基于OpenStack的移动学习资源共享系统开发

结合Open Stack提出一种云环境下开放大学地方学院移动学习资源共享系统架构方案,实现移动学习资源管理者、使用者、提供者等各方信息共享.该方案为更大范围的运用提供了有益的参考.

基层电大国开学习网师生交互研究

国开学习网是目前开放教育师生使用的集教学和管理于一体的学习支持服务平台,而基层电大辅导教师则是与学生的网上学习联系最为密切的导师。通过对近3年来四川广播电视大学国开学习网网上教学质量的各项指标数据进行分析,并结合对直属学院基层教学点辅导教师及学生的问卷调查,发现基层电大师生交互主要存在着交互意愿欠缺、交互层次较浅、交互方式单一等问题。辅导教师应通过营造良好的虚拟学习社区氛围,培养辅导资源建设能力,采用多种辅导形式深化教学活动周讨论交流,及时反馈总结,增加师生实时交互,创设诗意课堂等方式,促进师生深度交互,才能使国开学习网真正成为国开学员的学习主阵地,实现其资源价值和平台价值。

基于国开学习网的导学模式实践与探索——以经济数学基础为例

国家开放大学学习网是专门针对国家开放大学学生而设计的E-learning学习平台,通过介绍国家开放大学学习网的基本情况,分析课程导学在网络学习平台中的重要意义,结合经济数学这门课程特点及教学实践中的经验,基于国开学习网的导学模式进行探索与思考,为广大开放教育工作者提供借鉴。

农村社区教育发展在国家开放大学战略转型中的作用

从国家开放大学战略转型思想内涵出发,理清建设学习型社会的重点和难点在农村,发展城乡社区教育是建设学习型社会的必由之路的基本态势。从学历教育、非学历教育等角度,评述了国家开放大学在面向农村社区教育上的优势及发展困扰。提出强化"一村一"的高等职业教育特征,提供丰富实用农村社区教育内容,采取社区教育与文化体育活动相结合的社区教育形式,建设社区教育基层机构与服务网络等发展思路及途径,以期为国家开放大学如何在农村继续教育的大局中起到核心的支柱性作用,提供理论支撑及实现途径建议。

“互联网+”时代的网络学习测评初探——国家开放大学转型期的思考

近年来在线教育高速发展,在线课程的质量保证更为重要。近几年的研究对网络学习评价体系比较关注,对所存在的问题认识较深,认可形成性评价和终结性评价的有机结合。但这些研究大多是针对一门课程基于教学实践进行探索。对处于转型期的国家开放大学来说,经过改良的基于电子学档的网络学习测评方式比较适合。但是,具体到课程来说,一定要根据课程特点和学习目标等灵活确定具体的评价手段以及所占的比重。

基于“雨课堂”和“国开学习网”的智慧课堂教学模式构建及其实践探索

从智慧课堂教学设计出发,以交互为中心,以混合技术为支持,以40名非英语专业成人本科学习者为研究对象,依托国开学习网和雨课堂开展了混合学习课程《理工英语3》的智慧课堂实践活动,并以问卷调查和开放式论坛形式分析总结混合技术支持下智慧课堂模式的应用效果。探索智慧课堂视角下混合学习模式的构建及其应用,旨在为混合学习模式的研究与实践提供参考。

学习者学习风格与学习指导策略研究——以国家开放大学为例

学习风格与学习指导是相辅相成的。在学习风格的两个维度上,国家开放大学学习者在信息接收维度上偏好于具体经验,在信息加工维度上偏好于主动实践。针对国家开放大学学习者的学习风格,需要加强对学习者学习动机的指导,解决其"为什么学"的问题;需要加强对学习者学习内容的指导,解决其"学什么"的问题;需要加强对学习者自主学习和合作学习的指导,解决其"怎样学"的问题。研究国家开放大学学习者的学习风格,并根据学习者的学习风格给予恰当的学习指导,不仅可以有效利用学习资源,也可以有效提高学生的学习质量。

基于学习生态观的运输管理在线开放课程开发研究

学习生态观将学习共同体和学习环境视为学习生态系统,是研究学习的新视角。基于学习生态观理论,梳理出中国大学MOOC中运输类课程的共性问题。在对《运输管理》在线开放课程进行生态系统结构的分解后,提出应从教学活动、视听呈现、引导交互、课程评价等方面对课程进行开发设计。

