论中共领袖人物画传的党史学习教育功能

中共领袖人物画传具有丰富的党史学习教育内容、独特的党史学习教育功能。以中共领袖人物画传推进党史学习教育,有助于教育和引导社会成员学史明理,深刻领悟“中国共产党为什么能”“马克思主义为什么行”“中国化时代化马克思主义为什么行”“中国特色社会主义为什么好”;有助于教育和引导社会成员学史增信,增强对马克思主义和共产主义的信仰,对中国特色社会主义的信念,对实现中华民族伟大复兴中国梦的信心;有助于教育和引导社会成员学史崇德,教育和引导党员、干部崇尚对党忠诚的大德、造福人民的公德、严于律己的品德,教育和引导普通群众自觉践行社会主义核心价值观和社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德规范;有助于教育和引导社会成员学史力行,教育和引导党员、干部在锤炼党性、为民服务、推动发展上力行,教育和引导普通群众“听党话、跟党走”、为强国建设和民族复兴贡献智慧和力量。

“四位一体”视角下课程思政的实施路径探索——以中国对外贸易课程为例

运用知识目标、能力目标、素养目标的教学体系及多种教学方法与手段,详细阐述中国对外贸易课程的课程思政实施路径,探索“四个自信”“‘四史’学习教育”“历史观、民族观、国家观、文化观”和“责任感、使命感”与知识教育相结合的“四位一体”视角下课程思政实施的新模式,可以坚定学生的“四个自信”,加深学生对“四史”的认知,树立学生正确的历史观、民族观、国家观和文化观,增强学生的责任感和使命感。

人文学科的希望何在?

威廉斯考察了两种捍卫人文学科的主流观点,一种是将人文学科比附于注重炫耀性消费的奢侈品的“皮革桌垫”观点,另一种则是有所偏好地为单个人文学科辩护的“F.R.利维斯”观点,它们都试图从培育卓越个体的角度而非立足于现代社会从追求学科存续的角度为人文学科辩护。威廉斯认为,人文学科的首要意义是让我们明白我们是谁,而这需要了解我们从哪里来,历史学对理解人文学科和特定社会处境的重要性可见一斑。正是人文学科和社会理解之间的这种关联为人文学科的存续提供了辩护。这一辩护为回答人文学科知识分配的政治学问题提供光照。要回答这一问题,仅了解人文学科本身的旨趣还不够,需要进一步知道如何在现代世界的政治结构中恰当地使用和应用这些知识。在威廉斯看来,人文学科本身并不支持激进或保守立场,其特点是促进保守或激进观点的反思性程度,它体现在对现代社会的运作方式的信实理解上。

历史之“时”:谈时间思维能力的培养

对历史学习而言，关于时间的思维能力是一项必要的学科思维能力，是历史理解和历史分析的基础和前提，应该在中学历史教学中得到重视。我国中学历史课程虽然注意时间因素在历史学习中的地位和作用，强调在教学中注意历史的时代先后和发展脉络，让学生形成正确的时空观念，但始终没有将关于时间的思维能力明确作为一项能力培养目标，也没有完整系统的概念界定。本文根据中外史论书籍，借鉴国外中学历史课程标准，对历史学习中的时间思维能力进行尝试性阐述，并对教科书如何培养时间思维能力进行初步探讨。

占领期美国对日本“战争记忆”的形塑过程研究

在日本占领期间,占领当局曾极力纠正和引导日本社会的战争记忆,通过组织撰写并在主要报纸上连载《太平洋战争史》和制作广播节目"真相是这样的"来引导日本社会改变对这次战争的整体认识。但在其宣传过程中因为忽略了中国抗战的价值,并对日军的残暴进行了突出刻画,成为日本此后在历史认识问题上的种种偏见的嚆矢。

地方党史在大学生明德立志成才教育中的作用研究

加强地方党史教育,是新时代落细落实“四史”教育,提升大学生立志、明德、成才、担当的责任感与使命感,使之成为建设社会主义现代化强国所需要的可靠的建设者和接班人的迫切需要。文章对地方党史在大学生立志明德成才教育中的作用、路径进行了阐释,并就如何做好地方党史资源的发掘、整理与宣传、教育等进行了分析,以期为更好发挥地方党史的教育、感化作用提供参考。

