制造企业智能化转型绩效影响因素的组态效应——基于“动机-能力-机会”(AMO)理论分析框架

制造企业智能化转型是多种要素协同作用的结果,而如何提升转型绩效是当前中国制造企业面临的主要难题。但学界针对此议题的深入研究尚较为缺乏。对此,首先对制造企业智能化转型概念作出定义并分析其内涵要素;其次,鉴于组织、团队或个体的绩效水平会受到其能力(ability)、动机(motivation)和机会(opportunity)等多方面因素的影响,基于“动机-能力-机会”(AMO)理论框架构建制造企业智能化转型绩效影响因素的组态模型;最后,采用面向全国制造企业的103份有效调查问卷数据,并结合典型案例,运用模糊集定性比较分析方法(fsQCA)分析企业转型能力(企业动态能力、企业知识禀赋)、转型动机(内在转型需求、外部竞争压力)以及转型机会(政府政策支持、数字基础设施)对于样本企业智能化转型绩效的组态效应。结果表明:能力、动机和机会均无法单独构成制造企业高智能化转型绩效的必要条件;存在8种会导致企业高智能化转型绩效的条件组态并可归纳为能力主导机会支持型、动机主导能力支持型、动机主导机会支持型、机会主导能力支持型和能力、动机、机会兼备型五大组态类型;有1种条件组态会导致企业非高智能化转型绩效,可归纳为能力、动机、机会兼不具备型。由此得到启示:制造企业在向智能制造转型升级的过程中须重视对自身能力、动机和机会三者情况进行综合性考量,结合实际选择合理的转型升级路径。

在线健康社区用户参与动机对参与治理行为的组态效应研究

[目的/意义]探究用户参与在线健康社区信息治理的复杂动机,旨在提高用户参与在线健康社区信息治理的积极性和主动性,从用户视角提出促进在线健康社区信息质量提升的措施。[方法/过程]首先基于自我决定理论选取影响在线健康社区用户参与信息治理的动机因素;其次根据所选变量设计问卷收集数据;最后使用QCA结合NCA方法识别用户动机与用户治理行为之间的复杂因果关系,探究各动机因素如何组合影响用户参与治理行为的产生。[结果/结论]触发用户参与治理行为发生的组态共有3种,分别为自主参与型、外部刺激型和社区引导型。其中,健康信息素养、社区认同、互惠动机和社区规范为核心条件;社区认同与互惠动机之间存在一定的替代作用,二者分别与健康信息素养和社区规范形成的组态均能驱动用户参与信息治理;在社区认同与社区规范的组合中,自我效能和感知激励对普通用户参与信息治理的影响不大。

产学研合作驱动高校学者学术绩效提升的组态效应——基于动机-行为匹配视角

立足产学研行为主体的个人层次,以360位高校学者为样本,运用模糊集定性比较分析方法从产学研合作动机-行为匹配的视角分析6个前因条件对学者学术绩效的组态效应。研究发现:(1)产生高学术绩效的10种适配组态可以总结为4种核心模式:学习驱动-门当户对型、学习驱动-两情相悦型、使命驱动-门当户对型和资助驱动-两情相悦型;(2)在学术生产力维度下,学习驱动-门当户对型、学习驱动-两情相悦型、使命驱动-门当户对型是核心驱动模式,在后两种模式中,还需要学者在产学研合作中投入大量的资源;(3)在学术影响力维度下,学习驱动-两情相悦型、使命驱动-门当户对型和资助驱动-两情相悦型是核心驱动模式,在资助动机驱动下的产学研合作,学者不进行资源的大量投入更容易促进学术影响力的提升;(4)在学习动机或使命动机驱动下的学者与“门当户对”的企业开展产学研合作的过程中进行高的资源投入,学者更容易提升学术生产力,而在学习动机或资助动机驱动下的学者与“两情相悦”的企业开展产学研合作,并且在资助动机存在的情况下不进行大量的产学研合作资源投入,更容易提升学者的学术影响力。

