临床医学博士后Kolb学习风格调查分析

目的通过评价临床医学博士后的学习风格特征,提升学习者对自我学习风格的认知,提高学习灵活性,以指导教学实践。方法选取50名参与内科规范化培训的临床医学博士后,采用Kolb学习风格量表4.0版开展问卷调查,分析临床医学博士后学习风格特点,比较不同特征被调查者学习风格的分布情况、学习环节得分差异及学习弹性差异。结果临床医学博士后学习风格分布:思考型占20.0%,分析型占20.0%,平衡型占16.0%,经验型占14.0%,回顾型占10%,行动型占8.0%,决定型占8.0%,想象型占4.0%,无被调查者归属创始型。在女性博士后中,平衡型最多,其次是思考型、分析型和经验型,男性博士后则以思考型、分析型为主,平衡型显著少于女性博士后。8年制项目毕业博士后以思考型、分析型为主。在未来专业方向为内科的博士后中,思考型占比最多,其次为分析型和经验型,未来专业非内科的博士后以平衡型和分析型为主。毕业后第1年的被调查者具体经验(CE)得分显著低于其他毕业后年限组(P<0.05),其他学习环节得分及学习弹性在各类型分组中的差异均无统计学意义。结论临床医学博士后的学习风格以思考型和分析型为主,擅长抽象概念与反思观察。可以根据博士后学习风格来调整教学模式,以期提高教学质量。

基于Kolb学习循环的逻辑思维能力培养——结合思维可视化工具在逻辑课程中的应用

在新时代人才强国战略背景下,逻辑学作为高校基础学科,在培养学生的核心素养、提升创新能力等方面发挥着重要作用。Kolb学习循环理论具有层层推进、螺旋式循环上升的特点,能有效提高教学效果。文章结合双重编码理论及思维可视化工具的实践成果,通过激活更多非语言信息,实现对抽象知识的双重编码,从而增进学生对知识的理解、提升交流效率,以期为高校逻辑学教育改革提供新的探索路径。

Kolb模式在中学生物学实验教学中的应用

美国学者大卫·库伯提出的Kolb模式指出体验学习要经历具体体验、反思观察、抽象概括和主动应用的的过程。在Kolb模式的视角之下,透视当前中学生物学实验教学的现状,反思实验教学中存在的问题,寻找中学生物学实验教学与Kolb模式之间的适切性,设想中学生物学实验教学中Kolb模式,从而进一步优化生物学实验教学。

基于KOLB体验式学习理论的护理人文关怀课程教学设计及效果

目的本研究旨在探索基于KOLB体验式学习理论的护理人文关怀课程的教学设计方法,并深入探讨其教学效果。方法以“关怀技巧”课程的教学实践为例,选取首都医科大学四年制护理学专业本科生(简称护生)作为研究对象,以2019级护生共54名作为试验组,2017级护生共41名作为对照组。对照组给予常规教学方法,试验组采用基于KOLB体验式学习理论的教学设计进行授课,比较两组学生在课程前后的关怀能力、共情能力以及沟通能力。结果课程结束后,试验组的共情能力和沟通能力高于对照组(P<0.05);试验组护生课程结束后关怀能力、共情能力和沟通能力均高于课程前(P<0.05)。结论基于KOLB体验式学习理论的护理人文关怀课程的教学设计能更好地提升护理本科生人文关怀的共情能力和沟通能力。

基于Kolb经验学习圈构建的培训方案对临床带教老师教学能力的影响

目的:探索基于Kolb经验学习圈构建的培训方案在提升临床带教老师教学能力中的应用效果。方法:选取2021年3月—12月广州某三级甲等综合医院的临床带教老师作为研究对象,按照大科片区通过整群抽样方法,分为对照组30人和试验组31人。对照组接受传统的教学技能培训方案,试验组接受基于Kolb经验学习圈构建的教学技能培训方案。比较两组在培训前后教学理论测试成绩和教学授课能力的差异,并评价试验组自身培训前后教学理论测试成绩、教学授课能力和自我反思与洞察力的差异。结果:培训后,试验组在教学理论测试成绩得分、教学设计、教学方式方法、教学活动过程、教学评价及教学授课能力总分均高于对照组及自身培训前;差异有统计学意义(P<0.05)。另外,培训后试验组自我反思和洞察力得分均高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于Kolb经验学习圈构建的培训方案能提升临床带教老师的教学能力、自我反思与洞察能力。

