职教本科数控技术专业行动体系课程开发建设路径

随着全球市场竞争加剧,以智能制造为代表的先进制造技术已在企业逐步推广应用。面对产业高端和高端产业的智能制造职业岗位,中、高职毕业生的岗位职业能力适应性明显不足。岗位职业能力适应性是职教本科的本质特征,职教本科数控技术专业课程的开发应遵循职业本位逻辑,根据人才市场需求的变化进行持续的自我革新,为主动融入地方产业发展及提升地方经济综合实力,提供高层次技术技能数控技术专业人才教育保障。

打通组织边界:职业教育市域产教联合体建设的治理逻辑与行动路径

不同群体多元化的利益诉求随着社会转型发展而变化,市域产教联合体的建设和治理机制本质上是多相关主体引出的责任分担问题,需考虑组织因素、过程因素、情景因素等多方面的因素,进而构建职业教育市域联合体建设的组织边界治理机制。引入“组织边界”的概念,分析市域产教联合体中多主体参与的治理逻辑,提出构建协同治理机制、建立信息共享平台、完善治理工具体系、促进联合行动体系、推动组织文化融合的多元化构成边界组织的行动路径。

“双高”背景下增强职业教育适应性的价值意蕴与行动方略

“双高”建设与增强职业教育适应性具有高度一致性,二者均聚焦培养“人”、聚心厚植“德”、聚合整生“链”。在“双高”背景下,增强职业教育适应性既是推动职业教育现代化发展的内在需求,又是实现经济高质量发展的时代要求,更是加快人才强国建设进程的根本诉求。面向“双高”建设内容,职业院校应坚持类型特色,打造现代化职业教育体系;创新发展理念,形塑开放化职业教育办学模式;疏通文化堵点,优化校企合作办学模式,稳步增强职业教育适应性。

职业教育数字化转型的核心理念、逻辑机理与行动方略

基于数字化时代职业教育发展的外部环境需求和内在发展诉求,职业教育数字化转型成为新时代职业教育改革创新发展的必然选择。愿景、使命、价值观是职业教育数字化转型的理念之基,是锚定转型的现实支点和价值基点;职业教育数字化转型是国家政策、社会经济、技术发展和职业教育需求等多种因素共同作用下的结果,体现出政策、经济、社会、教育等多层面的机理逻辑;基于此,从目标层、方针层、行为层诠释职业数字化转型的行动策略,围绕数字化思维、数字化组织、数字化资源、数字化创新、数字化治理等方面探寻职业教育数字化转型的行动路向,以此推进数字化时代职业教育的改革与创新发展。

行动导向下混合式课堂教学方法应用——以黎明职业大学信电学院计算机网络技术课程为例

以计算机网络技术课程为例,探索一种基于行动导向的混合式课堂教学方法,融合线下教学和线上教学的优势,运用信息化教学技术,根据时空偏移将教学过程分为三个环节,合理制定教学策略,根据学生的需求与差异性,设计学习情境,运用不同的教学方式开展教学,让学生成为学习的主体,主动参与学习。教学实践证明该方法能有效地提高学生学习成绩,并能有效培养学生各方面的职业能力,教学质量得到显著的提高。

本科层次烹饪专业学生职业行动能力的构建

本科层次的烹饪专业教育应该以学生的职业行动能力为核心,以职业教育适应性为指导。具体需要从五个方面入手:明确职业行动能力的构成、设计符合专业特点的职业行动能力框架,合理设计课程结构与内容,以赛促学强化学生专业能力,团队合作构建学生个人能力,产教结合初步形成职业行动力。从整体来说,构建学生的职业行动能力时应该以教育适应性为基本要求,注意饮食行业的经营需求,也注意社会与个人发展的需求,使职业教育供给与需求实现适度的融合发展。

涉农高职院校促进农村共同富裕的现实困境及行动路径

助力农村共同富裕,涉农高职院校需要对服务区域经济能力不足、人才供需之间存在矛盾、教育资源效能不高等困局做出积极应对。这是实现共同富裕的需要,也是涉农高职院校追求自身发展的需要。根据问题靶向,提出涉农高职院校应助力普惠型教育水平的提升、健全自身人才培养体系、推进绿色产业发展等举措。同时社会应促进高职教育均衡发展以共同助力共同富裕目标的实现。

