幼儿园转制背景下教师角色冲突与理性化调控——基于生命哲学的视角

人的生命同时带有自然、社会及精神三重属性。随着幼儿园转制,教师的三维生命状态均发生改变。在动荡与适应、理想与现实难以耦合的处境中,教师面临着生存性、发展性以及内心的失衡性等角色冲突。化解教师的角色冲突,可以从加强政府干预、完善幼儿园教师管理、增强教师自身职业信念等方面采取措施,基于生命哲学,改变教师的主体生存压抑、驱动教师生命的绵延进化、引导教师在理性应对幼儿园变革的过程中增强自身的生命认同感,以实现其专业化理想和生命的超越。

幼儿园教师职业生活感知质量调查研究——基于山东、陕西两省的问卷数据

教师职业生活是教育领域不容忽视的研究课题。幼儿园教师职业生活感知质量影响其职业生活状态,进而关系幼儿园保育教育质量。基于山东、陕西两省2521份匿名问卷数据分析,发现两省幼儿园教师职业生活感知质量自评较高,幼儿园教师在工作条件、工作内容、职业发展和工作待遇四个维面上总体较为满意,但在职业发展和工作待遇维面的感知质量仍有较大提升空间。有关维面在教龄、学历、婚姻状况、住房情况等自变量上存在显著性差异或差异。为进一步提升幼儿园教师的职业生活感知质量,应改善幼儿园教师的工作待遇,重视其成长激励;改善幼师的住房状况,给予其多一些关爱,缓解其后顾之忧;幼儿园可以实施生涯管理,做好教师职业生涯规划培训与指导;尊重幼儿园教师职业发展规律,帮助其积极应对职业倦怠和“高原现象”;积极改善和提升高学历幼师的职业生活感知质量。

透析幼儿在园生活的挫折源与心理需求——基于马赛克方法

了解幼儿在园生活的主要挫折源及心理需求有助于有效缓解幼儿挫折感,为其创设良好心理环境。采用马赛克方法,对幼儿在园生活的挫折事件进行质性分析。结果发现:幼儿在因行动志趣失意时希望被积极援助,在人际交往失落时希望被敏感察觉与肢体关怀,在因能力觉知失望时希望被情感激励。针对幼儿在园生活挫折普遍存在、重视人际和谐关系并倾向积极应对的情况,建议盼顾幼儿在园生活的挫折情况,感应幼儿挫折背后的心理需求,支持幼儿挫折情境的情绪纾解。

论幼儿基本生活自理能力培养

基本生活自理能力是个体一生最基本的生存能力,需要从婴幼儿时期开始培养。幼儿基本生活自理是指幼儿能够主动地以规范的行为、独立选择并应用正确的方式与方法实施日常生活事项以及料理相关事物并获得相应的技能与经验。幼儿基本生活自理能力培养可以促进幼儿健康成长、提高幼儿学习能力以及促进幼儿社会性发展。因此,我们要重视幼儿做事的潜能,重视家庭教育的主阵地,重视幼儿技能与经验的获得,重视言传身教与潜移默化,通过家庭、幼儿园以及政府的共同努力,不断提高家长育儿能力、幼儿园教育教学能力来推进幼儿基本生活自理能力的培养。

回归本真时间:幼儿园时间生活的哲学反思及其启示

幼儿园作为幼儿主要的生活时空,其时间生活是影响师幼活动质量和活动体验的重要维度,时间亦是幼儿生命成长的空间。处于生长发育阶段的幼儿需要依据其内在的生命节律和生长需要,筹划时间生活,体验生活的意义,实现身心的健康发展。然而长期以来,幼儿园的时间生活主要以外在时间制度为主导,存在时间的规训化、活动时间的外在化和原子化等问题。回归生命的本真时间要从时间的存在论意义出发,坚持以儿童生活的自然节奏和活动需要为依据,以游戏为幼儿的基本活动,关注儿童的时间筹划和时间体验,平衡内—外时间生活,树立幼儿园时间生活筹划的多元主体意识,赋予师幼在时间生活建构中的自主权,实施真正符合儿童存在特性的弹性时间。