马来西亚与中国开放大学学习评价比较研究

学习评价是对学生学习成果的检测和评估,是课程教学的重要一环,也是远程开放教育质量保证体系的重要内容。以马来西亚开放大学和国家开放大学作为分析对象,结合学习评价的关键环节和开放大学的特点,从学习评价设计、学习评价实施、诚信教育与考风考纪、成绩评定与成绩效力、学习评价的信息化五个维度进行了比较分析。研究表明,两校在课程学习评价的不同方面既有共性,也有差异,对我国远程教育院校尤其是开放大学的学习评价具有五点启示:科学系统地设计学习评价、评价过程需注重查重管理、严格考试过程与质量管理、公平有效地开展成绩评定、促进学习评价与技术融合等。

开放大学学习者学习风格调查分析——以广州市广播电视大学为例

学习风格差异对学习者学习质量、效果有很大影响。通过对广州市广播电视大学学习者的问卷调查、统计分析等实证研究,探讨和分析了国家开放大学学习者的学习风格的类型、状态和规律,为提升学校办学质量和教与学效果提供了依据。

面向在线教育的学习分析云平台的构建与应用——以国家开放大学为例

在线教育产生的数据开放性、复杂性、多样性的特点,使得数据汇聚与分析挖掘成为当前教育领域亟待解决的问题。学习分析云平台以大型远程教育机构——国家开放大学海量数据汇聚和处理需求为依托设计开发,平台包含"数据源层—数据汇聚层—数据处理与学习分析层—应用服务层"等四层架构,解决了数据多源异构、满足多用户的数据需求等技术问题,平台部署在云端并应用于日常教学与管理工作,促进了国家开放大学学与教投入的持续提升。

开放教育教学点与国家开放大学学习中心建设

近日,教育部已经正式批复同意在中央电大的基础上建立国家开放大学,这标志着从广播电视大学到开放大学的战略转型即将实现。针对未来国家开放大学的学习中心应如何定位并具备哪些功能和职责,本文系统地梳理了开放教育教学点的由来及其定位和职责,并提出了对国家开放大学学习中心将来定位和职责的几点思考,如要继承开放教育教学点的定位和职责、增强为社区教育和终身学习服务的功能、理清地方学院与学习中心的职责分工以及明确国家开放大学学习中心的准入标准。

基于混合机制的个性化学习资源推荐系统研究——以国家开放大学学习网为例

随着信息技术的迅速发展,学习者可获得的学习资源形式更加多样,数量更加庞大。如何利用大数据、AI,向学习者推荐个性化的学习资源成为人们关注的焦点。根据学习者的特征,塑造个性化的学习路径将真正满足学习需求,从而提高学习水平。因此,本文以国家开放大学学习网为例,通过对已有的不同的算法进行研究,从而基于混合推荐机制,设计了国开学习网的个性化学习资源推荐系统。

国家开放大学App的开发与应用——新媒体技术对开放教育的推动

远程开放教育在中国经历函授大学、广播电视大学、开放大学,已经成为我国推进成人教育、全民教育、职业教育的主要教育体系。掌上智能移动设备应用于远程开放教育学习领域,成为继卫星、电视、互联网之后的又一新型技术平台,以智能手机或平板电脑等移动智能设备为硬件基础,以IOS或Android搭载的操作系统为平台,借助第三方应用程序,为我国远程开放教育实现真正意义上的人人皆学、时时可学、处处能学提供了可能的渠道。为此,应对国家开放大学App进行主体功能定位、用户需求分析、开发可行性分析、架构模块逻辑结构、设计主要功能区。

远程教育教学点统计分析——以国家开放大学为视角

对于以从事远程教育教学为主的国家开放大学来说,教学点是其系统办学中存在的教学具体实施单位,可以从教学点的定义出发,分析目前国家开放大学教学点的现状,并对未来国家开放大学学习中心的建设做出探索性研究。