基于COMET测评模型的职业行动能力学习评价研究

具备职业行动能力是新时代高职学生完成就业创业、实现社会价值和自我价值的核心优势。这一重要条件与高质量发展要求下的职业教育培养目标具有很高的耦合度。但现实中高职院校对职业教育学习评价在认识上存在误区、实践上存在困惑。探索高职学生职业行动能力评价的逻辑起点、分析构建评价要素面临的关键挑战、结合COMET职业能力模型构建“三维”职业行动能力评价要素,聚焦学生的行动绩效与全面发展,旨在为职业教育的学习评价提供借鉴。

教育家精神引领下“双师型”教师自主发展路径探索——王阳明“知行合一”思想的当代启示

教育家精神是引领职教教师专业发展的崇高精神内核,是职业教育培养大国工匠、高技能人才的关键。“双师型”教师所强调的理论与实践相结合的理念以及“双师型”教师自主专业发展中的“教师主体性”与王阳明的“知行合一”思想具有高度一致性。运用王阳明“知行合一”思想,对当前“双师型”教师自我专业发展中存在的专业信念缺失、主体动力不足、学用知行脱节、反省反思不足、教学智慧缺乏等问题进行归因;在王阳明思想中“为己-克己-成己”的个人成长进路的启示下,探索出“双师型”教师“志业-敬业-乐业”的自我专业发展进路,形成以“立志为先”铸就信念之魂、以“心之本体”激活主体动力、以“知行一体”提升理实结合能力、以“省察克治”践行自我革命精神、以“事上磨练”促进职教智慧生成、以“万物一体”心境引领职教发展,完成教育家型职教教师自我实现的专业发展路径。

面向行动能力的职业教育试题设计逻辑与策略

建立面向行动能力的考试评价体系是强化职业教育类型特征的必然要求,也是保障职业教育高质量发展的重要举措。职业教育试题设计,是职业教育考试评价体系中的关键环节。面向行动能力的职业教育试题设计应基于三个逻辑:一是专业知识是完成职业行动的前提基础;二是真实情境是行动能力表现的关键条件;三是产品成果是行动能力测评的重要依据。职业教育试题设计遵循“情境性”“典型性”“整体性”三个原则要求,并可采取六个步骤策略,分别是能力与任务分析、真实情境嵌入、知识与行动分析、资源条件准备、产品成果收集、成果矩阵构建。

多元主体参与高职院校创新创业教育的行动路径

随着“大众创业,万众创新”国家战略的实施,高职院校创新创业教育已成为推动经济社会发展的新引擎。在高职院校创新创业教育中,政府、社会力量和高职院校等参与主体围绕公共利益最大化的共同目标履行各自职能。各参与主体都有自身的利益诉求,当以自身利益最大化思维参与创新创业教育时,会出现局部利益凌驾于整体利益之上的问题,使创新创业教育出现主体不在场或缺位现象。为了实现高职院校创新创业教育良性发展,应建立多中心治理架构下的创新创业教育参与模式,从强化政府引领与支持、推动校企融合与共振、提升学校教育水平与培养能力等方面构建创新创业教育路径。

行动导向教学模式在中职院校机械制图课程中的应用研究

探讨了中职院校机械制图课程的现状及采用行动导向教学模式的实践,分析了传统教学方法在培养学生对机械制图理解的局限性,讨论了行动导向教学模式的内涵和在该课程中的应用。

职业教育赋能新质生产力的逻辑理路、现实困境与行动策略

新质生产力作为一种先进的生产力质态,是顺应时代潮流、推动社会进步、实现可持续发展的必然要求与关键路径,可从马克思主义生产力理论、系统论与全要素生产率角度,理解新质生产力的基本内涵。职业教育作为和经济发展联系最为密切的教育类型,承担着为新质生产力发展培育高技能人才的任务,发展新质生产力要求职业教育系统性变革,职业教育通过变革就业创业体系、更新专业技能课程、改革教育管理制度等为新质生产力发展赋能,二者双向驱动,并且通过弘扬工匠精神、坚持对外开放战略、构筑产教融合、发挥“四链协同”,来解决职业教育发展过程中面临的诸多现实困境,最终实现职业教育赋能新质生产力发展。

