融合教育视域下残疾儿童道德教育探微

良好品德是健全人格的根基,是公民素质的核心。以随班就读为主要形式的融合教育实践改变了普通学校的德育生态,为残疾儿童的道德发展创设了新的德育契机。然而,受社会文化转型、残疾认知局限以及学校德育理论与实践脱节等诸多因素的影响,融合教育生态中残疾儿童道德教育面临诸多困境:学校德育内容的知识化脱离了残疾儿童的现实道德生活、学校德育的过度管理化隐匿了残疾儿童道德成长的特殊性诉求、学校德育评价的功利化导致残疾儿童处于社会性成就不利地位。基于学校德育的可行性,可以从三个层面纾解残疾儿童道德教育困境:强化融合学校制度的道德外铄机制,建设融合学校情感文明的道德内生机制;提升学校德育理论的道德敏感性,科学认知残疾儿童道德成长的特殊性诉求;建构融合学校场域内主体间关怀性关系,培育残疾儿童和普通儿童道德想象力。

普惠发展视角下广东融合教育实施成效与对策

融合教育是当前特殊教育发展的主流趋势。广东省近年陆续发布了多项特殊教育政策,其中多项与融合教育相关,但融合教育的实施情况还不明晰。党的二十大报告提出“强化特殊教育普惠发展”,这也是近几年特殊教育的主题,在这一视角下探讨广东融合教育的发展情况很有必要。本研究以问卷形式调查了珠三角及粤东、粤西、粤北地区的964名参与融合教育的普通学校教师,结果显示:当前普通学校教师认为融合教育的实施现状整体良好,但存在教师对融合教育相关政策不够了解、学校随班就读工作整体规划不足、个别化教育计划质量不高、学校评价模式较为单一、师资配备不够理想且培训力度不足、硬件配套设施建设与使用率较低等问题。针对以上调查结果,本研究提出加强融合教育政策宣导、完善融合教育组织管理、重视融合教育课程教学、加强融合教育师资建设、完善硬件基础设施建设以及加强同港澳台地区合作等具体建议,以进一步促进广东省融合教育普惠优质发展。

需求本位视角下我国融合教育的现实困境与因应策略

融合教育是我国高质量教育体系建设中不可或缺的重要环节。通过文献回顾,文章对融合教育的内涵、价值以及我国随班就读面临的现实困境进行了简要梳理与分析。在此基础上,以需求本位为视角,重点提出6种支持策略:创造积极正向的环境;持续、全面地了解学生及其需求;持续观察评估学生;提供差异化课程与教学;保持信息沟通的畅通;提供部分时间抽离到资源教室的特殊教育服务。这些策略旨在针对目前随班就读的现实困境,全面满足随班就读学生的个性化需求,提高融合参与和学习成效,落实高质量融合教育的精神内涵。

义务教育阶段资源教室课程设置的调查研究——以苏州市Y区为例

资源教室是连接普通教育与特殊教育的桥梁,资源教室课程则是实现其育人目标的关键路径。研究调查了苏州市Y区26所学校的资源教室课程设置情况,结果发现,该区资源教室课程设置存在个别化不足、课程种类和课时数量分布不均、学科核心课程占比少等其他问题。建议未来通过增加课程个别化安排、均衡课程种类和课时数量、增加学科核心课程设置、建设资源平台、提高教师积极性等途径解决。

随班就读教师课堂支持研究

随班就读是全球融合教育在中国的具体实践,随班就读教师究竟需要怎样的"支持"才能满足残疾儿童在普通班级中的特殊教育需要?基于信效度较好的随班就读教师课堂支持问卷调查与分析结果表明,随班就读教师在社会性支持上的得分显著高于在技术性支持上的得分;在社会性支持中,教师在融合教育氛围上得分显著高于在学校领导支持上的得分,而在学校领导支持上的得分又显著高于在同事支持上的得分;在技术性支持中,教师在物理环境调整上的得分显著高于在教辅教具配置上的得分;而在教辅教具配置上的得分又显著高于在专业人员指导上的得分。基于研究结果,建议加强随班就读教师所需支持研究,规范开展随班就读工作的教室建设,提升特殊教育学校教师专业化水平。