历史与想象——西方视野中的中国历史

从马可·波罗到伏尔泰,从黑格尔到费正清,从列文森到柯文,中国历史的图像在西方的想象中,随着其自身历史和中西交往的进程几经反复和变迁,价值评价也屡历颠覆。尽管如此,作为文化的异邦,中国历史对西方的吸引力始终如一。但对于这种富于想象成分的中国历史虚构“游戏”,西方也乐此不疲。这其中既脉动着对最终真相和合理解释的孜孜以求,更讲述着在广阔未知领域展开想象冒险的一次次奇妙航程。

敬畏历史、穿透历史、感悟历史——出入史坛50年之点滴感悟

历史有真相吗?搞清真相有用吗?史学家的价值导向对研究工作之意义有影响吗?笔者结合毕生治史的深切体会对上述疑问层层推进,以敬畏历史的情怀、穿透历史的胆识、感悟历史的睿智,在理性审视历史与现实的隐秘联系中,叩问历史真相、探究史学功能、重构历史研究的价值导向,提出:思辨历史学仍可存在,但批判历史学应该登场!由此,进一步讨论历史著述和教学应该遵循的原则,由浅入深、由小到大步步深入历史底蕴。

深度学习视域下历史剧教学研究——以统编版七年级历史教科书上册“动荡的春秋时期”一课为例

历史剧是一种与人类纷繁复杂的社会生活相匹配的艺术表现形式。历史剧的选材应围绕核心知识,促进学生对其的深刻理解。学生创编历史剧,要搜寻和鉴别史料,建构历史真实,并化史为剧。故此,这是一场探究活动,也是一次深度学习的历程。在学生创编历史剧的过程中,教师除了应进行专业指导外,还应将历史剧的展演变成全体学生从中获得深度体验的盛会。

数学史视野下数学学习若干问题的思考

数学史追溯数学知识、方法思想的演变与发展,能对数学教育实践中一些基本问题的追问贡献智慧。数学史启示我们,应该更全面地认识经验对于数学学习的作用,更自觉地构建以学生思考为主线的课堂,更努力地引导学生享受思维的高峰体验。

党史学习的本质要求、逻辑理路与科学方法

从百年党史中汲取团结奋进的智慧和力量,要求人们必须深刻把握党史学习教育的本质要求、逻辑理路与科学方法。百年党史学习教育的本质要求是:学史明理,以党的创新理论武装全国各族人民的思想和头脑;学史增信,坚定社会主义信念和共产主义信仰;学史崇德,继承党的优良传统、涵养高尚品德;学史力行,增强贯彻党的路线方针政策的行动自觉性。百年党史学习教育蕴含着鲜明的理论逻辑、历史逻辑和现实逻辑。把握百年党史学习教育的主题主线,树立问题导向意识,推进党史学习教育走深走实,培养历史思维,增强全党全社会的历史自觉和历史自信,乃是党史学习教育的科学方法。

悟透做实党史学习教育 牢记初心汲取智慧力量

习近平总书记在党史学习教育动员大会上发表的重要讲话,振聋发聩、发人深省。在党史学习教育工作中贯彻落实好讲话精神,“重”在“悟透”,“要”在“做实”。“悟透”的定盘星在于把握好“四个坚持”,“做实”的突破点在于运用好“五个践行”。要坚定地扛起党史学习教育的政治责任,旗帜鲜明地讲政治,凝聚磅礴之力开展好党史学习教育。

学思践悟:学习“四史”的方法路径与基本要求

“学思践悟”是学习“四史”的方法路径和基本要求。其中,学思结合,要从弄懂基本史实和把握历史规律着手,避免历史学习的简单化与纯粹概念化倾向,扎扎实实弄通基本史实、明晰“四个选择”,旗帜鲜明地反对历史虚无主义;参与实践,就要在实践中运用和体会“四史”学习的成果,在实践中发扬党的革命精神,彰显党的优良作风,传承党的使命意识与担当精神,创造性地运用党的工作方法。“四史”学习的目的和方向是领悟马克思主义中国化的最新成果,坚定人民立场与党的领导,深刻认识“八个明确”与“十四个坚持”。学思践悟,不是四个孤立的环节,而是学习过程的不同方面,要在学思践悟中坚定理想信念,增强贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想的思想自觉和行动自觉。