晚开口幼儿表达性词汇习得特征及高危因素分析

目的分析晚开口幼儿的表达性词汇习得特征及可能导致幼儿晚开口的高危因素。方法以在华东师范大学附属妇幼保健院就诊的70例12~27月龄晚开口幼儿(late talkers,LT)为病例组(其中12~16月龄22例,17~27月龄48例),以同期该院体检的103例正常幼儿(normal toddler,NT)为对照组(其中12~16月龄40例,17~27月龄63例)。采用《汉语沟通发展量表》短表评估LT和NT的表达性词汇,分别通过年龄和词汇量匹配LT与NT,并分析其习得特征。回顾性收集幼儿围产期、遗传、喂养及家庭环境等信息,采用多因素Logistic回归分析幼儿晚开口的高危因素。结果12~16月龄的LT和NT均以社交性词汇为主;17~27月龄的LT与年龄相匹配和词汇量相匹配的NT相比,社交性词汇占比更高,普通名词占比更低(P<0.05),动词和封闭词占比显著低于年龄相匹配的NT(P<0.05),与词汇量相匹配的NT无显著差异(P>0.05)。LT的形容词占比与年龄相匹配和词汇量相匹配的NT均无显著差异(P>0.05)。多因素Logistic回归分析发现,男性、新生儿住院史、满6月龄未添加固体类食物、电子屏幕使用时间≥30 min是幼儿晚开口的危险因素(P<0.05)。结论晚开口幼儿不仅表达性词汇发育迟缓,词类组成也存在异常。幼儿晚开口的危险因素较多,应对男童、有新生儿住院史的幼儿予以重点关注,同时加强科学喂养及早期屏幕暴露危害的科普。

语言迟缓儿童家庭语言环境的研究

目的探讨语言迟缓儿童的不良家庭语言环境因素。方法对上海10个区的24～35月龄健康足月上海户籍儿童进行整群抽样调查。将词汇量少于30定义为语言迟缓。对相关环境因素进行单因素分析和Logistic逐步回归分析。结果有效抽样2774人,检出语言迟缓儿童115人,检出率4.1%。以26个环境因素为自变量进行单因素分析,发现危险因素9项;进一步的Logistic逐步回归分析显示具有统计学意义的危险因素5项,分别为常居住地为城区、父亲文化程度低于初中、使用单一语言、带养人为男性及带养人少与儿童交流。结论避免危险因素及提供良好的家庭语言环境,有助于预防语言迟缓的发生。

晚说话儿童学龄前词汇发展与家庭语言环境的关系

目的：调查晚说话儿童在学龄前期的表达性词汇发展水平及其与家庭语言环境的关系。方法：采用家庭语言环境调查表、母亲日常教养语言问卷、幼儿表达性词汇核查表对332名幼儿母亲进行调查。结果：（1）晚说话的发生率为9.5%,男童占77.41%;（2）晚说话儿童与典型儿童在语言学习资源、语言环境变迁上有显著差异（χ^2=12.55,P=0.04;χ^2=4.84,P=0.02）,在母亲语言详尽支持性上有显著差异（F=3.86,P=0.049）;（3）晚说话儿童在学龄前期的词汇水平与典型儿童没有差异（F=0.31,P=0.57）,但在时间词、方位词、助词等词汇类型上落后于典型儿童（F=4.90～6.79,P〈0.05）。结论：晚说话与语言环境的变迁有关;晚说话儿童母亲语言的详尽支持性更低,语言学习资料更少;晚说话儿童在学龄前期的词汇发展水平接近典型发展儿童,但在时间词、方位词、助词等词汇类型上仍有差异。

迟语儿幼儿期的语言发展形态:两年追踪研究

迟语儿在2岁时接受性语言与表达性语言能力落后于一般儿童,之后语言发展迥异,出现语言障碍或语言晚熟。本研究旨在探究这两类迟语儿的语言发展形态。追踪迟语儿(n=35)及对照儿童(n=34)2~4岁的语言表现,总共搜集三波资料(2岁、3岁及4岁),迟语儿在4岁时按语言能力区分成语言“障碍组”(n=12)与“晚熟组”(n=20)。结果发现:(1)三组儿童在2~4岁的语言发展类型互异,且在控制母亲教育程度、语言疗育和幼儿教育后,语言发展曲线仍各不同。(2)在此期间接受语言疗育与幼儿园等启蒙教育时间较长的迟语儿,和对照儿童的语言落差呈现随年龄增加而递减的趋势。结果显示,虽然4岁才能确诊迟语儿为语言障碍或仅是语言晚熟,但这两类迟语儿自2岁开始已展现迥异的语言发展形态。

迟说话儿童的入学准备状况

本研究通过儿童入学准备综合测评工具对60名迟说话儿童及313名语言正常发展儿童进行测验,考察了迟说话儿童与语言正常发展儿童的入学准备水平是否存在差异,以及这些差异表现在哪些方面。结果表明,学前组和小学组的迟说话儿童入学准备水平总分(M_(学前)=472.04,M_(小学)=474.54)均低于语言正常发展儿童(M_(学前)=505.36,M_(小学)=504.88),二者差异显著(F_(学前)=18.57,p<0.001;F_(小学)=8.86,p<0.01);在五个分测验上,学前组迟说话儿童五领域得分都显著低于正常儿童,小学组迟说话儿童除了在情绪与社会性和动作技能上与语言正常发展儿童差异不显著外,其它三个分测验上的得分仍显著低于正常儿童。这表明迟说话儿童的整体入学准备水平显著落后于语言正常发展儿童。