音乐律动联合作业手工对自闭症患儿语言和异常行为的影响

目的探讨音乐律动联合作业手工在自闭症患儿中的应用效果。方法选取洛阳市妇幼保健院2021年7月至2022年12月收治的自闭症患儿64例作为研究对象,依据随机抽签法将研究对象分成联合组与手工组,各32例。两组均行感觉统合训练,在此基础上,手工组接受作业手工干预,联合组接受音乐律动联合作业手工干预,两组持续干预3个月。统计对比两组干预前后异常行为发生率、孤独症儿童行为检查量表(ABC)评分、儿童孤独症评定量表(CARS)评分、语言状况以及家属满意度。结果干预3个月,联合组自我刺激发生率(15.63%)、刻板行为发生率(9.38%)、自伤行为发生率(6.25%)、攻击性发生率(6.25%)明显低于手工组(46.88%、40.63%、28.13%、25.00%,P<0.05);干预3个月,与手工组CARS(37.26±2.01)分、ABC(69.06±2.53)分相比,联合组(31.50±1.82)分、(60.17±2.09)分明显下降(P<0.05);干预3个月,联合组沟通分值(23.08±4.05)分、语言理解分值(22.68±4.58)分、语言表达分值(23.18±4.33)分均明显高于手工组(19.14±4.37)分、(18.39±4.16)分、(19.69±4.05)分(P<0.05);与手工组相比较,联合组家属满意度较高(P<0.05)。结论音乐律动联合作业手工应用于自闭症患儿中,可有助于减少异常行为,减轻自闭症状,增强语言功能,并提高家属满意度。

陶行知作业观:理论基础、价值意蕴与现实启示

陶行知先生的教育思想意蕴深厚,在其行知哲学观和生活教育理论的基础上形成了以学生为本、着眼学生未来生活需要的作业观。在陶行知作业观中,作业理念合乎儿童发展,作业内容链接生活资源,作业定位于“教学做”合一。陶行知的作业观给予当代的启示包括:树立作业理念,培植具自动力学生;作业链接生活,锤炼儿童“教学做”能力;锚定作业定位,塑造“知行合一”儿童。

基于单元整体教学的初中英语作业设计研究

单元整体教学是一种教育方法,强调将不同的语言技能融合在一个学习整体中,以提高学生的英语综合能力。文章阐释了单元整体教学的理论基础、作业在单元整体教学中的角色,在作业设计方面,探讨了层次作业、精准作业、语言作业、思维作业和主题作业的设计原则和方法。

指向“深度学习”的融学作业设计案例探析——以统编小学语文教材三年级下册《肥皂泡》一课为例

作业是教学的重要组成环节,是落实育人目标的重要手段,作业融入教学是推动深度学习与知识能力体系构建的有效路径。文章以统编小学语文教材三年级下册《肥皂泡》一课为例,将“预学”“探学”和“延学”三种不同维度的作业任务融入课堂教学课前、课中、课后的语文实践活动中,以任务驱动学习,为师生搭建教学与学习的脚手架,建构指向深度学习的“教—学—评”一体化的语文课堂,提升学生核心素养。

小学语文大单元整合作业设计的策略——以统编版语文六年级上册第二单元作业设计为例

落实“双减”政策,关键在于减负提质。聚焦小学语文作业设计,需要变革传统的作业形式,大力提倡作业改革,生成基于大单元的高效任务群。为此,教师要设计有利于提升学生语文素养的高效作业。该文以统编版语文六年级上册第二单元为例进行大单元整合作业设计,从小学语文大单元作业设计原则和语文作业设计有效性两方面出发,对单元作业进行多维度探究,培养学生的阅读兴趣,传承英勇斗争、不怕牺牲的革命英雄主义精神。

语文课堂中“教、学、评”一体化作业设计刍论

“教、学、评”一体化作业是针对基础教育课程中出现的一些问题而进行的一项教学改革,能及时反馈学生学习情况,有利于激发学生学习的积极性和主动性,提高课堂教学效率和教学质量,提升学生综合素质。在语文课堂“教、学、评”一体化作业设计过程中,教师要聚焦教学目标,发挥目标导向作用;基于学生主体地位,优化作业设计要素;创新作业形式,满足学生需要;构建评价标准,提升作业评价价值;评价驱动学习,优化学习进程。

