社会情感学习政策与实践趋势——基于多国案例的比较研究

21世纪以来,多国政府意识到社会情感学习的重要性,并将其作为实现全人教育和提升教育质量的重要措施;学术组织也为社会情感学习的发展不断注入活力。文章聚焦美国、新西兰、新加坡、韩国等国家的社会情感学习案例,运用比较研究法,分析国际社会情感学习发展趋势,旨在归纳有效的社会情感学习经验,以期为我国更好地发展本土化的社会情感学习提供借鉴。研究显示,社会情感学习发展呈现出受益对象全龄化,多类型主体协同实践,社会情感学习与职业教育、职业指导相融合的特点,其影响力明显扩大,形成横向与纵向双向蔓延的趋势。

学习不良青少年与一般青少年学业情绪特点的比较研究

本研究采用问卷法调查了1034名青少年(学习不良青少年506名),比较了学习不良青少年与一般青少年的学业情绪的特点。结果表明:(1)学习不良青少年的积极学业情绪显著低于一般青少年;学习不良青少年的消极学业情绪显著高于一般青少年。(2)学习不良青少年与一般青少年在学业情绪上的差异主要表现在初一、初二和高二、高三年级。(3)总体来说,男生的积极学业情绪多于女生,女生的消极学业情绪多于男生。

本科护生元认知能力现状及其影响因素研究

[目的]调查本科护生元认知能力现状并分析其影响因素。[方法]采用元认知能力量表、情绪智力量表和护生自主学习能力问卷对长沙市某医学院校460名本科护生进行问卷调查。[结果]本科护生元认知能力总分为(79.56±13.48)分,处于中等水平。情绪智力总分为(75.50±17.43)分,自主学习能力总分为(67.89±12.81)分。元认知能力、情绪智力及自主学习能力3者之间呈两两正相关(r=0.340~0.907,P<0.01)。年级、是否担任学生干部、课后学习时间、学业压力、情绪智力、自主学习能力对元认知能力有影响(R^2=0.490,F=43.165,P<0.001)。[结论]护生应该积极参与班级组织的活动,拓展课外学习时间,探索高效的学习方法与学习策略,以缓解学业压力,提升自主学习能力与情绪智力,促进元认知能力的发展。

医学五年一贯制高职生与三年制普专生的学业情绪比较分析

目的比较医学院校五年一贯制高职生和三年制普专生学业情绪状况,探讨不同学制学生的学业情绪的差异。方法高职生和专科生来源于同一所高职高专学校,学习阶段一致,采用自编一般情况问卷和青少年学业情绪问卷进行评定。结果五年一贯制高职生考试成绩低于三年制普专生(P<0.05),积极高唤醒分值低于三年制组(P<0.05),消极低唤醒高于三年制组(P<0.05)。结论医学五年一贯制高职生的学业情绪与三年制普专生存在差异,在教育与管理方面需要有针对性干预。

英语学差生学业情绪变化发展的追踪

目的考察愉快等8种学业情绪的发展特点,为把握特殊群体学生学业情绪的变化规律提供实证依据。方法采用大学生学习情绪问卷中文修订版,对陕西某高校52名英语学差生进行4次追踪测量。结果①学业情绪随时间变化不显著（F≤2.03,P〉0.05）,总均值在2.05~3.84之间,变化幅度在0.07~0.34之间,变化曲线呈多样性;②男生（F≤1.76,P〉0.05）、女生（F≤0.95,P〉0.05）的学业情绪随时间变化不显著;女生的愉快、希望体验高于男生,男生的自豪及消极情绪体验高于女生;③农村（F≤2.57,P〉0.05）、城镇学生的学业情绪随时间变化不显著（F≤0.39,P〉0.05）;城镇与农村学生的希望体验相同,城镇学生自豪体验高于农村学生,农村学生愉快体验及消极情绪高于城镇学生。结论学业情绪在短期内随时间变化保持稳定。

学习不良青少年学业情绪的整合性干预研究

本研究以358名青少年(其中学习不良学生52人)为对象,采用实验组对照组前后测准实验设计,运用情绪性教学与评价、学业情绪调节训练、个别心理辅导等干预方法,考察了整合性学业情绪干预对学习不良青少年和全体青少年学业成就的影响。结果表明:①干预班学习不良及全体学生的积极学业情绪显著多于对照班,消极低唤醒学业情绪显著少于对照班;②干预班学习不良及全体青少年的学业成就显著高于对照班。

