“U-S”背景下高校学前教育专业美术互动教学法的实践探究——以幼儿园墙饰设计活动《海底世界》为例

基于"u-s"合作模式背景,主要论述了"互动教学法"在幼儿园环创设计活动中开展的意义、有效价值及具体的实践探究过程。该教学法不仅对幼儿发挥自我主体的作用有一定的积极意义,对幼儿形成"美术"及"美"的视知觉,构建审美心理有重要的作用,而且通过这种教学法让幼儿在语言、社会、艺术等领域全方位的得到锻炼,促进其综合能力的形成、发展与提高。

园-校合作在高职民办院校学前教育专业人才培养中的应用

近几年,学前教育受到国家和政府的高度重视,发展迅速。由于广阔的市场需求和政策支持,许多民办高职院校也开始办学前教育专业。本文将探讨民办高职院校学前教育专业发展中如何与幼儿园开展双向合作,实现共赢互利。

论幼儿教师与小学教师的合作

幼儿教师与小学教师的合作有助于教师专业发展和"幼小衔接"。由于缺乏制度保障、条件支撑和心理认同,教师合作失败阻碍"幼小衔接"的实施和教师专业发展。推进教师有效合作,需要整合幼儿教师与小学教师教育体系,探索幼儿园和小学校本教研一体化,完善幼儿教师与小学教师合作的制度和条件。

高职早期教育专业“政校企园”协同育人模式路径探索

高职院校早教专业人才培养是一项系统的教育实践活动。常州纺院早教专业“政校企园”协同育人模式在人才培养方案的制定、混编教学团队的打造、实践教学的创新、人才评价体系的健全等方面深入开展实践探索,切实提高早教专业人才培养质量。

安康市“高校——幼儿园”合作现状的调查与分析

"高校—幼儿园"的合作是提升高校人才培养质量,促进地方幼儿园发展的重要途径。以安康学院教育学院学前教育专业的14位教师、与学前教育专业有合作关系的8所幼儿园为调查对象,采用访谈法,对安康市"高校—幼儿园"合作现状进行了调查分析。结果发现,合作动机不对等、合作内容不深入、合作形式表面化、合作效果不理想是双方合作过程中存在的主要问题。因此,应从规范合作制度、增强高校学前教育专业影响力、加强"教育主管部门、高校、幼儿园"三方合作关系入手,不断改进和提升安康市"高校—幼儿园"合作质量。

幼小衔接中的家校合作共育策略

有效做好幼小教育衔接工作,让孩子平稳地从幼儿园过渡到小学,对学生今后的学习甚至一生的发展都有着重大而深远的意义。文章分析了幼小衔接的现状,提出了从幼儿教师、小学教师、家长三个方面做好幼小衔接的有效策略,以期为孩子平稳度过幼小衔接阶段带来参考。

国内幼儿英语教学微观维度的深层研究

通过对国内幼儿英语教学微观维度的深层研究进行分析,发现国内幼儿英语教学中存在曲解幼儿英语教学目标、教学模式选择不当、教材选用及处理不合理、课堂教学策略传统化的现象,提出应准确把握幼儿英语教学目标,灵活选择教学模式,合理选用、处置教材,丰富课堂内外教学策略的思考。其中对教学策略而言,提出注重创设游戏教学、直观形象化教学、生活化和物质化教学情境的想法,强调家园合作模式建构的意义。

校企合作背景下课堂教学与幼师岗位对接研究

校企合作是当前高职教育中应用较为广泛的一种机制,有助于高职院校培养契合企业需求的优秀人才。本文阐述了高职学前教育校企合作的重要性,分析了高职学前教育校企合作的现状,详细论述了校企合作背景下课堂教学与幼师岗位对接的策略。通过对以上内容的阐述,以期优化当前高职学前教育专业教学的效果,全面提升学生的幼教从业能力。

基于园校合作的高职学前教育学课程改革与实践

为了更好地实现学前教育学课程在高职学前教育专业中的核心地位,为了通过此课程使学生既具备从事幼儿园教育工作的教育理论基础知识,同时具备能将所学知识应用于幼儿园教育教学实际的实践能力,学前教育课程组尝试对学前教育学课程进行了改革,提出园校合作的教学模式,分析了该教学模式改革的意义和具体做法,并指出实践中应注意的问题等,以期能更好地提升课程教学质量,进而提高学前教育专业的人才培养质量。

学前教育专业家园共育课程体系优化研究——以吉林工程技术师范学校学前教育专业为对象

对于家园共育、家校共育、家庭教育等话题关注度在持续上升,但培育学前教育专业教师的学校并没有真正在课程结构、师资培养等方面体现出家园共育特色。家园共育能力培养是师范类学前教育专业人才培养的方向之一。家园共育课程体系应针对学前教育专业人才培养目标进行设置,包括专业基础课、专业课、实践课。课程目标分别设定为形成父母角色认知、掌握五种技能、处理亲子关系技能技巧。

整合与优化:地方师范院校与幼儿园合作教研机制探索

基于校园合作与合作教研的相关文献梳理,揭示校园合作中存在的问题,同时从合作教研视角切入,以参与者身份展开行动研究,重点梳理和探讨地方师范院校与幼儿园合作教研的现实基础、运行策略、成效情况、保障机制,以期为地方师范院校与幼儿园合作教研的机制建设提供有益的借鉴。

