乡镇英语教师测评素养调查

建设教育强国和高质量教育体系要求教师具备良好的测评素养。调查乡镇教师测评素养现状,探寻乡镇教师测评素养发展路径,对提升乡镇学校教育教学水平具有重要意义。本研究采用定量和定性相结合的方法,通过问卷调查、访谈调查、课堂观察和文本分析对粤西地区乡镇英语教师的测评素养状况进行调查研究。结果表明,乡镇英语教师的整体测评素养较为欠缺,亟须从沟通测评结果、制定评分标准及评分程序、评估题目质量、开展课堂评估、提供促学反馈等方面加以提升,建议从加强培训和增强备课科组的测评意识等方面逐步提高其测评素养。

外语教师语言测评素养水平现状调查与分析——以应用型本科高校为例

通过问卷和访谈对应用型本科高校外语教师语言测评素养理论、技能、能力等方面进行调查,结果发现:外语教师语言测评素养水平整体较低,教师职前缺乏测评专业课程的学习,教师在职期间缺乏测评培训和相关指导,更缺乏测评研究的经历;从教师专业发展而言,教师缺乏职后自主学习的主动性和积极性;在培训需求方面,外语教师对参加测评培训的需求意愿强烈。另外,外语教师的语言测评素养水平和参与测评培训、测评研究和测试命题关系显著。结合现状进行讨论分析,提出外语教师语言测评素养水平提升的一些建议。

国际中文教师评价能力内涵、要素及价值意蕴

国际中文教师评价能力是指教师以促进中文学习和培养跨文化能力为评价理念,综合运用评价知识和现代技术资源围绕学生中文学习开展评价实践的能力。技术赋能下的评价实践是国际中文教师评价能力的突出特点。在国际中文教育“内涵式、高质量”转型升级过程中,教师评价能力具有促进教师发展和学生成长,支撑国际中文教育学科建设,助推国际中文教育事业发展和接轨国际教师标准的四重价值意蕴。

中国英语能力等级量表背景下英语教师测评素养现状分析

文章坚持问题导向,研究设计“英语教师语言测评素养”调查问卷,包含基本信息、测评知识概念、测评能力技能、测评原则、中国英语能力等级量表、测评培训等6个模块,共计89个题项。研究发现:教师性别、学历、教师测评相关经历以及学校类别等因素在测评素养各个维度上存在显著差异。文章从我国外语教育主管部门政策和教育实践两个方面对进一步提升我国大中小学英语教师语言测评现状及更好地发挥中国英语能力等级量表的作用提出意见和建议。

新课标背景下语文跨学科学习的立足点、功能转向与实践路径

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中“跨学科学习”任务群的加入是培养复合型人才和弥补传统分科教学不足的迫切需要。语文跨学科学习应坚持核心素养的育人导向、发挥五育融合的育人优势、遵循先立后通的课程逻辑、细化大小两重的语文视域;其功能转向包括:从知识分化转向知识整合、从浅表学习转向深度学习、从离身认知转向具身认知、从工具理性转向价值理性。为实现上述功能转向,教师应当遴选适切问题,培养学生高阶思维;提炼学科概念,引导学生深入学习;创设真实情境,驱动学生身心投入;构建多元评价,指导学生自我监控。

Principles for Developing Learner Agency in Language Learning in a New Eduscape with COVID-19

Agency,learners’ability to act on their own learning through actively utilizing the resources and affordances in the learning environment,is of paramount importance to their success in language learning,especially within the online learning environment in a world confronting COVID-19.This paper illustrates the concept of agency from a sociocultural perspective,discusses factors that affect agency development in language learning,and proposes five teaching principles that promote learner agency for teachers designing language lessons online and offline.

