学业自我效能感在高职护理专业学生情绪弹性与学习倦怠关系中的中介作用

目的:探讨高职护理专业学生(高职护生)学业自我效能感在情绪弹性与学习倦怠间的中介作用。方法:采用一般情况调查表、大学生学习倦怠量表、青少年情绪弹性量表和学业自我效能感量表对252名高职护生进行调查,分析学业自我效能感在情绪弹性与学习倦怠间的中介作用。结果:高职护生学习倦怠、学业自我效能感及情绪弹性总分分别为(52.42±12.67)分、(73.46±11.78)分、(39.85±7.49)分。高职护生的情绪弹性总分与学习倦怠总分及各维度得分均呈明显负相关关系(P<0.01),与学业自我效能感总分及各维度得分均呈明显正相关关系(P<0.01);学业自我效能感总分与学习倦怠总分及各维度得分均呈明显负相关关系(P<0.01)。学业自我效能感在情绪弹性与学习倦怠关系中起部分中介效应,中介效应为0.079,中介效应占总效应的比例为8.81%。结论:提高情绪弹性和学业自我效能感是缓解高职护生学习倦怠的有效途径。

现代航空装备技术技能人才学习特征与教学对策研究

当前,职业教育教学模式和人才培养方案大多滞后于航空产业的快速发展对技术技能型人才的要求,导致部分职业院校培养的航空装备技术技能人员无法快速适应行业、企业现代岗位的需求。文章针对高职院校航空装备相关专业学生学习特征及培养模式进行分析,以优化培养对策,做到有的放矢,为进一步提高职业教育水平提供参考,从而让更多的优秀人才进入国防航空工业体系和一线作战部队,为助力国防现代化和部队战斗力生成提供一定的支撑。

新时代大学生学业倦怠:内涵定位、问题归因及破解之策

大学生学业倦怠是高等教育高速发展过程中普遍存在的现象,从深层次揭示了大学生学习信念不足、学习动机缺失和心理健康水平不高的问题。大学生学业倦怠主要表现为认知偏差、情绪消极、意志薄弱和行为懈怠,其原因可以归纳为认知不足、情绪刺激不良、自我效能感不强和行为强化不合理。破解大学生学业倦怠问题,需要加强理想信念教育,改善家庭教育模式,积极推行发展性评价,发挥教师的主导作用。

高职院校混合式教学质量评价研究

线上线下混合式教学已成为目前高职院校普遍采用的教学模式,教师、学生、教学资源、教学环境等因素影响着高职院校混合式教学质量的提升。以成果导向教育和建构主义理论及《深化新时代教育评价改革总体方案》为依据构建的混合式教学质量评价体系,要求学习过程评价与成果评价并重,坚持评价主体多元化,重视差异化评价、课程思政评价和在线教学资源的评价,并考虑评价指标的可调控性,这些要点可以为科学构建高职院校混合式教学质量评价体系提供参考。

高职院校学生积极学习心理品质培养思路

积极学习心理品质是个体健康全面发展的基础。当代大学生积极学习心理品质,体现出差异性和可塑性特点,高职院校需深刻解读积极学习心理品质的内涵与特性,明确影响学生积极学习心理的问题,主要包括盲从心理、逆反心理、消沉心理、困惑心理和焦虑心理。对此,高职院校应通过学生心理干预、优化教育环境、加强学校教育、学生自我培养等思路,消除高职学生的不良学习心理,改善学生的学习心理障碍和问题,调动学生学习热情和积极性,实现学生积极学习心理品质培养目标。

高职院校教学质量保证体系构建面临的困境及出路

为了完善高职院校教学质量保证体系,提高教育质量,本文研究了高职院校教学质量保证体系构建面临的困境和出路,提出高职院校教学质量保证体系构建路径:完善教育质量保证体系、制定科学合理的质量评价标准、优化教育质量监督方法、构建三位一体的教学质量督导组织架构,旨在为高职院校教学质量保证体系构建提供理论参考。

高职院校行政人员职业倦怠的成因及对策——基于提质培优的视角

随着中国高等职业教育的发展,高职院校经过规模发展与质量提升,已逐步进入新发展阶段。分析提质培优大背景下高职院校行政人员和行政工作的特点,深层次探索分析高职院校行政人员职业倦怠的成因,并提出解决职业倦怠的对策和方法,以期提升高职院校行政人员的职业自豪感、成就感和归属感,为高职院校高效运转和规范发展提供有效的人力资源保障,助力高等职业教育提质培优。