基于因子分析的军校学员学习动力关键影响因素研究——以L军校学员为例

军校学员的学习动力不仅决定了他们在校期间的学业成败,而且为其以后的职业生涯和终身学习奠定了基础。学员在校学习的动力会受到多种因素影响,为探究学习动力的关键成因,研究对影响学习动力的内外因素进行评价分析,构建了涵盖个体、微观动态环境以及宏观静态环境三个维度的学员学习动力影响因素模型。以L军校学员调查问卷为数据样本,运用因子分析法对30个相关联评价指标进行降维处理,提取得到了学员学习动力的关键影响因素,分别为内驱力(贡献率8.257%)、外在诱因(贡献率19.902%)、学校环境(贡献率13.447%)及社会环境(贡献率9.280%)。综合分析关键影响因素和当前学员学习动力的现状,为院校提高办学质量、优化办学模式、丰富学习资源、提升学员培养质量提供参考和借鉴。

An Empirical Study on the Students' Motivation and Attitudes Who Take Esp Optional Courses

The learners' motivation and attitude toward English for Specific Purposes(ESP) is always an influential element for the quality of ESP course.Teachers should at first get to know the learners' motivation and attitude toward this course so as to teach the course well.Therefore,by means of questionnaire survey on the students' motivation and attitudes who took accounting English in M University as their elective course during the next term in 2009,and through qualitative study,such as interviews,diary and classroom observation on the accounting English choosers in the next term in 2010,some conclusions are discovered that there are about 4 factors and 3 variables among the students' motivations,and their attitudes toward this course is positive in general.Both accounting and English are their learning targets,and oral English and translation are their favors.The combination of blackboard-writing and multimedia technology is preferred than any of the other single teaching models.But the shortage of class hours and the lack of systematic arrangement also affect the students' motivation and their learning efficiency.

高校思想政治理论课学习行为的影响因素组态分析

新时代,高校思想政治理论课担负了新的历史使命。文章围绕“何种因素会影响高校思想政治理论课学习行为”这一主题,借鉴计划行为理论和技术接受模型的主要观点,从动机和环境双维视角,构建了高校思想政治理论课学习行为影响因素的组态分析框架。通过对177份有效样本的模糊集定性比较分析(fsQCA),归纳得出提升学习个体高校思想政治理论课学习行为的3条组态路径,即内在驱动型、交互选择型和外在驱动型。

国内英语学习动机研究动态与可视化分析

英语学习动机是影响外语学习者学习成效的重要因素,也是英语教育教学讨论的核心话题之一。文章以中国知网(CNKI)为数据源,以“北大核心+CSSCI”为搜索条件,整理了近30年关于英语学习动机研究的重要文献,并通过CiteSpace信息可视化软件,绘制出关于英语学习动机发文作者、发文机构以及研究热点等相关的知识图谱,进而明确英语学习动机研究领域的发展动态,厘清其未来研究路径和思考方向。研究结果表明:(1)国内英语学习动机的发文数量整体呈现间断式波动状况,研究作者群体和研究机构逐渐增多,但各学者间的交流合作较少,研究机构间的科研实力差距较明显;(2)研究所涉及的学科领域集中于英语教育,多学科融合发展特征不明显;(3)英语学习、学习策略、大学英语以及英语教学等核心关键词是该领域的热点话题。未来研究仍将聚焦英语学习动机的理论探索和多案例实证比较分析,研究成果更强调其实用价值及其理论贡献。

离散数学全过程反馈混合式教学研究

围绕新工科建设需求和离散数学的课程特点,研究基于教学数据和全过程反馈的混合式学习策略与实现方法。针对学生面临的学习困难问题,结合学习理论与教学数据进行教学设计,实现教学活动全过程评估和反馈强化。以学生发展为中心,引导学生通过课程讨论、习题设计、小组合作等方式深度参与课程,帮助学生主动学习。教学过程涵盖教材内外和学校内外的教学活动,重视与前驱课程以及后续课程的联系,帮助学生掌握计算机学科的整体逻辑。教学实践表明,基于教学大数据和全过程反馈强化等教学方法能够有效培养学生的计算思维,契合专业认证的成果导向与持续改进方向,为学生终身发展奠定基础。通过课程教学目标的达成度分析、CSP认证成绩变化、竞赛获奖等,验证了教学的有效性。