融合教育在中国的嫁接与再生成:基于社会文化视角的分析

西方融合教育理论的生成与发展是建立在西方社会的政治、经济、文化基础之上的,是西方特有的社会文化发展的结果,也是特殊教育发展规律的自然体现。中国特殊教育的发展是近代以来中西方文化冲突与交融的产物,并体现了从文化的移植与到嫁接的转变。我国的随班就读模式是西方融合教育在中国的嫁接,是西方融合教育的形式与我国特殊教育实际的结合。儒家文化是融合教育在中国本土再生成的文化土壤,以公平正义为核心的社会主义和谐社会为融合教育的本土化提供了社会基础,新课程改革为融合教育在中国的发展提供了教育背景,这些都促进了嫁接来的融合教育在中国的再生成。

我国随班就读教育评价问题

特殊儿童随班就读是融合教育在中国的一种具体教育形式。随班就读发展的困境之一是,如何对随班就读进行有效评价。本文在文献梳理的基础上,结合我国特殊教育发展的情况,对特殊学生随班就读教育评价中存在的问题进行反思,尝试探索随班就读教育评价的发展对策,为我国随班就读教育评价实践的发展和随班就读教育质量提高提供有益参考。

我国残疾儿童随班就读的发展策略反思——基于矛盾分析的方法

辩证唯物主义认为,矛盾存在于一切事物的发展过程中,事物的发展是内因与外因共同作用的结果。随班就读的发展无疑也充满着矛盾性,关键是需要清楚地识别随班就读发展过程中的主要矛盾与次要矛盾,辨清影响随班就读发展的内因与外因,才能有针对性地调整随班就读的发展策略。根据矛盾分析的方法,现今随班就读发展中的主要矛盾是随班就读教育教学质量提升与普通学校现有随班就读办学水平之间的矛盾。普通学校的变革是随班就读发展的内因,支持保障体系建设是随班就读发展的外因。只有内因与外因共同作用,才能有效促进随班就读的发展。

学前随班就读智力障碍儿童课堂适应现状调查研究

以四川省学前随班就读智力障碍儿童作为研究对象,采用问卷调查法探讨了其课堂适应的基本现状。结果发现:学前随班就读智力障碍儿童的课堂适应整体处于中等水平,课堂适应的各个因子上差异显著;对课堂物理环境的适应水平最高,对课堂规则适应分值最低;性别在学前随班就读智力障碍儿童的课堂适应上差异不显著,但存在年级差异,其课堂适应水平随年级的升高而逐步提高。因此,建议帮助智力障碍儿童建立良好的规则意识,形成良好的人际关系,并且大班集体教学需与个别化教学相结合。

资源教师专业素养的内涵及发展路径

资源教师是随班就读工作的重要师资力量,是推进普特融合的桥梁。资源教师专业素养既与资源教师个体和资源教师队伍的专业素养提升有关,又在一定程度上决定着融合教育推进的质量。资源教师的专业素养主要涵盖普适和特殊、知识和技能两大维度,具体划分为普适知识素养、特殊知识素养、特殊技能素养、普适技能素养。颁布相关教育政策、建立资源教师团队合作、逐步完善各类师范院校的培养体系、建立健全资源教师准入制度,是资源教师专业素养的发展路径。

山西省智障儿童随班就读的现状、问题及发展

对山西省5所小学中所带班级有轻度智障随班就读学生的教师进行了问卷及访谈调查,发现小学阶段智障儿童随班就读存在着智障随班就读学生学习和发展不足、师资培训不到位、保障体系不健全等问题,针对这些问题提出了完善保障体系、加强师资培训和智障随班就读教研以及建立发展性评价机制等建议。

全纳教育认识的几点批判性审视

全纳教育是否需要本土化,在中国特殊教育理论界有所议论。这些议论是否合理,需要厘清一些基本概念,即需要对全纳教育的理念与理论、普遍性和本土性、世界性问题和本土化问题等做出清晰而实事求是的梳理与探讨。全纳教育是否能本土化,如何同中国国情契合,需要理论界对此进行慎重而严谨的研究。

