我国残疾人融合教育的现状与发展研究

融合教育主张尊重残疾学生的主体地位,保证他们尽可能在普通教育环境中接受优质的教育,这一理念愈益影响着我国的残疾人教育发展。我国融合教育取得了长足进展,但仍有近三成的适龄残疾儿童少年未能入学,随班就读这一融合安置方式还存在招生范围有限、规模萎缩、质量堪忧、经费保障不足等问题,全社会的融合教育观念还未形成。今后应努力提高残疾儿童少年入学率,从法律、经费、师资等方面构建完善的随班就读支持保障体系,营造平等、接纳的社会融合氛围,以促进残疾人融合教育的发展。

随班就读智障儿童心理融合教育的目标体系及实践路径

随班就读是我国现阶段智障儿童接受义务教育的主要形式,也是融合教育形式之一。构建随班就读智障儿童心理融合教育的目标体系,是智障儿童心理健康教育的重要内容,是融合教育创新发展的重要组成部分,也是检验随班就读教育质量成效的关键指标之一。智障儿童心理融合教育既是促进社会大众认识和接纳智障儿童的重要策略,也是促进智障儿童在认知、情感、交往、行为与个性等心理方面实现自我融合的重要措施。

面向新时代的我国残障儿童融合教育发展研究

融合教育主张尊重并接纳所有残障儿童,尽可能让他们在普通教育环境中接受优质教育,这一理念成为新时代办好特殊教育的重要保证。我国的融合教育取得了显著成就,但仍有部分残障儿童未能入学,随班就读这一融合教育的初级形式还存在招生范围有限、规模不足、教学质量不容乐观等问题,全社会的融合教育观念还未形成。未来应着力完善相关法规政策,加强随班就读支持保障体系建设,营造符合我国国情的融合文化,确保每一名残障儿童都能接受适宜、优质的教育。

随班就读儿童校园欺凌原因及对策分析

随着融合教育的不断推进,越来越多的特殊学生能够进入普通学校学习,与正常学生有更多交流与互动学习的机会。但是特殊学生在交往过程中难免面临层层挑战,校园欺凌则是其中最为严重的问题之一。通过梳理分析国内外特殊儿童欺凌的相关研究,为改善我国随班就读特殊儿童的欺凌现状提出建议。

构建残疾儿童“适宜融合”的教育生态:价值意蕴、现实依据与路径举措

习近平总书记在党的二十大报告中强调,坚持以人民为中心发展教育,加快建设高质量教育体系,强化特殊教育普惠发展。在此背景下,构建残疾儿童“适宜融合”的教育生态,对落实“办好人民满意的教育”,提升特殊教育现代化治理水平,推进融合教育发展转型升级具有重要意义。目前我国随班就读“合而不融”的实际现状,特殊教育政策法规的目标要求以及国外融合教育的实践探索,为我国构建残疾儿童“适宜融合”的教育生态提供了现实依据。为实现特殊教育“适宜融合”的发展目标,需进一步提高社会各界对融合教育的价值认同感,构建多元主体协同共治的融合教育机制,推进融合教育专业保障能力建设,提升普通学校融合教育课程教学水平。

我国随班就读政策演进30年:历程、困境与对策

随班就读是中国政府在解决残疾儿童入学问题方面采取的一项教育政策。迄今,我国随班就读政策已经历了30年的演进历程。然而,从近些年的实践来看,随班就读在某种程度上陷入了政策上的困境,亟待反思与重构。完善随班就读政策,需要从整个全纳教育发展的视角来构建随班就读宏观发展策略,建立以提高随班就读质量为主导的目标体系,同时重视政策执行和制度建设。

《残疾人权利公约》视角下的残疾儿童受教育权研究

近期发生在我国珠海市的自闭症少年被学校劝退一事,引发了社会广泛关注。窥斑见豹,现行法律政策下的残疾儿童受教育状况不容乐观。平等的受教育权是残疾儿童的一项基本人权。我国法律明确保护残疾儿童的受教育权,并且通过"随班就读"让残疾儿童在普通学校接受教育。2006年联合国通过了《残疾人权利公约》,提出为实现残疾儿童平等的受教育权,缔约国应实施融合教育,把残疾儿童纳入普通教育系统。我国现行的随班就读政策还存在许多问题,残疾儿童平等的受教育权未能得到全面保障。作为该《公约》的缔约国,我国应当采纳《公约》的理念和原则,完善相关法律、政策,保证实施效果,促进残疾儿童受教育权得到充分实现,并最终实现社会融合。