医学专业学生Kolb学习风格偏好及潜在影响因素

目的调查并探讨医学专业学生的Kolb学习风格类型偏好及潜在的影响因素,以针对性地为医学专业教学改革提供理论依据。方法采用Kolb学习风格量表并设置了10个潜在相关因素选项对国内5所医学院校416名医学专业学生的学习风格偏好及潜在影响因素进行调查。结果医学专业学生的Kolb学习风格类型中发散型、吸收型、聚合型、调节型分别占39.2%、27.2%、16.6%、17.1%;调节型和聚合型主动实践过程得分最高,而发散型和吸收型分别在反思观察学习过程中得分最高;医学专业学生学习风格的主要影响因素有所处学习阶段及父母对所学专业的态度,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论医学专业学生的Kolb学习风格偏好发散型,学习过程中加工信息能力较强。

基于Kolb理论的体验式教学法在提高日间病房规培护士人文关怀能力中的应用

目的:探讨基于Kolb理论的体验式教学法在日间手术中心规培护士带教中的应用效果。方法:选取2019年1月-2022年6月在四川省德阳市人民医院日间手术中心规培的60例护士作为研究对象,依据规培时间先后分为对照组与观察组,各30例。对照组采用传统教学法,观察组在对照组基础上增加基于Kolb理论的体验式教学法,比较两组人文关怀品质与能力。结果:观察组理念评分、知识评分、能力评分、感知评分及平均分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组认知、勇气、耐心评分及平均分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:体验式教学法能显著提高日间手术中心规培护士人文关怀能力。

基于Kolb经验学习理论在内科护理临床实践教学活动中的应用研究

内科护理临床实践教学质量是影响护生专业发展的重要条件,如何引导学生将既往课堂上所学的理论知识与现在的实习情境相联系,使新旧知识经验重新结合,形成一种新的经验,非常重要。库伯(Kolb)经验学习理论作为一种新兴的学习理念,涉及学习态度、学习方法和教学观念[1,2],尝试将个体经验与主体学习相结合来挖掘最大的学习潜力,引起了国内外学者的注意。

基于Kolb学习循环与过程评价理念的生态学专业本科生课程教学改革

针对生态专业本科教学中突出的问题,在教学改革过程中采取过程考核与Kolb学习模式相结合的教学理念,专注于加强知识的应用性,促进学习反思,增加挑战度,提高实践和创新能力,激励学生主动学习,培养学生终生学习的习惯,实现课程的知识、能力和价值目标。教学改革的模式,即多样的课堂教学实践活动和多元化的课程评价体系,针对的是生态专业本科课程中普遍存在的问题,有专业特点,但不存在课程的限制,可在生态专业本科生课程中推广。

基于改进Kolb体验式学习循环的课堂设计方法

针对教学中重点和难点内容学习理解难度大、传统课堂设计教学效果欠佳等问题,基于改进Kolb体验式学习循环构建了一种包括循环导入、具体体验、反思观察、抽象概括、主动检验五阶段的新型课堂设计方法。将重点和难点内容的讲解与简明易懂的实践体验有机结合,克服了传统课堂教学模式的不足。实践证明,基于改进Kolb体验式学习循环的课堂设计方法能够有效提升学生的课堂参与度与学习积极性,促进学生对重点和难点课程内容的理解,有效提升课堂教学质量。

Kolb经验学习理论框架下临床路径式教学在重症医学科护理带教中的应用研究

目的:探讨重症医学科护理带教中应用Kolb经验学习理论框架下临床路径式教学的效果。方法:将重症医学科护生随机分为对照组与试验组,每组各35名。对照组使用传统教学方法,试验组使用Kolb经验学习理论框架下临床路径式教学方法,比较两组的带教效果。结果:试验组的出科考试得分、核心胜任力的带教老师评价得分和护生自评得分均高于对照组,P<0.05。结论:Kolb经验学习理论框架下临床路径式教学有利于提升重症医学科的护理带教效果,提高护生的基础护理和专科护理水平,增强护生的核心胜任力。

Kolb经验学习理论在护理教育领域的应用进展

概述Kolb经验学习理论的经验学习圈、学习风格两大理论内容,综述其在护理高等教育、在职教育、临床患者健康教育中的应用,总结应用该理论时应关注的6点限制,旨在为护理教育者推广应用Kolb经验学习理论提供参考。

Kolb体验式教学在社区护理课程中的应用

目的探索"Kolb体验式教学"在《社区护理学》中的应用效果。方法建立完善社区护理学"Kolb体验式教学"及教学效果评价体系,并在我院188名本科护生中实施。将15级普通护理1~2班设为实验班,采用体验式教学模式进行课程教学;15级涉外护理班1~2班为对照组,进行传统的社区护理学课堂授课。在课程结束后,对两组班级进行相同试卷的闭卷考试和医学生自主学习能力进行比较。结果Kolb体验式教学模式实施后,实验组学生理论考核成绩为(77.77±9.05)分,对照组学生成绩为(73.19±1.08)分,差异有统计学意义(t=3.163,P=0.002)。授课前两组护生间自主学习能力差异无统计学意义(P>0.05),对照组授课前后护生自主学习能力差异无统计学意义(P>0.05)。实验组护生的自主学习能力的3个维度(自我监测及调节、获取及处理信息、交流合作能力)及总分高于对照组,实验组授课后的自主学习能力的4个维度(自我动机、自我监测及调节、获取及处理信息、交流合作能力)及总分显著高于授课前得分,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论Kolb体验式教学模式的改革,对护生的综合能力提高效果显著,对本科护生的综合素质培养,有深远的应用价值。

