乡村小学附设幼儿园幼小衔接课程方案的构建——以贵州省为例

乡村小学附设幼儿园是我国农村学前教育的重要组成部分,其幼小衔接课程影响着我国学前教育质量的整体提升。本研究以贵州省乡村小学附设幼儿园为例,基于贵州乡村小学附设幼儿园绝大部分“混龄编班”的实际,结合贵州乡村小学附设幼儿园拥有的自然资源,基于系统论,从目标的制定、内容的选择、课程的实施及评价等方面对幼小衔接课程进行了初步探讨,以期在一定程度上引发人们对乡村小学附设幼儿园幼小衔接课程的思考。

河北省城乡幼儿入学准备比较研究——基于对528名幼儿的实证调查

近年来,幼儿入学准备问题倍受社会广泛关注。文章随机选取了河北省城市幼儿315名,乡村幼儿213名,运用盖笑松教授等编制的《儿童入学准备家长核查表(SRC-P)》从身体健康和动作技能、情绪和社会性、学习方式、言语发展、认知和一般知识五个方面对河北省城乡幼儿的入学准备水平进行了调查。调查结果显示:河北省城乡幼儿入学准备水平无论从总体还是五个分领域均不存在显著差异;根据参照性评价标准,城乡幼儿的入学准备水平均处于中等水平;另外,城乡幼儿均存在着动手操作能力及动作协调性较差、身体免疫力较低,不能自觉整理玩具、容易发脾气、作业拖拉、注意力不集中、缺乏阅读兴趣以及阅读能力较弱、基本知识准备不足等相关问题。鉴于此,文章提出了改变家长“唯知识”的错误观念,树立科学的入学准备观、创建家—园—校—社会多方教育合力,共同提升城乡幼儿的入学准备水平。

西部农村公办小学附属幼儿园课程实施现状与变革

近年来,西部地区农村公办小学附属幼儿园发展迅速,在规模急剧扩张中其如何开展课程活动,如何保证课程实施质量,这些问题尤为重要。个案研究表明,西部农村公办小学附属幼儿园课程目标存在虚化和泛化现象;课程资源过于依赖教材,资源开发不足;集体活动过多,户外活动缺乏指导;课程评价重于结果评价,过于依赖日常观察。影响西部农村公办小学附属幼儿园课程实施的因素主要有:国家政策、社会环境、幼儿园传统以及教师自身素质等。为提高西部农村公办小学附属幼儿园教育质量,教育部门应致力于改善该类幼儿园课程条件,专业团体应加强对农村幼儿园课程资源的开发,校长园长应凸显课程领导角色,教师应提升实施幼儿园课程的能力。

贵州省乡镇中心园的教育现状及其应对策略

作为农村学前教育的窗口,乡镇中心幼儿园承担着指导、示范和协调本乡镇学前教育工作的重任,在推进农村学前教育的发展中发挥着积极的引领作用。目前贵州省乡镇中心园发展现状不容乐观,以贵州省50个农村县调查为例:这些地区仍有一半左右的乡镇无中心园,教育经费严重匮乏,教育资源极其短缺;幼教师资数量不足,工资待遇微薄,专业化水平不高;管理力量薄弱,中心园管理不到位;教育质量缺乏监管,重保轻教与"小学化"两个极端倾向严重;家园合作力度不够,教育步调不一致等。为了改变现状,应以政府投入为主,多种形式扩大乡镇中心园的教育资源,建设一支数量充足、结构合理、业务精湛的中心园教师队伍,真正实行"专人监管、园长负责"的中心园管理模式,转变家长的育儿观念,加强家园合作的力度。

淄博师专办学定位特色研究(续)

办学定位是高等学校在区域高等教育体系中所处的位置,是社会需求、高校系统分工和高校自身实际结合的产物。高等学校办学定位内容庞杂,培养目标定位是其核心定位。高等学校的核心定位,通常是比较稳定的。办学定位可以改变,也可以培育。转制、转轨是学校核心定位的改变。办学定位有自身的演变规律,不以人的意志为转移,演变的规律主要受学校核心定位的影响。淄博师专的培养目标定位是培养培训小学幼儿教师,服务面向定位是"面向山东",服务方向定位是"面向农村",服务对象定位是"面向小学幼儿园"。学校学前教育专业的服务方向定位受国家政策的影响。淄博师专未来的办学定位是办学层次提升,培养目标不变。

淄博师专办学定位特色研究

办学定位是高等学校在区域高等教育体系中所处的位置,是社会需求、高校系统分工和高校自身实际结合的产物。高等学校办学定位内容庞杂,培养目标定位是其核心定位。高等学校的核心定位,通常是比较稳定的。办学定位可以改变,也可以培育。转制、转轨是学校核心定位的改变。办学定位有自身的演变规律,不以人的意志为转移,演变的规律主要受学校核心定位的影响。淄博师专的培养目标定位是培养培训小学幼儿教师,服务面向定位是"面向山东",服务方向定位是"面向农村",服务对象定位是"面向小学幼儿园"。学校学前教育专业的服务方向定位受国家政策的影响。淄博师专未来的办学定位是办学层次提升,培养目标不变。