研发人员创造力要素协同驱动路径研究--基于模糊集定性比较分析

基于自我决定理论和领导-成员交换理论,以20余家企业120名研发人员为样本,从组织和个体两个层面提取了七个影响因素,深入探究七个要素的不同组态对于高新技术企业研发人员创造力及创新性行为的影响路径和作用机理。通过问卷调查和模糊集定性比较分析法(fsQCA)进行数据收集整理与分析,共得出对创新性行为产生影响的八个路径,发现了高创新性行为与低创新性行为的要素协同驱动路径及要素间的交互作用。结果表明,内部动机、积极情绪、学习目标导向、职场灵性、领导-成员交换是促使研发人员产生高创新性行为的五个核心因素,并发现内部动机和创新自我效能、组织的职场灵性和双元领导的缺失很大程度上影响了研发人员产生低创新性行为。

新商科背景下大数据分析能力培养体系构建研究

新商科背景下提升学生大数据分析能力需要构建良好的培养体系作为支撑。通过在线调研平台搜集160~180名商科类学生的问卷作答资料,围绕商科类大数据分析能力构成要素、商科类学生大数据职业优势、商科类学生大数据学习障碍等问题开展调研。研究发现,当前商科类学生大数据分析能力培养存在实训环节偏弱、课程学习吃力等突出问题,对此从实习质量提升、复合型人才培育、课程体系构建三个方面提出对策建议。

基于信息焦虑成因分析的大学生学习动机激励研究

在信息爆炸时代,信息焦虑对大学生学习动机造成了诸多负面影响。以SOR模型为理论框架并结合归因理论,构建了全文的研究模型,探讨了大学生信息焦虑与学习动机之间的关系,从内部因素和外部因素对大学生的学习动机进行了归因分析,并以此为依据提出了大学生学习动机的激励措施。

基于引文内容的引用情感与动机分析——以机器学习算法为例

基于引文内容的引文分析是目前文献分析的研究热点,分析算法文献的引用行为将为研究者选择算法提供依据。以WoS数据库中机器学习算法文献为数据,构建了机器学习算法的引用情感和动机数据集;并分别从引用情感、引用动机和引用位置出发,分析了机器学习算法文献的引用行为。基于研究结果,指出中性情感为主要引用情感;“单一使用”与“使用并比较”为主要引用动机;引用情感、引用动机与引用位置两两之间存在明显的相关性。

多元小组特征对协作问题解决的组态效应——基于模糊集定性比较分析(fsQCA)

协作问题解决能力是学生当下学习和未来工作所必备的核心素养。在实际教学情境中,小组问题解决成效受多重因素的共同作用,揭示复杂内外部小组特征对协作问题解决水平的作用机制是当前研究的突破点。以科学实验探究的协作问题解决为研究情境,采用基于模糊集的定性比较分析方法,探究预设型内部特征、生成型内部特征和促进型外部特征对小组协作问题解决水平的协同作用效应。研究发现:高水平问题解决表现受小组内外部多重条件共同作用,具体表现为协作关系助力下的性别均衡型、教学干预助力下的性别均衡型、教学干预主导下的组内异质型、教学干预主导下的关系紧密型四种条件组态;小组性别比例均衡、异质程度高是重要的预设型内部条件;协作关系良好、施加教学干预可弥补预设型内部条件不足。基于此,从协作前、协作中、协作后提出协作问题解决能力培养的实践建议。

泰国汉语继承语者学习动机类型与学习投入研究

本文综合采用量化和质化方法,以泰国汉语继承语者为研究对象,对其学习动机类型、学习投入及其二者之间的关系进行了较为深入的探讨。研究表明,学习情境型、文化交流型是泰国汉语继承语者的主要学习动机类型,工具型动机与整合型动机呈现融合的状态;其学习投入程度整体处于中等水平;同时,动机类型与学习投入之间的关系较为复杂。其中,文化交流型、学习情境型、成就型、个人爱好型、语言兴趣型五类动机对学习投入具有正向预测作用,而未来计划型和文化认同型动机则具有反向的预测作用。基于以上结论,本文为汉语继承语学习与教学提供了参考性建议。