音乐在随班就读自闭症儿童绘本教学过程中的应用

绘本教学以其特有的魅力与特点逐渐成为学生新知识的重要来源。单纯的绘本教学不能使随班就读自闭症儿童的各个方面得到发展。本研究探索利用音乐贯穿整个绘本教学,促进低段随班就读自闭症儿童能力的全面发展。发现通过音乐在绘本教学整个过程:绘画、表演、品味等不同教阶段的运用能够充分调动学生的积极性,促进随班就读自闭症儿童健康和谐发展。

大数据背景下随班就读教学管理改革新趋向

大数据背景下,随班就读教学管理发生了一系列的改变。随班就读教学管理的数据具有大数据的一般性"4V"特征。随班就读教学管理的改革主要凸显以下几个趋向:随班就读教学管理方式实现了由传统经验预判向科学精确预测转变;大数据的差异性实现了残疾儿童的个性化教学管理;大数据促进了随班就读教师教学管理策略持续改革与创新;大数据全面优化了随班就读教学的评价方式。中小学校教育信息化建设成就,为随班就读教学管理改革创造了良好机遇,但是由于随班就读教学大数据管理经验的不足,也给随班就读教学管理改革带来了一定挑战。

我国实行随班就读的困难分析

全纳教育是国际上倡导的一种新的教育理念,在特殊教育领域被理解为将特殊教育需要儿童纳入普通教育系统,享有和其他儿童一样的平等的受教育权。随班就读是全纳教育在我国的具体实践,但是这种模式在实践过程中面临着很多困难,本文主要从支撑力量、观念态度、发展差异、师资力量、配套改革、支援系统六个方面对困难进行分析。

适应于肢残者随班就读的中小学建筑环境初探(Ⅰ)——中小学中影响肢体残疾学龄儿童随班就读的环境障碍分析

在尚未建立肢残特教学校的今天 ,推广“随班就读”为中轻度肢残学龄儿童提供就学机会就具有积极和现实的意义 ,我国中小学建筑应如何适应这种趋势 .本文在收集文字资料和图片资料的基础上 ,通过大量实地调查和问卷访问 ,探讨适应于肢残者“随班就读”的中小学建筑环境 .本论文分为上下两篇 .上篇主要根据建筑空间分类 ,分析中小学校中影响肢体残疾学龄儿童“随班就读”

鲁西南自闭症儿童随班就读情况调查

通过对鲁西南地区自闭症儿童随班就读情况的调查,发现普通学校教师对自闭症知识普遍匮乏,对就读学生的特殊行为特征无法控制和调整;学生家庭教育状况堪忧。建议加强对随班就读学校的教师和校领导自闭症知识培训和师资建设;通过家校沟通让家长有正确认识;教育部门应设置相关入学考试标准。

合作教学在随班就读中实施的困境与出路

合作教学在随班就读实践中面临困境。具体表现为:合作教学覆盖率低;合作教学随意性大、规范性不强,效果不佳;合作教学方式单一且不完整,合作程度低。究其缘由,这与随班就读支持保障体系不健全、随班就读教师对于合作教学的本质认识不清、教师培训缺乏合作教学的策略和方法有重要关系。其出路在于:健全完善随班就读支持保障体系;加强师资培训,为合作教学奠定技术基础;引导转变随班就读教师教学理念,树立合作教学理念。

轻度智障儿童随班就读课堂教学中存在的问题及对策探讨

本文就随班就读的轻度智障儿童在课堂上遇到的问题进行探究,指出轻度智障儿童在现今的随班就读中未能得到良好的教育和发展,且其特殊教育需要并没得到满足;并进一步提出轻度智障儿童随班就读课堂教学改进的对策,即创造课堂"双利"教学模式,充分利用课堂实践活动,重视游戏在课堂中的运用,注重轻度智障儿童特长优势的培养,以此来提高随班就读轻度智障儿童的课堂学习质量,满足轻度智障儿童的特殊教育需要,使其成为真正的社会人。

全纳教育理念下对随班就读学校支持的再思考

顺应全纳教育的发展热潮,随班就读已成为我国特殊儿童义务教育的主要安置模式。学校作为随班就读工作开展的主要场所和承载体,其支持服务如何,直接影响着随班就读的质量,影响着特殊儿童的教育利益和健康发展。针对全纳教育背景下随班就读学校支持的内涵、学校支持的责任、面临的困境与发展反思等问题展开探讨,以期对完善学校支持体系,提升随班就读工作的质量提供一些借鉴参考。