国际中文教师语言测评素养:基于语言测评知识、实践和反思的调查

语言测评素养是语言教师合理认识、设计测评活动和运用测评结果所必需的专业素养。基于语言测评知识、实践和反思的角度调查国际中文教师语言测评素养,发现:国际中文教师的语言测评知识处于中等水平,教师对语言测评相关的概念和原则有一定了解,但存在理解不充分以及误解的情况,参加测评培训对语言测评知识水平有提升作用;教师在教学实践中注重形成性评价,也存在一定的高风险测试导向;教学经验和测评培训因素均对教师语言测评素养自评和提升需求产生积极影响,教师对语言测评素养的提升持积极态度,需要语言测评相关培训提供具体实践性的指导。

外语教师语言测评素养能力现状及提升研究

采用访谈和试题结合的形式,以应用型本科院校大学英语校本测试为研究对象,以期末测试项目中的言语技能试题为研究重点,从测试命题、测试内容和测评标准三个方面调查外语教师语言测评素养的现状。调查结果表明外语教师的语言测评素养较低且测评理论知识和实践能力不足。最后提出外语教师测评素养有效提升的途径和方式。

《中国英语能力等级量表》对英语教师语言评价素养的影响研究

随着我国英语能力测评体系建设的推进,《中国英语能力等级量表》对英语教师教学和评价实践的影响日益显现。通过对5位一线英语教师一对一的深入访谈,调查他们学习、应用和研究《量表》的情况和《量表》对其语言评价素养的影响。研究发现,在知识、能力、原则及态度4个维度,《量表》的理论学习和评价实践会对英语教师的语言评价素养产生积极影响,教学经历和授课学段是其中的干预因素。建议充分发挥《量表》的指导性价值,切实提升英语教师的语言评价素养和评价者身份认同。

多项选择题命题技术:基于新手命题员培训的案例

聚焦一项语言测评课程中的命题培训,分析27名研究生作为新手命题员,在经过命题知识讲解,独立编写的多项选择题和小组合作修订后,命题成果中的题目缺陷,比较部分新手与专业命题员编写的题目在作答结果上的差异,并对其中9名研究对象进行课后访谈。研究发现,新手命题员的题目经过合作修订后质量有较大提升,在难度和区分度方面部分题目可以达到与专业命题员相似或更高的水平,以实践和合作为基础的命题培训对语言测评素养有提升作用。研究结果为语言测试多项选择题命题技术的学习效果提供了证据,为命题培训提供了参考。

评估素养:改变文化,并让改变适应香港地区的文化

近年来,教师评估素养因其在学习和教学中的关键作用而受到广泛关注。随着最近对教师知识和技能建设的重视,相关理论和实证概念化不断涌现。其目的是做出高度情境化、公平、一致和值得信赖的评估决定,为学习和教学提供信息,从而有效地支持学生和教师的学习。本文探讨了在引入校本学习评估作为香港地区高风险中学评估改革的一部分后,中学英语教师评估素养的变化。本文利用近4,500名参加过评估改革头六年(2005-2011年)共同专业发展课程的教师完成的教师问卷调查,探讨了专业发展对教师评估素养的影响。尽管香港地区有根深蒂固的竞争性应试文化,对课程前后评估的定量和定性数据的分析表明,教师的态度、信心和实践发生了积极变化,特别是在使用评估标准、设计和实施方面适当的评估任务,让学习者更积极地参与评估过程,做出值得信赖的评估决定,并向学生提供有效的反馈和前馈,以改善学生的学习。本文研究的结果表明,如果教师得到很好的支持,评估文化的改变是可能的。本文还讨论了对评估改革和更普遍的教师评估素养发展的影响。

语言教师评价素养:内涵、框架与展望

语言教师评价素养是语言教师自身发展和学生学习的重要组成部分,已成为国内语言测试领域的研究热点。本文在厘清内涵的基础上,从“评价理念”“评价知识”“评价技能”三个维度和十个表现视角构建语言教师评价素养测评框架,以期为基础外语教育改革与发展提供启示和借鉴。

了解课堂语言评估难度,提高教师语言评估素养

在职前教师教育过程中,了解语言测试和评估某些方面的难度对学生来说会很有帮助。这些信息可以服务于不同的教学目的,包括课程设计和上课顺序。本文以奥地利维也纳大学的职前教师教育为背景,提出了一种考虑课堂语言评估的难度从而提高语言评估素养(LAL)的方法。为了得到难度估计实证数据,将职前英语教师LAL测试的项目转换为对能力、知识和理解的陈述,然后根据420名学生的表现数据通过多面Rasch分析进行校准。定性内容分析用于识别校准之间的聚类,从而分出难度等级。研究结果显示了清晰的等级级数,可以为教师教育计划的制定提供依据。本文首先报告了测评课堂语言评估难度的过程,然后描述了课堂语言评估的难度等级。最后,笔者提出了基于难度等级的课堂语言评估类课程的设计原则,并介绍了笔者在维也纳大学的教师教育计划中实施这些原则的具体实践。