开放式PBL教学法的仪器分析实验教学改革

仪器分析实验课程是理工科专业的重要核心课程,是一门理论和技术并重的课程。将传统PBL教学法进行“开放、自主、多元”改革,介绍了问题设计、实验组织、考核评价三个方面的教学模式改革,提出“学生提问题,教师控质量”新的问题来源方式,向学生开放实验设计权限,制定形成性评价机制,并以“ICP-OES测镍钴锰酸锂三元电极材料中杂质钠的含量”为例介绍开放式PBL教学法的应用。实践结果表明,该模式有效提高了学生在课堂内外的参与度,明确了学生的学习目标,提升学生学习内驱力,深化学生对仪器的理解,提升学生创新能力和综合素质。

民航10 kV供配电线路的配置方法及线损分析方法研究

针对当前配电线路布局不合理、存在线损异常的问题,该研究设计出民航10 kV供配电线路的自动化主站系统,采集并存储配电线路的运行数据,设计出配电线路信息采集模块,并加入故障限流功能,防止线路中故障电流电压对模块采集精度产生影响。基于深度学习神经网络建立线损分析模型,并识别统计线损率与其它变量之间的关系,对数据集中缺失的电力信息进行统计线损率预测填充。通过试验,该方法损失电量最多减小了608 kWh,线损计算误差最小为0%。

元认知训练的动机增强效应

如何激发学习动机是当前教育工作者、心理学研究者都很关注的一个问题。干预动机变量已经被证明是一种可行的方法,我们认为,认知干预也是激发学习动机的一种有效途径。为了检验这一假设,本研究对47名初二学生进行为期三周的数学元认知训练。差异显著性检验表明,在元认知训练中,被试的动机和元认知都有一定改善;路径分析进一步表明,元认知的改善导致了动机的改善。这一结论为动机激发这一现实问题提供了一条新思路,并且使我们对于元认知与动机的关系形成了更为全面的认识。

虚拟学习团队实证化研究

本文通过自研的ROST Content Mining软件对虚拟学习团队进行语义分析,从语义角度凝炼虚拟学习团队广义和狭义上的含义。以ROST虚拟学习团队为对象,通过对245名团队成员历史档案资料的分析和现有135名成员的追踪调查,研究虚拟学习团队的社会网络关系、知识交流、个体动力等关键问题,提出面向知识交流的四种运行机制的元模型,总结ROST虚拟学术团队的整体模式,以资学界借鉴。

高中生学习动机及其影响因素分析

目的探讨高中生学习动机的影响因素,为高中生学业指导提供依据。方法使用"学习动机量表(LM)"、"教师期望量表(TEQ)"、"教养方式量表(EMBU)"、"社会支持量表(SSQ)"以及"中学生心理素质量表(AQ)"中的自信心、责任感维度对340名高中生进行测定。结果高中生3种类型学习动机均处于中等以上水平,深层型动机得分明显高于表面型动机和成就型动机。表面型动机与专制呈显著正相关,与教师态度呈显著负相关;深层型动机与教师行为、社会支持、权威、自信心和责任感呈显著正相关,与放任呈显著负相关;成就型动机与教师行为、权威、专制、自信心、责任感呈显著正相关,与放任呈显著负相关。专制、教师态度可以作为表面型动机的预测变量,预测力为9%;权威、责任感、教师态度、自信心可以作为深层型动机的预测变量,预测力为15%;责任感、专制、放任可以作为成就型动机预测变量,预测力为11%。结论各因素对高中生不同类型学习动机有不同影响,在教学实践中应有针对性。

初中生社会支持的类型及其对学习的影响

利用潜在剖面分析法和辨别分析法对374名初中生社会支持的类型进行考察,探讨不同社会支持类型初中生的特点,分析社会支持类型对学习动机、学习策略和学业成绩的影响。结果表明:1)初中生社会支持分为亲密型、若即若离型和疏离型三种,三者的社会支持程度由高到低排列。2)社会支持的三种类型对学习动机、学习策略和学业成绩有显著影响。亲密型、若即若离型和疏离型三种类型初中生的学习动机、学习策略和学业成绩存在显著差异。