幼儿园“小学化”治理:发展历程、现实问题与对策建议

幼儿园教育“小学化”治理工作是我国学前教育的一项重要工作,经历了态度摇摆、认知重视、规范纠正和全面治理阶段,目前正处于深化加强阶段。为了解“小学化”治理工作的成效与现状,通过对四川省成都市、攀枝花市、凉山彝族自治州等多地的城市、县镇、乡村幼儿园教师的调查发现:“小学化”治理工作取得一定成效,“小学化”现状有所改善。但仍存在如下问题:部分教师对“小学化”治理工作态度消极,思考不全面;教师教学内容存在“小学化”倾向;部分幼儿园游戏活动较少,存在“小学化”管理行为;大班额现象突出,乡村区域环境创设仍待加强;频繁布置家庭作业现象依然存在,评估幼儿方式仍待健全。而造成这些问题的原因可能是城镇乡差异大,治理难度大;部分家长支持小学化,治理工作推进难;优质教育资源的缺失;对教育评价的错误认知以及幼儿园本身课程体系建设不完善等。基于上述问题,应当重视城镇乡差距,有针对性地开展治理工作;保障教育环境质量,控制幼儿园班额;完善教育评价,科学评估幼儿能力;完善幼儿园课程体系建设,推进教学内容转向。

教育社会学视角下农村幼儿园教育“小学化”现象研究

我国幼儿园教育“小学化”现象存在时间长,尤其农村地区较为突出。从教育社会学视角审视农村幼儿园教育“小学化”现象产生的原因,文章发现城乡差异造成的教育资源失衡,社会流动加剧的教育竞争压力,农村幼儿教师较低的社会地位以及父母盼望子女出人头地的心态会引发“小学化”现象。为了防止和纠正农村幼儿园教育“小学化”现象,缩小城乡教育资源的差距,教育应重视幼儿本体性价值的培养,提高农村幼儿教师社会地位,父母应转变过于功利的教育观念,以此促使幼儿身心健康发展。

乡土资源在乡村学校教学中的价值和应用

乡土资源无处不在地存在于乡村生活的世界里,善于发现其价值,并将其用作促进人们更好地学习与生活的催化剂,探索乡土资源的挖掘与传承,将乡土资源合理、适宜地运用于课程中,有利于促进乡村学生的快速成长和身心的全面发展。所以,从具有普遍意义的乡村幼儿园和小学对乡土资源运用的研究成果和实践经验中进行整理和提炼,再认识乡土资源的乡村教学价值和意义,并在已有的乡土资源开发与运用经验借鉴基础上,达成一种共识,让乡土资源的广泛使用内化在每个乡村教师的内心深处,已成为一种内在认同的自觉理念,具有很强的教育价值和文化价值。

论农村地区幼小衔接的问题与对策

学龄前儿童从幼儿园迈入小学是其人生发展的重要转折时期,良好的幼小衔接对幼儿发展起到积极的促进作用。当前,我国农村地区的幼小衔接存在,幼儿园师资匮乏、幼小衔接“一边倒”、家庭教育存在缺失与不当等问题,文章对此提出了针对性的对策思考和分析。

新制度主义视域下农村幼儿园教育“小学化”治理困境与制度重构

新制度主义视域下,农村地区幼儿园教育“小学化”治理困境在于规制性要素的摇摆和抽象;规范性要素的笼统与运行无序以及文化-认知因素的制约与早期教育价值迷失。从系统构建“去小学化”的政策体系、重构幼儿园教育的特定角色和运行规范、重塑社会对幼儿园教育“小学化”治理的共同认知图式是农村幼儿园走出“小学化”治理困境的有效路径。

农村小学附属幼儿园教师专业发展反思

近年来,贫困农村地区学前教育事业逐渐普及。小学附属幼儿园已经成为当地学前教育的重要形式,但此类幼儿园里的教师专业发展面临诸多问题,本文对此问题开展研究提出解决策略。

幼小衔接视角下农村小学一年级学生学习适应现状调研

对某农村小学一年级学生的家长和教师进行学习适应性测验的问卷调查,结果发现:农村小学一年级学生学习适应总体水平较好,但仍有少数学生适应不良;女生在独立性与毅力方面的个性因素得分显著高于男生;儿童的学习适应性在就读幼儿园的性质、是否上培训班上差异不显著。为此,幼儿园教师应注重培养儿童积极的学习态度和良好的学习习惯,小学教师应从情感层面关注儿童、着重培养儿童的学习适应性,家长应营造良好的家庭氛围、对儿童的学习结果进行适度期望,从而减少儿童在幼小衔接阶段出现的适应问题,促进儿童身心健康发展。

关于应对农村幼儿园小学化现象教学策略的研究

随着我国教育的不断改革和发展,人们开始逐步重视幼儿教育,但是在我国一些农村地区,由于受到一些主客观因素的制约,导致幼儿园、幼儿教师及幼儿家长对幼儿教育缺乏正确认识,在对待幼儿教育的问题上存在偏差,其中存在的最主要问题是教育目标偏离了幼儿的年龄特点及身心发展规律,小学化教育现象尤为严重。基于此,本文将对如何解决农村幼儿园小学化现象的教学策略进行深入研究。