幼儿园生命教育中存在的问题及有效对策探究——以长春市幼儿园为例

幼儿期是世界观、自然观、生命观的萌发时期,这一时期对幼儿进行生命教育有利于他们形成科学且稳定的生命观,从而有助于幼儿身心健康发展。对长春市10所幼儿园开展生命教育的实然状况进行调查,发现存在以下问题:幼儿教师缺乏对生命教育内涵及必要性的深刻认识,幼儿园生命教育课程内容维度组织失衡,生命教育组织形式和实施途径单一,开展生命教育的效果不理想等。针对上述问题,提出树立科学的生命教育观,提升幼儿教师生命教育素养;丰富生命教育的课程内容,构建体系健全的生命教育园本课程;整合生命教育的组织形式,注重生命教育过程中的生命体验等教育建议。

现象学视野中的时间及其对幼儿园生活的意义

当前以计数通达时间的方式将幼儿园生活转化为可被充分现成化的对象,然而在现象学视野中,人原本体验到的时间却并非被统摄、收拢于当下现成之中,而是具有盈余出现时的“晕圈”性的意义生发背景。这一发现的启示在于,幼儿园生活的运作在根源上需建基于非现成的、有其动态的意义生产机理的时间结构,而这尤其意味着,应该深入探索身为“人”的学前儿童对时间的原发体验。进一步经由现象学的运思发现,学前儿童体验到的时间具有“失焦”的晕状结构,这种独特的时间结构不凝聚、置身于任何现成对象,还原了人之存在的原初面貌,并进一步揭示了学前儿童的生活本身是有想象力的、时境化的,且富含美的体验,总之有其原发而饱满的意义性。幼儿园生活应该从学前儿童原本的、鲜活的时间体验出发,但又不止步于此,在更深层的现象学意义上,还需引入“社会—历史”性的时间力量,来晕染、滋养并扩展幼儿个体生活的时间结构。从现象学视野来重构时间的意蕴,将为幼儿园生活现有的时间实践带来重要变革。

对幼儿园教师需要具备的艺术教学素养的思考——基于教育生活化背景

艺术教学素养是幼儿园教师的专业素质之一。当前因重视丰富多彩的生活带来的艺术体验,幼儿园艺术教学活动已经逐渐回归真实的生活世界。本文基于教育生活化的背景带来的关于幼儿园教师艺术教学素养提升的新思考,探究了教育生活化背景下幼儿园教师艺术教学素养的基本内涵及当前存在的隐忧,分析了幼儿园教师艺术教学素养的应对之策,分别从生活化艺术教育理念、艺术教学知识技能和艺术教育教学能力三个层面提出建议,为幼儿园教师艺术教学素养的发展与提升奠定基础。

幼儿园生活化课程的建构与实施

生活化是幼儿园课程的根本特征,幼儿园课程需要走向生活化。幼儿园生活化课程基于生活又高于生活,其实践目的在于引导幼儿更好地体验生活和感知生命的意义,通过生活化的课程内容和实施方式来拓展幼儿的经验范畴,全面发展幼儿的能力。幼儿园生活化课程的建构与实施在目标上应为了幼儿的生活,在内容上应来源于幼儿的生活,在方式上应基于幼儿的日常生活,在评价上也应体现生活化的特征。

“生生不已”的幼儿园环境创设探析——基于生命美学的视角

幼儿作为独特的生命存在,其生长离不开环境,生命美学以“人的生命需要”为逻辑起点,深度契合幼儿园环境创设的内在要求。从生命美学的视角来看,幼儿园环境是幼儿生命成长的关键场域,其创设应紧紧围绕幼儿的生命来展开。“生生不已”既符合中国传统生命美学的意蕴,又是当代生命美学回归生命本体的凝练表达。“生生不已”的幼儿园环境,关键在于遵循幼儿生命完整性、幼儿生命体验性、幼儿生命审美性的三重原则,在运动变化、持续向上中彰显幼儿生命之美。“生生不已”的幼儿园环境创设路径在于:在自然环境下,丰富幼儿生命的感性认知;在虚拟和真实环境的相互结合中,赋能幼儿生命的多重体验;在物质美和精神美的美美与共里,呵护幼儿生命的自由表达。这三条创设路径之间互生互动,共同指向幼儿生命的美好发展。