基于Kolb经验学习理论的培训策略对骨科专科护士的影响

目的:探讨基于Kolb经验学习理论的培训策略对骨科专科护士的影响。方法:将2018年36名某省骨科专科护士设为对照组,按传统方案培训,理论为专家集体PPT授课,临床由专人负责带教。将2019年30名某省骨科专科护士设为观察组,在对照组基础上采用基于Kolb经验学习理论的培训策略。比较两组培训效果。结果:观察组培训后核心能力、科研能力、胜任力评分均高于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论:基于Kolb经验学习理论的培训策略有利于提高骨科专科护士培训效果,提升护士胜任力和科研能力,增强自身核心竞争力。

军校学员Kolb学习风格类型与VARK学习风格类型之间的关系

目的：分析Kolb学习风格量表与VARK学习风格量表测试结果之间的关系,以期为探究学习风格影响因素之间的关系提供依据。方法：应用Kolb3.1版本和VARK7.0版本,调查某军医大学所有在校学员的学习风格。结果：Kolb学习风格类型与VARK学习风格分布情况的比较有统计学意义（χ^2=41.782,P=0.000）;与VARK学习风格倾向重数的比较有统计学意义（χ^2=26.525,P=0.002）;而与VARK学习风格强度的比较没有统计学意义（χ^2=12.517,P=0.186）。结论：Kolb学习风格与VARK学习风格测量结果有一定相关性;由此推断学习风格的生理要素和心理要素可能也有一定的相关性。

军校学员Kolb学习风格类型分布特征

目的:了解军校学员学习风格类型的分布情况,为开展以学员为中心的教学改革和践行因材施教的教学理念奠定基础。方法:应用Kolb 3.1版本,调查某军医大学所有在校学员的学习风格。结果:1学员总体Kolb学习风格类型以发散型(73.2%)为主,其次是吸收型(15.8%);2各专业学员学习风格类型比较有统计学意义(χ2=56.813,P=0.000),卫生事业管理专业学员的发散型学习风格的比例高达93.9%,而心理专业学员只有57.7%;3各年级学员学习风格类型比较有统计学意义(χ2=38.544,P=0.000),四年级学员的发散型学习风格的比例最高(77.7%);4不同性别学员的学习风格类型无统计学差异(χ2=1.432,P=0.698)。结论:军校学员学习风格类型以发散型为主,与其所学专业的特点并不一致;其学习风格受到专业和年级因素的影响,尤其是专业因素;要根据军校学员学习风格类型分布的特点进行教学。

基于Kolb学习风格模型的调查和分析

在简要论述了Kolb学习风格研究的主要观点的基础上,对125名在校本科生的学习风格进行了调查,将学生的学习风格与学习绩效进行了对比和统计分析,得到大学生学习风格分布、学习风格与学习绩效关系以及学习风格转变等有意义的结果。

网络教学中基于Kolb学习风格模型的实证研究

本文所探讨的是以经验学习理论为基础的Kolb学习风格模型在网络教学中的应用,研究者选择了与Kolb学习风格量表相关的在线学习行为作为测试的变量,目的在于发现Kolb学习风格、在线学习行为和学习结果之间是否存在一定的关联,以期为网络教学的优化提供一定的参考和依据。

Kolb模型旅游管理专业学生学习风格调查与调控

调查表明大部分旅游管理学生有很强的学习风格,典型的是学生们更喜欢抽象而非具体、反省而非行动型的学习方式。经验证明不恰当的教学方法和学习方法会给大一新生带来学习障碍。建议采用迎合学生学习需要的方式,即利用Kolb的学习周期,鼓励和引导学生使用"平衡学习策略"来进行学习。

Kolb学习模式及其在英语教学中的运用

在英语教学中 ,Kolb模式在选择和组织教学材料方面 ,在使用媒体作为教学辅助手段以激发学生对知识领域的认知和情感方面 ,以及在使用经验学习模式方面有着特殊的价值。Kolb把“具体—抽象”、“主动—思考”这两个认知发展过程融为一体。Kolb模式概括了学习过程的四个阶段 :具体经历、思维观察、抽象概念和主动实践。这种模式常见于四分学习法中。Kolb模式易于直接从模式运用于课堂 。