学习困难儿童的学业情绪和生活质量研究——以济南市某两所小学为例

文章采用学业情绪问卷、生活质量问卷等,对筛选出的47名学习困难儿童与50名学习优秀儿童进行调查研究。研究发现:学习困难儿童与学习优秀儿童的学业情绪存在显著差异,学习优秀儿童能够体验更多的积极学业情绪,学习困难儿童体验更多的消极学业情绪;学习困难儿童与学习优秀儿童的生活质量存在显著差异,学习困难儿童的生活质量水平和社会心理功能及其生活质量满意度要显著低于学习优秀儿童;生活质量总分以及社会心理功能因子与学业情绪的四个维度都有显著的相关,其中与积极学习情绪存在显著的正相关,与消极的学业情绪存在显著的负相关;平静、放松情绪对生活质量有显著的正向预测作用,厌倦、失望、无助等情绪对生活质量有显著的负向预测作用。进而明确,学生体验到积极学习情绪越多,感受到生活质量水平越高;无论是学习困难学生还是学习优秀学生,平静、放松等积极学业情绪有助于生活质量的提升,厌倦、失望、无助等消极学业情绪对生活质量有显著的负向影响。

学术型与全日制专业学位研究生课程学习比较研究——以西北农林科技大学为例

文章以问卷调查数据信息为基础,采用独立样本T检验和描述性统计分析方法,从生源背景、学习投入、课堂参与、教学规范与方式、课程内容及考核、课程学习支撑环境、学习收获等方面,对学术型研究生与全日制专业学位研究生课程学习情况差异进行分析。研究发现,期望毕业后直接就业是两种类型研究生的最大选择,课程学习兴趣越高的研究生对课程学习的总体投入就越大,课堂参与度越高,学习收获越大。研究生培养单位要加强研究生综合素养,提升职业能力;创新考核方式;加强课程建设,深化培养机制改革,提高研究生学业收获。

中美高校学生学习适应指导工作比较研究及要素分析

大学阶段是人生中联结校园与未来社会的一个关键转折点,也是从基础教育迈进高等教育的重要里程碑。对于大学新生来说,首先面临的挑战便是适应大学的学习和生活环境,在大学生学习指导工作中,只有提高学生的学习适应能力,才能帮助学生在大学学习环境中得到自由发展,达到学业成功。中美高校学习适应指导工作存在起始时间、参与力量、指导内容和方法等不同方面的异同,通过实践研究,学习适应指导工作可归纳为学习动机、学习态度、学习习惯、学习方法等培养要素。

农村不同学业水平学生成就目标的比较研究

采用问卷调查法对794名农村中学生进行施测,比较不同学业水平学生成就目标的差异。方差分析结果表明:农村中学生在学习目标定向上存在显著的年级和学业水平差异;农村中学生在成绩接近目标定向上不存在显著的年级、性别、学业水平差异及其交互作用;农村中学生在成绩回避目标定向上存在显著的学业水平差异及年级与学业水平交互作用。

正念训练对学习困难学生注意力及学业情绪的影响

为探讨正念训练对学习困难学生的影响,本研究对28名学习困难学生进行了8周的实验干预,并用注意力测验及学业情绪量表评估了干预效果。结果表明:1)正念训练能显著提升学习困难学生的注意稳定性和转移,在注意分配及注意广度上的效果不显著;2)正念训练能显著提升学习困难学生积极高唤醒及积极低唤醒学业情绪,并显著降低了消极高唤醒及消极低唤醒学业情绪。结论:通过正念训练能改善学习困难学生的注意力及学业情绪,正念训练可以作为干预学习困难学生的有效途径之一。

学习不良青少年与普通青少年学业情绪影响因素的比较

比较学习不良青少年与普通青少年学业情绪的影响因素之间的差异,可以为改善学习不良青少年的学业情绪提供借鉴和指导。采用开放式问卷调查和访谈的形式,以49名学习不良中学生以及52名普通中学生为被试,考察了学习不良青少年与普通青少年学业情绪的影响因素。结果发现,我国青少年学业情绪受到人际、课堂、学业和个人四个方面的影响;学习不良青少年的积极低唤醒学业情绪受学业因素影响最大,普通青少年则受课堂因素和人际因素的影响最大;四方面因素对两类青少年其他学业情绪的影响相同。

学习障碍儿童的一般智力状况分析

目的了解学习障碍(LD)儿童的一般智力状况,为LD儿童开展补偿教育提供依据。方法采用瑞文联合测验(CRT)对286名LD儿童和171名正常儿童进行智力测试分析。结果 LD儿童IQ值显著低于对照组儿童,低年龄段LD儿童与对照组儿童IQ值均值之差较高年龄段LD儿童与对照组儿童IQ值均值之差大。结论 LD儿童智力较正常儿童差,应注重儿童早期智力开发,随儿童年龄增长应加强LD儿童的补偿教育。