非工作时间连通行为对幼儿园教师工作压力的影响:工作-生活冲突的中介和编制身份的调节作用

为探讨非工作时间连通行为与幼儿园教师工作压力的关系及其内在机制,选取浙江省某3市的幼儿园教师244名,使用非工作时间连通行为量表、教师工作压力量表、工作-生活冲突量表进行调查。结果发现:非工作时间连通行为与幼儿园教师工作压力呈显著正相关;工作-生活冲突在非工作时间连通行为与幼儿园教师工作压力间起中介作用;编制身份能够调节非工作时间连通行为与工作压力的关系。基于此,幼儿园管理者应当为幼儿园教师划定工作-生活界限,赋予教师“离线权”;避免身份偏见,合理分配工作任务;明确幼儿园教师职业定位,回归教育本身。

幼儿入园焦虑成因及其缓解策略

幼儿入园焦虑是幼儿面对陌生环境而表现出的一种正常的情绪状态,要客观、理性地看待这一现象,不能过于夸大,也不能不予重视、任其发展。造成幼儿入园焦虑的原因是多方面的,包括班级环境创设未顾及幼儿入园的适应性、全天入园的入学模式单一、家长的入园准备工作不充分、部分教师专业素养不足、家园沟通不顺畅等。因此,要有效缓解幼儿的入园焦虑必须从以下几个方面入手:幼儿园要尽力营造与家庭相似的环境氛围,组织各种亲子活动,邀请即将入园的幼儿及家长参加,并针对具体情况,采取多样化的入园方式;家长要正面引导幼儿对幼儿园的认识,加强幼儿自理能力的日常培养,同时,也要调整自身的心态;教师要具备专业素养,理性看待幼儿入园焦虑,调整自身因此而产生的焦虑心理,并时刻保持爱心和耐心,同时,在幼儿入园初期,要遵循灵活性原则,不急于让幼儿立即遵循幼儿园的各项规则,而是允许幼儿暂时的“不合理”要求的存在,先让幼儿爱上幼儿园;家园合作方面,需要教师和家长双方共同努力,在相互信任的基础上,教师要主动与家长交流,提前了解各个幼儿的具体情况,同时,家长也要积极与教师沟通,并如实提供幼儿的真实情况,从而实现家园间的实质性合作和顺畅而及时的交流,发挥出家园合作的实质意义。也只有如此,才能有效缓解幼儿的入园焦虑。

“生活化”理念下幼儿园课程的建构

幼儿园课程生活化是科学开展幼儿教育的必要途径,符合幼儿身心发展规律,也是我国学前教育领域政策法规的基本要求。将“生活化”理念贯穿于幼儿园课程构建的全过程之中,在课程目标上关注幼儿现实生活,指向幼儿全面发展;在课程内容上以幼儿生活为抓手,丰富幼儿园课程体系;在课程实施上以游戏活动为方式,创新课程实施方式;在课程评价上以幼儿发展为本,关注过程性评价。同时,幼儿园还应注重生活化的环境创设、教师教育观念的转变和教育合力的发挥,从而为幼儿园课程的构建提供有效保障。

美国幼儿园家庭生活教育课程:结构、特征与镜鉴

现代幼儿园不仅要针对儿童家长进行家庭教育指导,还要面向儿童开展有关“家庭生活”的教育。美国幼儿园普遍开设了针对儿童的家庭生活教育课程。以美国弗吉尼亚州亚历山大市公立学校的幼儿园为例,其家庭生活教育课程具有体系健全、结构清晰、内容呈螺旋式排列、配套资源丰富、与其他领域有机融合等特点。我国幼儿园课程虽然也有“家庭”相关的内容,但相对零散,尚未形成完整的体系。美国幼儿园家庭生活教育课程对我国幼儿园完善“家庭”教育课程的体系与结构、内容与资源等方面具有借鉴意义。

幼儿园一日生活立德树人的价值意蕴与实践路径

“立德树人”是教育领域的重要理论命题,在幼儿园课程“生活化”的改革趋向下,幼儿园立德树人实践应回归幼儿在园一日生活。基于立德树人内涵及幼儿思维发展、学习方式的特殊性,幼儿园立德树人实践应植根一日生活创设的道德情境,培养幼儿初步的道德判断能力;融通一日生活,通过“具身德育”实现幼儿道德认知、情意、行为的有机统一;指向幼儿此在和未来幸福生活需要的个人修养与公民素养。一日生活蕴藏的良好教育关系、高质量的学习环境及鹰架幼儿发展的教育活动,可为幼儿园立德树人实践提供丰富的教育契机。一日生活立德树人实践要取得实效,需要幼儿园教师发挥教育机智,坚持儿童本位的关系立场,形成协同德育的教育生态,建构以幼儿直接经验为核心的活动体系。