当前幼小衔接存在的主要问题及对策思考

当前我国幼小衔接工作难以令人满意,表现为"小学化"和"学科化"倾向严重、缺乏幼小教师衔接合作等。究其原因,传统文化与当代竞争焦虑首当其冲,幼小教师队伍建设落后与合作缺乏也难辞其咎。为更好地推进幼小衔接工作,需立足儿童主体地位,整合国内外幼小衔接经验,多方共同参与衔接工作。

基于“心形齿轮模式”的家园合作探析

幼儿园与家庭合作是当前世界幼儿教育改革与发展的趋势,也是幼儿教育工作中不可缺少的一部分。基于心型齿轮模式的家园合作是指作为"主动轮"的教师、家长带动周围形式各异的"互动齿轮",互相啮合,整合传统和新型合作形式,使其更有生命力的一种方式。在家长、教师的齐心协力下,"互动齿轮"有节奏地运转,最终奏响美妙音符,引领幼儿在家园合作提供的"心型舞台"上健康快乐成长。

幼小衔接中家园合作教育不一致问题初探

在家园合作现状中，家园双方在幼小衔接中常常产生隐性对抗，造成教育不一致的负面效果。因此，家园双方要齐心协力，共同为幼儿的和谐发展往同，一个方向使力，争取幼小衔接的最优化。

目标导向的五年制学前教育专业教学改革的逻辑与路径

近年来,以培养幼儿园专科学历教师为目标的五年制学前教育专业规模迅速扩大。中职学校与高校合作承担五年制学前教育专业分段教学任务,具有学制长、办学资源充分利用等优点,也存在办学价值、教学体系、管理体制不同产生的冲突。推进目标导向的五年制学前教育专业改革,要理顺中高职学校组织、目标、评价等层面的行动逻辑,通过全程化规划、一体化构思、递进式设计、关联式实施,发挥合作优势。

协同共育视阈下劳动教育在幼小衔接中的旨趣、迷失与回归

新时代为实现高质量的劳动教育,家庭、幼儿园、小学、社区各教育主体应协同共育,这是纾解幼小“劳育边缘化”之策。但协同中幼小衔接的劳动教育愈发迷失:协同主体劳育观念不统一,影响幼儿劳动认知;幼小衔接劳育方式跨度大,轻视幼儿情感体验;协同中幼小衔接劳育断层,低估幼儿劳育价值;劳育活动离身化,导致幼儿劳动实践参与不足。故四方协同教育主体应坚持政策导向,深化幼小衔接中劳育的协同观念;助力集体共建,增强幼小衔接中劳育的情感体验;拓宽教育方式,提升衔接中劳育的多元价值;优化劳育系统,指导衔接中劳育实践活动。

幼儿园与小学合作开展幼小衔接的现状及对策

幼儿园与小学的紧密合作是实现幼小衔接高质量教育的关键。运用问卷法对贵州省793名幼儿教师进行调查,探究幼儿园与小学合作开展幼小衔接的现状,结果显示:存在合作主体地位不平等、形式固化、活动内容简单且时间较短、运行机制缺乏制度保障和资源支持、效果评价体系不完善等问题。为提高幼儿园与小学合作开展幼小衔接的质量及加强合作深度,合作主体应丰富合作形式与内容,形成制度化的运行机制,建构科学的效果评价体系。

日本幼小衔接政策的新动向——以日本2017版《幼儿园教育要领》为蓝本

随着日本社会和产业结构转型的加速,日本政府力求在信息化、全球化的急剧变化中推进能够培养出未来创造者所必需资质和能力的学校教育。日本自1948年颁布《保育要领》,提及应重视幼儿园和小学的衔接开始,积极颁布相关法规政策,为幼小衔接发展提供根本保证,取得了一定的成效,但也面临着“小学化”“课程衔接不顺畅”等问题。日本文部省2017年颁布的《幼儿园教育要领》新增幼小衔接相关政策,其内容实现了从概括化到具体化的转变,呈现出发展新态势。

幼儿园一日生活渗透幼小衔接探研

幼儿园与小学存在着较大差异,幼儿离开幼儿园进入小学,需要一个渐进的适应过程。幼儿园如果能进行合理的衔接设计,有效培养幼儿独立生活、合作学习能力,必然能为幼儿进入小学后,快速适应小学的学习生活做好铺垫。文章从日常制度衔接、任务活动衔接、行为习惯衔接、课堂教学衔接、家园(校)沟通衔接等方面对幼儿园一日生活渗透幼小衔接进行探究,以期增强幼儿执行能力、提升幼儿互助意识、树立幼儿规范意识、培养幼儿学习习惯、激发幼儿上学意愿。

基于小学生入学适应力提高的家园合作策略

教学改革思想逐步融入幼儿园日常教学指引环节中,园中应有效推广家园合作理念,为幼儿日后成为小学生、提升适应能力做好前提准备。幼儿教师要针对幼儿的实际需求,同时了解小学学校日常教学中的基本时间安排,以及课时安排,对幼儿进行综合指导,保证幼儿到小学的顺利过渡。