基于单元整体教学的高中英语作业设计

“双减”政策下的作业质量提升问题持续受到关注与讨论,如何在高中英语单元整体教学中设计、实施并评价作业有待探索和研究。立足英语学科核心素养的培养,基于学情分析和教学经验,研究提出单元整体教学视域下的高中英语作业设计原则:整体性、实践性、多样性。建议通过设计整体性作业、实践性作业、多样性作业来开展基于单元整体教学的作业实践。通过评价主体多元化、评价目标多维化、评价形式多样化、评价操作全程化、评价反馈个性化的方式来进行基于单元整体教学的作业评价。

高质量作业设计的误区及其修正

高质量作业构建须坚守教育的育人价值,引导学生走向思维发展的卓越和价值追求的崇高,从而更好地服务人的全面而自由发展。审视今日作业之异化现象,高质量作业建构中存在着诸种误区,其主要表现为:目标的功利性;方法的工具化以及内容的狭窄化。超越这些误区,高质量作业须重回育人的优先性与基础性,坚持高质量作业的认知性规范和价值性规范之统一,综合处理教育教学中诸多因素。发展高质量作业不仅是一种具体的实践、一种视域的转变,而且是一种完整性的审视与高质量的思维。

小学语文作业“学作评”一体化的育人价值与设计理路

小学语文作业“学作评”一体化,是发挥作业协同育人作用的重要改革路径,有效破解了“教学—作业—评价”脱节的现实困境。基于教学、作业和评价三者关系的再审视,“学作评”一体化旨在让作业成为促进教学与评价双向互通的平衡支点。“学作评”一体化的作业设计在促进课内外知识的双向融通、搭建学生自主学习的脚手架以及架起教学与评价的衔接桥梁三个方面体现出应有的育人价值。小学语文作业设计应秉持“学作评”三者有机融合的设计理念,贯通语文学科体系,系统落实语文要素;把脉学生思维动态,同步生成作业设计;对话学生作业困境,创设自主学习氛围。对此,小学语文作业的设计理路应紧扣教学目标,提取作业设计要素;立足核心素养,保持学作评一致性;关注学情发展,设置作业任务组链;加强评价反馈,体现作业设计实效。

“双减”背景下初中生物融合作业的设计探讨

随着“双减”政策的实施,初中生物课程教学模式在不断创新、优化。融合作业就是教学模式的创新之举,其能够激发学生的学习兴趣,提高学生的自主学习能力,帮助学生建立不同学科之间的联系,掌握多元化学习方式,并能实现资源共享。在具体教学中,教师可针对特定知识,分等级、以实例设计生物融合作业,同时确定合适的主题,设计多元化的任务,借助现代技术手段提高设计效果,合理减轻学生学习负担,丰富融合作业评价方式,以此为初中生物课程教学改革提供参考。

《义务教育数学课程标准(2022年版)》解读(笔谈)

新颁布的《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调学生核心素养的提升,并以此作为数学课程的总目标。在以核心素养为导向的数学课程中,教师一方面应联系内容、学业和教学提示,构建“教-学-评”一体化的设计,实施大概念引领下的单元整体教学,落实学生的核心素养“三会”;另一方面应积极参与教师培训,致力于开展有效的跨学科主题学习,从而促进学生的全面发展。此外,教师应重视课后作业对学生的评价作用,数学作业方式的丰富化将成为未来中小学数学教育发展的一个新的趋势。

基于思政艺术作业的线上线下融合教学改革研究

思政艺术作业的教学改革是对学生的学法进行改革,它要求学生作业“用艺术之笔描绘思政课内容”,其改革的关键在于思政课教师从画面内容、作业名称、创作心得等方面指导学生修改并完成思政艺术作业。文章以苏州工艺美术职业技术学院为例,把思政艺术作业的教学改革融入线上线下混合式教学模式中,提出思政艺术作业的线上线下融合教学的运用原则、实践路径及教学思考。

整合理念下高质量作业设计的逻辑理路和实践进路

“双减”背景下,构建高质量作业设计的逻辑框架是落实作业减负提质,增趣增效的迫切需要,其关键在于把握“整合”。“整合”是一种建构主义学习理念,基于“整合”理念的作业设计框架,其从宏观层面厘定了高质量作业设计的理论依据和作业特征,从中观层面阐释了如何将“整合”理念融入作业设计的各个环节,以保证作业设计的系统性、结构性和适应性,并从微观层面,对作业设计如何从学科视角、学生视角、情境视角实现有效整合,提供了策略性建议。依据该框架,成都市中小学校从“系统整合,素养提升”“精准布置,个性赋能”“学思践悟,五育融合”“评价反馈,智慧创生”等维度,推进有效作业设计实践。