“四史”教育融入高校思政课的内在逻辑与深化路径

对于当代青年大学生而言,“四史”教育在坚定理想信念、激励使命担当、涵育时代新人方面具有重大意义。以立德树人为根本任务的高校思想政治理论课是开展大学生“四史”学习教育的主渠道。“四史”教育融入高校思政课具有三重内在逻辑,即明确规律的真理逻辑、激励担当的方法逻辑、立德树人的价值逻辑。基于以上内在逻辑,在“四史”教育融入高校思政课的过程中,需要重点从历史脉络、历史规律、历史经验、历史精神四个层面出发,切实有针对性地增强大学生的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信,以引领青年大学生在学习“四史”中坚定理想信念,践行初心使命,自觉成为担当民族复兴大任的时代新人。

国家开放大学学习者学习需求调查

国家开放大学学习者学习需求调查是国家开放大学成立以来的第二次学习者特征调查的重要组成部分。在充分借鉴了"‘开放大学教学质量保证体系的研究与实践’课题组"(2014)研究报告的基础上,在国家开放大学门户网站进行了网络问卷调查,收到来自国开系统32所地方分部(原省级电大,含地方开大)、3所实验学院和1所直属学院的问卷2,746份,其中有效问卷1,095份。使用SPSS21.0软件对收集到的数据进行了定量分析,特别是维度(或因素)间的关联分析。研究发现:学习者专业知识需求高于基础知识需求;第二产业学习者的学习需求相对最高;学习者对专业基础能力最为重视;年龄显著影响了专业能力需求;学习者更青睐线上线下融合式的学习方式;希望强化职业规划和技能培训;期盼提供高效的互动渠道;建议考核内容贴近实践、方式更为灵活。在这些研究发现的基础上,进行了相关讨论,并提出了初步建议和研究展望。

大规模私有型在线课程学习行为及其影响因素研究——以国家开放大学网络课程学习为例

本文采用描述性分析和相关性分析对国家开放大学学习平台2015年秋季学期运行的57门MPOC(Massive Private Online Course)课程中54,228位学生产生的5,600多万条学习行为记录进行分析,结合教学过程跟踪和师生访谈,深入了解国家开放大学学生在线学习情况和课程交互情况,分析学生学习行为特点及其影响因素。通过分析发现,MPOC课程中学习者的活跃程度差异较大,多数学生只关注和考核直接相关的作业和测验,存在突击完成学习任务的情况,但也有部分学习时长和活跃程度都比较突出的学生,这些学生普遍集中在教学团队分工和教学组织合理、支持服务到位的课程中。分析还发现,教师教学和支持服务能有效地促进学生提交作业、完成测验和论坛发帖等人际、人机交互,而在提高学生资源浏览量和使用率方面效果不明显。同时,有效的管理机制和优秀的课程设计也是调动学生在线学习的重要因素。最后,基于分析结果,结合教学实际经验,从课程建设、教学和服务、管理机制三方面对国家开放大学网络课程给予相应的可操作性建议,希望能更好地落实课程教学,完善MPOC教学模式,为学生提供高质量的在线教学和良好的在线学习体验。

开放大学互动学习资源的设计

互动资源是教育者之间、学习者之间、教育者与学习者之间的资源通过教育平台进行的相互交流展示与彼此分享。创设互动资源,改变当前资源信息单向传输的状况,激发大众参与网络学习的热情,是社会及其成员对开放大学学习资源的必然要求。要创设互动资源,从教师层面来说,有两个突出的要求:一是资源必须丰富多样,便于学生自由选择;二是资源必须灵活多变,便于学生重构。为此,教师可采用如下一些策略:强化设计,运用论坛引导;满足学习者的多样化需求,创设多层资源;创新理念,打造个性空间。

区域终身学习平台建设与运营服务研究

建立和完善终身教育体系是《中华人民共和国教育法》以法律形式规定的任务,并从党的十六大以来就上升为国家战略,党的十九大再次发出“加快建设学习型城市”的动员令。在新的历史起点上,进一步审视《中国教育现代2035》提出的“构建服务全民的终身学习体系”战略要求,需要对终身学习体系的建设状况进行充分的梳理和总结.而区域终身学习平台建设和运营服务是终身学习服务体系建设的重要组成部分。文章对北京市的区域终身学习平台建设与运行服务情况进行分析,总结区域学习型城市进程中互联网平台的发展经验和主要举措,初步探索了市区两级联动服务的创新发展模式,以期为推动区域终身学习服务平台建设和学习型城市建设实践提供参考。