伴生与耦合:新质生产力视域下的职业教育高质量发展

以新技术、新经济、新业态为主要内涵的新质生产力代表了生产力的跃迁,同时也对职业教育提出了更高质量发展的要求,如何与新质生产力共生长成为职业教育在新时代需要面对的重大课题。高质量职业教育与新质生产力具有伴生与耦合的现实逻辑,职业教育高质量发展应具有系统性提质、数智化驱动、嵌入式培养、跨场域协同四个方面的典型特征。为推动我国职业教育面向新质生产力实现高质量发展,我们应坚持以立德树人为根本任务、以协同创新为关键路径、以共建共治为主要抓手、以数字化转型为核心动力、以价值创造为基本导向,高要求打造职业教育新形态、高品质提升人才培养新效能、高水平构建产教融合新格局、高标准激活数智赋能新变量、高站位形成服务发展新优势等行动策略。

职业教育行动导向教学模式的内涵澄明与实施策略——基于工作过程系统化课程开发范式

当前,职业教育行动导向教学模式尚未形成学术共识,导致推广效度不高。因此,有必要从核心内涵、教学目标、教学主体、教学过程、教学内容、教学评价等方面对职业教育行动导向教学模式进行理念澄明,并从社会、教育和主体三个维度探讨职业教育行动导向教学模式的价值。在此基础上,提出职业教育行动导向教学模式的实施策略,即根据学习者工作水平进行学情分析、按照工作过程进行教学设计、依托工作互动进行教学实施、借助职业标准进行教学评价、参照工作任务组织教学资源。

职业教育赋能新质生产力:要素配置与行动逻辑

新质生产力是科学技术发展到一定水平后的“新质态”生产力,是传统生产力的“质变”与“跃升”。职业教育是技术创新、传递与推广、应用的社会活动,与新质生产力密切相关。基于马克思主义生产力经典理论和习近平新时代中国特色社会主义经济思想分析,新质生产力的形成与发展需要实践主体、科技创新、人力资本、资金投入、制度环境等要素的支撑。赋能新质生产力,职业院校需要优化配置教师创新团队、实习实训基地、技术技能课程、教育管理制度、就业创业教育等要素,并确定相应的行动逻辑,增强职业教育的适应性、完整性、多样性和目标性。

市域产教联合体建设困境与破解--基于集体行动理论视角

产教融合是现代职业教育的基本特征,市域产教联合体是现代职业教育体系建设改革的重要举措。从集体行动的理论视角出发,发现在市域产教联合体建设中各主体存在不同程度的“搭便车”行为,主要表现为市域产教联合体建设的主体心理失衡、客观条件制约、地方政策缺失和集体认同不强。因此,要以激励提升市域产教联合体主体满意度,以投入激发市域产教联合体主体参与度,以政策明确市域产教联合体政府统筹力,以宣传加强市域产教联合体社会认同度。

数字经济赋能职业教育现代化动力机制研究

数字经济是在信息技术和通信技术支持下,在社会生产生活信息化、自动化、网络化和智慧化应用程度较高的背景下,以数字技术为基础的经济活动和经济体系,对经济增长、就业、产业升级和社会发展产生着深远的影响。对数字经济在职业教育发展过程中的动力机制进行分析后发现,我国职业教育现代化的大力发展,一定程度上得益于数字经济在教学方式、个性学习、实时反馈、资源共享四个维度上的持续赋能。为保障我国现代职业教育体系建设能够在数字经济环境下行稳致远,需要在价值重塑、资源重建、模式重构三个层面厘定数字经济赋能职业教育的行动路径。

基于行动导向的学习情境设计——以“机电一体化系统设备功能分析”课程为例

基于工作过程的行动导向“六步教学法”在职业教育课程改革实践中被广泛应用,学习情境的创设是制约基于工作过程教学活动付诸实施的瓶颈。文章结合“机电一体化系统设备功能分析”学习领域课程的学习情境设计,总结了创设学习情境的原则,并以“家庭照明电路设计与安装”为例,详细阐述了学习情境的教学设计过程,以期对职业教育课程开发提供一些有益的建议和参考。

智能时代职业院校教师专业发展:内涵、困境及行动路径

智能时代数字技术的革新推动了职业教育的发展。教师作为职业教育主体,其专业发展内涵包括高质量培养与促进全面发展的育人观、动态生成与可持续发展的课程观、融通“教、研、创”的行业实践观。人工智能技术赋能职业教育,职业教育的运行机制发生了质的变化,无论是育人本质、教学过程,还是实践实训教师均面临困境,即智能化在一定程度上削弱教师“价值引领”功能并催生教学中人的主体性危机,智能实训平台在一定程度上增加实践教学难度。树立以学生为中心的数字化转型教育观,共建“知行合一”的智慧课程体系、联通“三位一体”的行业实践链是职业院校教师摆脱上述困境的行动路径。