心理资本对高职生学习倦怠的影响:核心自我评价和拖延行为的链式中介作用

目的探讨心理资本对学习倦怠的影响以及核心自我评价和拖延行为在其中的中介作用。方法采用积极心理资本问卷(positive psycap questionnaire,PPQ)、核心自我评价量表(core self-evaluations scale,CSES)、简版一般拖延量表(short general procrastination scale,SGPS)和学习倦怠量表(learning burnout scale,LBS)对3234名高职生进行调查,分析各变量之间的关系。结果心理资本分别与学习倦怠、拖延行为呈显著负相关,与核心自我评价呈显著正相关;学习倦怠与拖延行为呈显著正相关,核心自我评价分别与学习倦怠、拖延行为呈显著负相关。心理资本不仅能够直接影响学习倦怠,还能够通过核心自我评价、拖延行为及核心自我评价和拖延行为的链式中介间接对学习倦怠产生影响;中介效应占总效应的43.23%。结论心理资本不仅可以直接正向预测个体的学习倦怠,还可以通过核心自我评价和拖延行为的单独作用及核心自我评价和拖延行为的链式中介作用间接预测高职生的学习倦怠。

高职院校思政课运用学生自主学习模式探赜

自主学习具有主体性、能动性、独立性、自我监控性等特征。高职院校思政课运用学生自主学习模式,可转变传统课堂角色,提升教学实效性;强化学生情感认同,营造良好教学氛围;因材施教,促进学生全面发展。当前,自主学习模式中存在部分学生主体意识淡薄、部分学生的参与度低、部分教师的教学观念比较传统等问题。为了充分发挥该模式的价值,高职院校应设计自主学习方案,强化学生自主意识;采用对分课堂教学模式,推动学生积极参与到课堂教学中;提升教师综合素养,夯实师资力量。

累积生态风险与高职生学习倦怠:消极自我图式和网络成瘾的中介作用

采用累积生态风险问卷、消极自我图式问卷、网络成瘾问卷以及学习倦怠问卷对湖南省4所高职院校的664名高职生进行调查,考察累积生态风险与高职生学习倦怠的关系以及消极自我图式、网络成瘾的中介作用。结果发现:(1)高职生累积生态风险、消极自我图式、网络成瘾和学习倦怠均呈显著正相关;(2)高职生累积生态风险对学习倦怠的直接效应和间接效应均显著。间接效应包括了三条路径:通过消极自我图式的中介作用、通过网络成瘾的中介作用以及通过消极自我图式和网络成瘾的链式中介作用。这一结论有助于理解累积生态风险对学习倦怠的作用机制,为降低高职生的学习倦怠提供参考建议。

高职“双师素质”教师培养制度保障体系构想

我国高职院校"双师素质"教师队伍建设虽已取得较大成就,但从政策制度制定、完善和执行层面来看,政府、企业和学校均还存在一定的问题,解决这些问题的策略是完善教师资格认定和职称评定制度,强化行业的社会责任,制定有效的教师终身培训和激励制度,逐步形成"双师素质"教师培养制度保障体系。

高职生学习倦怠及内部影响因素

目的探究目前高职生的学习倦怠状况及其内部影响因素。方法采用学业自我效能问卷、学习动机量表和大学生学习倦怠调查量表对400名在校高职生进行问卷调查。结果①学习倦怠中的成就感低因子在性别上有显著差异,男生显著高于女生(t=3.071,P<0.001),学习倦怠总分、情绪低落和成就感低因子在独生与否上存在显著差异,都是独生子女高于非独生子女(t=2.291~3.027,P<0.05);②学习动机与学习倦怠中的成就感低呈正相关(r=0.117,P<0.05),与情绪低落呈负相关(r=-0.264,P<0.01)。学习动机中的内生动机与学习倦怠及其行为不当、情绪低落两个维度均呈显著负相关(r=-0.413^-0.164,P<0.01);外生动机与学习倦怠及其成就感低这一维度均呈显著正相关(r=0.121~0.211,P<0.01);③除成就感低与自我效能感中学习行为自我效能感一维度的相关不显著外,学业自我效能感及各因子与学习倦怠总分及各因子呈现显著负相关(r=-0.462^-0.171,P<0.01);④内部动机在自我效能与学习倦怠之间起部分中介作用(t=-8.446,P<0.01)。结论①独生子女的学习倦怠程度高于非独生,男生"成就感低"程度高于女生。②学业自我效能感越高的人,学习倦怠水平越低。③学业自我效能直接影响学习倦怠,还通过学生学习动机间接影响学习倦怠。

