阅读疗法改善学业情绪的实证研究——以学习困难初中生为例

[目的/意义]学习困难初中生比一般初中生存在更多的心理健康问题,在掌握知识方面需要花费大量的时间和精力。大部分学习困难初中生自我评价差、易自卑及封闭,不良学业情绪在他们身上尤为突出。[方法/过程]初步筛选学习困难初中生,对备选对象使用学业情绪量表测验作为干预前情绪状况的评定方法,进而确定阅读疗法的相关实验对象。按照“药引”“治标”“治本”的施治流程,以交互式阅读为主,心理咨询、访谈为辅,结合大量实践逐步深入展开治疗。最后再次通过学业情绪量表评估实验对象的阅读疗效。[结果/结论]检测结果显示,此次阅读疗法最终取得实验对象消极学业情绪治愈率89.29%,积极学业情绪治愈率92.31%的良好效果;学生可靠的阅疗感受以及对各个书籍的评价是可贵的一手材料,可供之后阅疗师在做相关实验时进行参考。

小学学习困难生阅读过程中的眼动特征

以科技说明文和记叙文为实验材料,用眼动方法采集65名小学生阅读时的眼动参数,分析学习困难生文章阅读过程中的眼动特征。结果发现:(1)小学学习困难生文章阅读的注视次数多,每次注视范围小;(2)小学学习困难生文章阅读的注视点持续时间长,加工速度慢;(3)小学学习困难生文章阅读的眼跳距离小;(4)小学学习困难生文章阅读的回视次数多。

英语学困生阅读障碍的语音成因

英语学困生英文阅读障碍一直是英语教学与研究关注的重要课题。本文通过理论分析和综述,肯定了个体英语语音经验和技能与阅读成绩存在着显著的依存关系,主张英语学困生阅读障碍与语音缺陷有着必然的联系,并认为探索英文阅读障碍的语音成因具有普遍意义。

英语学困生阅读障碍的认知分析及教学对策

阅读是英语学习者需要掌握的基本技能之一,也是影响英语学困生提高英语学习成绩的重要方面之一。从认知的角度来讲,造成学困生英语阅读障碍的原因主要有:词汇量不够;语篇策略欠缺;没有掌握有效的阅读技巧,阅读方式单一;缺乏背景知识参与阅读理解的意识。针对这样的学习现状,教师应该在教学中采取以下策略:激活背景知识,培养学生的阅读动机;加强词汇的有意义学习;加强阅读策略的训练等。

如何提高农村小学语文学困生阅读能力

小学阅读教学是语文教学中较为重要的内容,在农村小学,语文学困生的阅读能力尤为低下,而阅读能力决定着学生语文的水平和最终的成绩,因此如何提高学困生的语文阅读能力,是小学语文教学中需要着重解决的问题。该文基于现状,首先介绍了农村低年级语文学困生缺乏阅读能力的表现以及具体的原因,其次对提高学困生阅读能力的对策进行了分析,希望能够为低年级语文学困生阅读能力的提升提供一定的借鉴意义,让语文学困生能够大胆阅读、有效阅读,并且通过阅读能力的提高,提升语文学习能力。

学习困难儿童阅读拼音过程的眼动特征

以拼音诗和拼音短文为实验材料,利用眼动方法,采集65名儿童阅读拼音材料时的眼动参数,分析学习困难儿童阅读拼音的眼动特征。结果发现:(1)学习困难儿童阅读拼音更为困难,每次注视范围小;(2)学习困难儿童阅读拼音的注视点持续时间长,眼跳距离小,丢失时间多。结果显示:学习困难儿童阅读拼音眼动模式差,眼动模式与理解拼音成绩关系密切。

“双减”背景下学困生阅读能力提升策略探析

语文学科是影响学生学习与成长的一门重要课程,而阅读能力又是影响学生整体学业表现的关键。在小学语文教学中,语文的阅读能力是语文教学的一个重要环节。因此,教师要重视对学生阅读能力的培养,从学生的实际阅读水平出发,剖析问题的成因,并针对这些问题提出解决办法,从而达到更好的教学效果。

农村初中英语学困生读写训练方法研究分析

新课程改革背景下农村初中英语教学应有所创新和调整,以便该项教学能够真正贴近学困生,能更好地调动他们的学习兴趣,让他们积极主动地参与到课堂教学中来,提高学习效率。但实际情况则不然,农村地区初中英语教学的实效性并不高,依旧存在问题,教师未能有效地教授学困生,导致他们的学习状况未能发生转变。基于此,本文将着重分析农村学困生英语学习滞后的原因,进而探讨如何组织农村初中英语学困生进行读写训练,获得良好的英语学习效果。