大学英语新手教师测评身份建构——两位新手教师的个案

语言测评素养发展研究日益兴盛,但学界对教师测评身份建构知之甚少。本研究通过叙事框架、访谈和观察,探索两位大学英语新手教师如何构建测评身份。研究发现,两位教师随着语言测评素养的发展,经历了从不认同测评者身份到成为测评者的转变,并以不同轨迹构建其测评身份。一位教师积极主动构建其坚定的测评实践者及探索者身份,但更认同自己为引导者及“磕磕绊绊的新手测评者”。另一位则成为自信的反馈者和宽容的评分者,但更认同自己“人生导师”的身份。两位教师的测评身份建构主要受其测评观念、测评经历、个人因素(如自我效能、主动性、反思)及学校因素的影响。本研究为语言测评身份建构研究以及如何发展成为有效测评者提供启示。

中学英语教师课堂评估素养发展的启示——《课堂形成性评估的方法》评介

本文结合中学英语教师课堂评估素养发展的行动研究,评介顾永琦教授的新作《课堂形成性评估的方法》(Classroom-Based Formative Assessment)一书。该书于2021年由外语教学与研究出版社出版。笔者认为,该书聚焦课堂形成性评估的理论概念、实践方法和研究路径,全面清晰、言简意赅、理论与实践相结合。笔者使用该书作为为期12周的教师课堂评估素养专业发展计划的学习内容,从实际出发明确需求,从需求入手“对症下药”,在不同章节内容的指导下,有针对性地探索和解决教师课堂评估存在的问题,以期为我国一线外语教师运用该书提升课堂形成性评估理论、信念及实践水平提供参考和启示。

高中英语教师语言测评素养自评量表的开发与验证

研究在回顾语言测评素养概念和测量工具相关文献的基础上,构建可用于测量高中英语教师语言测评素养的自评量表。研究发现,该量表由测评与教学实践、测评结果与使用、语言测试基本原理、命题技巧与测评方法、测评道德伦理及对测评的态度等因子构成。量表的信效度较理想,可由结构方程模型得出其内部结构。自评量表在一定程度上说明不同群体在提升英语测评素养方面应有不同的侧重点。

外语教师语言测评素养再探--基于对语言测试专家的访谈

结合相关文献,通过深度访谈我国外语测评领域的10名专家学者,梳理出我国外语教师语言测评素养的盲区和薄弱环节,提取出语言测评素养构念发展的新动态和新外延,提出语言测评素养构念的修正模型,包括语言测评知识、语言测评能力、语言测评原理和语言测评的接受度。同时,对提升语言测评素养的重点和难点进行分析,以冀对各教育阶段外语教师语言测评素养发展提供借鉴和参考。

以语言评价专业化建设推动教育评价改革

为落实中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过的《深化新时代教育评价改革总体方案》,评价领域自身的专业化建设至关重要。以语言测试的专业化建设为例,从提高语言测试相关人员的评价素养和加快制定适合我国国情的外语考试质量标准2个方面提出建设性意见。

语言教师测评素养:内涵、结构与发展策略

教师测评素养是教师教育和教师发展的重要组成部分。研究通过文献梳理,厘清语言教师测评素养的内涵与结构,并基于语言教师测评素养的多维度、动态性特征,探讨了语言教师测评素养的发展策略。

语言教师评价素养:内涵、模型与发展

评价是教师教学过程的重要环节。教师的评价素养与学生的学习效果紧密相关。本文从语言教师评价素养内涵出发,通过三种概念模型的探讨,重新审视了教师语言评价素养的内涵以及概念框架,探讨了语言教师评价素养的发展机制,并指出了未来研究的趋势。本研究认为,我国应尽快明晰语言教师评价素养的本土化内涵,促进语言教师内生动力发展。