上海市高职学生成就归因、自尊与学习倦怠关系的实证研究

选取上海市高职学生作为研究对象,探讨了高职生成就归因、自尊与学习倦怠的关系。结果显示:(1)高职学生学习倦怠普遍,并且较为严重,具体体现在情绪低落、成就感低以及行为不当三个方面,其中情绪低落得分最高,之后依次为成就感低及行为不当;(2)高职生的学习倦怠存在年级、性别和家庭经济地位上的差异;(3)高职生成就归因与自尊、学习倦怠存在显著相关。

高职院校专业质量保证体系建设的探索与实践

专业是职业院校的产品,也是教学改革与建设的重要切入点,更是办学特色的集中体现。因此,要树立产品质量意识和建立质量保障体系,只有将专业设置、专业建设、专业质量的常态化保证体系设计好、运行好,才能提高专业办学品质与服务产业发展水平。那么如何建设专业常态化质量保证体系,就成为亟待破解的一个重大命题。通过对专业质量保证体系建设存在的主要问题探究,大胆改革实践,生成专业诊断与改进的系列规范做法,提出专业质量保证体系建设的对策与建议,供同类院校借鉴参考。

高职生学习倦怠及其影响因素分析

学习倦怠已成校园中不容忽视之问题。通过对多所不同类别高职院校学生实证调查,本文对学习倦怠现状及影响因素进行分析,研究发现高职生的整体学习倦怠情况较严重,工科生学习倦怠程度要高于其他类学生,男生的学习倦怠程度高于女生,高职生的专业承诺、社会支持以及个人应对方式与学习倦怠有显著相关,而这三者之间又有显著相关性。

高职院校中外合作办学质量保障体系研究

中外合作办学已成为职业教育发展的客观趋势,保障中外合作办学教学质量、建立中外合作办学质量保障体系才能从真正意义上促进高职教育国际化的开展。论文将从中外合作办学质量保障体系内涵、构建等方面进行研究,重点研究外部质量保障体系和内部质量保障体系的建设。

高职院校教学督导工作中教学质量管理师角色的构建及保障机制研究

高职院校教学质量管理师是全面质量管理时代教学督导的新角色,预示着教学督导已经从常规教学质量监控转变为全面教学质量管理。从全面质量管理的角度分析,高职院校教学质量管理还存在一些问题,表现在质量保障影响方面内部与外部的反差,学校教学督导方面权力与责任的失衡,质量保障体系方面技术与文化的对抗,质量保证形式方面教师与学生的错位。适应和保障教学质量管理师职能发挥,高职院校需要强化内部质量保障,营造自主质量文化;赋能学校教学督导,建立责权平衡机制;破除技术理性束缚,建立质量管理图式。

以校企合作、工学结合促高职教学质量提高

校企合作,工学结合是提高高等职业教育教学质量的有效途径;校企合作,工学结合对于提高高职教育教学质量起着至关重要的作用。

高等职业院校大学生学习倦怠干预对策研究

随着高等教育大众化进程的不断深入,高职院校学生数量急速增加,学生的生源质量和生源结构发生了深刻变化,学生学习倦怠的问题和矛盾不断凸显。通过对高职院校学生学习倦怠问题的阐述和分析,提出了思想政治教育视域下学生学习倦怠的干预对策,以期改变目前高职院校大学生学习倦怠的现状,加速推进高等职业教育的改革进程。

从保障体系到保证体系:高职院校内部质量管理之应然

随着现代质量观念和社会对技术技能型人才需求的变化,高职院校原有的质量保障体系已经难以适应现代职业教育发展的要求,问题也日益显现。质量保障体系必然由质量保证体系所取代,质量监控与评价必然转向诊断与改进,质量管理必然提升为质量治理,从而激发高职质量内生动力,升华质量文化。