿园初任教师的园本研修应以促进初任教师的专业发展为目标,凸显初任教师在研修过程中的主体性和参与性,为此幼儿园应依据初任教师的个体特点、专业发展需求以及教育实践状况合理设置园本研修的目标、内容和形式,为初任教师的专业发展提供良好的支持。

以园本培训为依托,促进年轻教师专业成长

园本培训具有日常性、实践性和及时性的特点,对幼儿园年轻教师的专业成长具有重要的促进作用。幼儿园应该立足园本培训,坚持以需求为导向,重视可操作性和形式多样化的原则,将教学和研讨相结合,课程实施和专题培训相结合,师德培训和教学技能培训相结合,多种培训方式相结合,对年轻教师进行有针对性的培训,促进其尽快适应幼儿园工作岗位要求,顺利实现教师角色的转换,并形成自主专业成长的意识与动力。

“培、送、研、学”一体化:乡村幼儿园教师专业发展体系的构建——以江西省上饶市为例

高素质教师队伍是乡村学前教育高质量发展的关键。以上饶市乡村幼儿园教师为研究对象,运用问卷调查和访谈法发现,上饶市乡村幼儿园教师队伍存在教师数量不达标,高学历、高职称和事业编制占比偏低的现象,乡村幼儿园教师在专业知识、专业能力、教研能力等方面有进一步发展的需求。针对这种现状,可以探索构建“集中培训、送教下乡、送培到园、园本研修、自主学习”一体化的乡村幼儿园教师专业发展体系,通过建设集中培训精品项目,打造一支稳定的培训专家队伍,定期送教下乡和送培到园,并建立园本研修常态化和教师自主发展机制,有效促进乡村幼儿园教师专业终身发展。

幼师英语教育中探究式学习能力的培养

幼师英语教育要为幼师专业服务,把学生所应掌握的英语知识转化为具体的专业能力,就应该改革英语课堂,根据探究式教学原理和特点,引导学生进行探究式学习:设计情景、自我体验,以充分激发学生探究的欲望;有效指导学生用心感悟语言,不断完成探究任务;指导学生合作探究,以培养学生自主探究的能力;进行英语口语评价法,进一步促进学生自主探究。

问题取向的“四式”园本教研实践

教研活动的有效组织与实施,是幼儿园可持续发展及优化成长中不可缺少的一种盘活机制。针对前期调研发现的园本化教研中的多元化问题和多样化需求,幼儿园在盘活园所研修资源基础上创设“四式”教研处方。里外互动式:鱼缸会议策略,盘活氛围;迂回互动式:世界咖啡策略,盘活视角;卷入互动式:大风车策略,盘活智慧;直线互动式:漫步主题长廊策略,盘活内容。通过教研方式的变革,促使教师在情感态度、过程能力、方式方法等方面获得提升。

学前教育专业师范生分园实践模式研究——以Z校卓越教师培养为例

当前幼儿师范院校人才培养过程中普遍存在的园校模式构建不健全、实践教学失序、实训质量与培养目标不匹配等突出问题,严重影响了专业型人才培养目标的实现。贵州Z校充分发挥自身在学前教育领域的人才培养特色及与幼儿园长期深度合作的优势,借鉴国内外卓越教师人才培养的新理念,率先提出突破学生实习场域界限的新思路,构建了"校中园、园中校"分园实践培养模式和多维保障机制,为学前教育师范生卓越培养提供了新途径。

幼儿园新教师园本培训的实践研究

在幼儿园园本培训的探索中,南京市浦口区浦东幼儿园始终把新教师的专业成长与发展放在首位,依据新教师的需求合理规划,注重研培一体,搭建教师成长平台,转换思路,创新培训模块,多管齐下完善研修系统,促进新教师教育智慧的生成与专业能力发展,从而达到最优化、最有效的新教师园本培训效果。

园本培训中的教师专业化成长探析——以乌鲁木齐市昱萌园林幼儿园为例

教师是幼儿发展的促进者,教师的专业化成长关系到高质量教育教学活动的实施,关系到幼儿的发展,是幼儿园可持续发展的有力保证。文章从多层次、多角度、灵活多样的园本培训实践入手,探讨促进教师专业化成长的途径。