“双减”背景下初三综合复习数学作业内容设计初探

基于目前教育部制定的"双减"政策趋势,中学生作业的重新设计和构建成为"双减"政策需要认真思考的问题之一。课后作业是课堂教学内容的外延和补充,在初三数学复习阶段显得尤为重要。教师应按照课上教学内容对课后作业进行合理设计,做到课内高效、课后高能,有效提升学生学习能力。尤其是在初三综合复习阶段,教师需要在不同时间段设计更具指导性与创新性的作业。本文通过对长春市170名专任教师的有效调查问卷进行综合分析,初步得出有关初三综合复习阶段数学作业内容、结构和时长设计的思考与综合建议。

三维融合视角下家庭体育作业的实施路径

随着社会对学生综合素质的日益重视,新时代学校体育应更加注重学生的身体健康和体质发展。在实际操作中,除了要加强课上对学生运动技能和基本理论知识的学习,还应将体育运动从课堂延伸至课外,使家庭、学生、学校三者融合,以布置家庭作业的形式促进学生体质健康、培养学生健全人格。文章通过使用文献资料法、归纳推理法和比较研究法,对家庭体育作业在“三维融合”视角下的构成要素、实施价值、基本要求和实施路径进行研究。研究表明,要制定切实可行的实施路径,确立完善的实施制度,结合学生个体的身体素质情况分层备课布置作业,合理运用网络信息化,增加作业的趣味性,以定性评价为主,培养学生全方面发展。

实践社会学视角下劳动教育助力“双减”政策的探讨

“双减”政策是我国义务教育阶段改革的重大举措。在“双减”背景下,如何促进义务教育高质量发展是研究者必须关注的重要议题。劳动教育作为“全人”培养目标的重要支撑之一,是推进“双减”政策落地的重要策略,也是教育回归初心的体现。然而劳动教育在现行教育体系下并未发挥其应有效用。从实践层面看,劳动教育普遍面临师资匮乏、场地受限、课程欠缺等困境;从内容层面看,劳动教育内容低水平、重复性、随意性、碎片化等问题严重,学生在劳动过程中体验感差。从布迪厄实践社会学视角出发,在“双减”政策背景下,改变卷入劳动教育场域行动者惯习、重塑劳动教育场域构型、推进“普职融通”,是促进劳动教育回归生活实践,实现义务教育阶段减负增效、立德树人目标的重要路径。

职业启蒙教育服务“双减”的价值分析、实践路径与保障机制

实施“双减”政策是优化教育结构、提高教育质量、促进教育公平的有力举措。融通普通教育与职业教育开展职业启蒙教育,既是中小学校“所需”,也是职业院校“能为”,还能将“双减”政策落到实处。职业启蒙教育可以充当有效载体服务“双减”,提升课后服务质量,在国家层面,助力系列政策落到实处;在社会层面,缓解全民教育焦虑,助推资源均衡分配,促进社会公平;在个人层面,以回归教育本质促进人的全面发展。为此,国家需要加强课程体系设计、筑牢实施基础、优化师资队伍推动职业启蒙教育服务“双减”有效实施,并建立联动机制、健全投入机制、增强动力机制保障职业启蒙教育的可持续长效发展。

新课程标准下提高培智语文课堂教学有效性的几点思考

2016年,教育部颁布了《培智学校义务教育课程标准(2016版)》。其中,生活语文新课程标准强调:要引导扩大学生的生活经验范围,丰富语言积累,具有基本的听说读写能力。通过语文的学习提高学生适应生活、社会的能力。学语文与现实生活紧密相连,根据学生的实际情况,采取不同的教学策略,运用科学的教学模式提升培智语文教学效率。本文就如何提高新课程标准下培智语文课堂教学有效性作简单阐述。

新课改下的智慧作业管理与实施方案

以“新课标”为指导,以“教-学-评”一体为核心,结合学校的日常教学需求,强化校本作业的编制、布置、批改、讲评、指导5个关键环节,把大数据技术深度融合到作业设计和管理过程中,通过整体规划设计减少作业数量、提高作业质量,同时形成校本教学资源的持续积累,提升教学效率效果和促进师生发展。

究竟谁之过 值得反思

抄作业、考试作弊现象盛行,隐藏在这些现象背后的原因是什么?我们应该做些什么来减少或杜绝次类现象的发生?我们教育工作者是否都应该反思一下。产生这些现象的原因有:社会原因——诚信的缺失;家庭原因——父母认识的误区;学校原因——评价的失误。