陈鹤琴幼儿园生活化课程思想:生成逻辑、内涵及实践品性

陈鹤琴幼儿园生活化课程思想作为中国化新教育的独特创造,既是对现代教育理论原则的吸收和借鉴,更是对中国传统文化的离异与回归、对近代我国学前教育现实问题强烈关切的结果,具有重要的理论价值与实践意义。陈鹤琴认为,课程应以儿童生活为主要素材,通过儿童的生活来帮助儿童适应目前生活需要,进而不断创造幸福美好的生活,同时课程还应进行调整来适应生活的变化,呈现出与日常生活紧密结合的现实性、儿童作为课程活动主人的主体性、整体联系与灵活变通的兼顾性等实践品性。当前我们应积极借鉴陈鹤琴幼儿园生活化课程思想,加强课程活动中对幼儿生活世界的关注关怀、提升中华优秀传统文化以生活化方式的融入水平、注重幼儿园生活化课程的积极建构与整体引领等,推进中国式现代化学前教育高质量发展。

回归与重塑儿童生活:关于幼儿园生活制度化现象的审思

幼儿园作为集体生活场域需要制定和严格执行各种制度以维持正常运转,但在面对幼儿这一特殊群体时,过度制度化的生活会消解制度辅助育人的价值功能,桎梏儿童在幼儿园生活中的自由表达。当前我国幼儿园存在强调儿童对现实生活情境的逼真复刻、对儿童物理游戏空间边界的静态管理和集体活动中对儿童行为的同质化要求等过度制度化现象。儿童作为幼儿园生活的体验者和创造者,其对生活的理解是充满幻想的、灵动的,一定程度上还是“野性”的。为凸显儿童本真的生活,幼儿园亟须返回儿童生活世界,彰显儿童生命自觉;生活空间转向,维护儿童生命在场。

幼儿园生命教育现状及策略探究——以上海市为例

生命教育是幼儿园课程的重要组成部分,有助于幼儿身心健康的发展,如培养幼儿的科学认知、积极情绪、自我保护意识等。虽然生命教育的价值和意义已在世界范围内被广泛承认,我国也已将生命教育纳入国民教育体系,但对上海市幼儿园生命教育开展现状的调查发现,目前仍存在教师态度不够积极、教学内容分配不均、家园合作开展形式欠缺等问题,从而造成生命教育教学效果有待提升。因此,本文提出建议,教师需要树立积极的生命教育态度,合理分配教学内容和发挥家园合作在生命教育中的作用,帮助幼儿树立正确、积极的生命观。

幼儿园科学活动生活化教学小议

幼儿教师要根据幼儿实际情况,促进日常教学向生活化方向发展,要针对教学问题提出有效解决措施,提高科学活动教师的教学素养,给幼儿未来发展打下坚实的基础。

民国时期幼稚园教材研究——以进步书店《生活课本》为例

民国时期,受当时国内“儿童发现”热潮及国外儿童教育思想的影响,学者们将先进的儿童教育理念和中国的优秀传统文化与时代特点相结合,编写出了高水平的幼稚园教材与儿童读物,进步书店印行的《生活课本》是其中的佼佼者。《生活课本》在编写理念上,注重以儿童为中心,向儿童传授正面的价值观念,培养儿童的审美能力;在具体编排上,选取自然、品德等与儿童实际生活联系紧密的内容,采用歌谣、故事等多种体裁以丰富儿童的学习体验。教材的版面构建合理美观以适应儿童的身心发展水平,练习设计兼顾儿童学与玩的双重需求,插图色彩鲜艳且趣味性强以激发儿童的学习兴趣。《生活课本》对当前幼儿园教材与儿童读物的编写具有一定的参考价值,要求我们在研发、编写儿童教材与读物时需要站在儿童的视角,从儿童的成长规律和发展特点出发强调对儿童德育、智育和美育的培养,重视教材内容与中国优秀传统文化和时代特征的有机结合。