民族地区儿童科学素质教育问题初探

中国是一个多民族的国家 ,各民族在长期的生活、生产实践中形成了自己独特的科学技术文化。在对民族地区儿童进行科学技术素质教育和练习时 ,把儿童在其生活文化背景中所获得的科学技术知识的感性认识作为原认知结构 ,在此基础上再构建、发展新的知识结构 ,对民族地区儿童的科学素质的提高将具有重要意义 。

民族地区公共图书馆少儿阅读服务的创新实践

民族地区具有多民族多语言的特性,公共图书馆可以作为民族文献阅读推广的基地,为当地少数民族儿童提供多元化阅读服务,从而传播民族文化、促进民族团结。因此,少儿阅读服务在民族地区公共图书馆发展过程中具有特殊的使命。文章以赤峰市图书馆为例,从优化基础服务、加强业务管理、开展特色活动3个方面探究民族地区公共图书馆少儿阅读服务的创新发展方略。

对青海民族贫困地区女童教育的再思考

女童教育是青海教育的重要组成部分。几十年来 ,尽管政府采取了许多措施 ,但是由于民族地区教育发展的特殊性所致 ,至今女童教育中仍然存在许多问题。文章就此予以分析 ,提出新时期女童教育发展的新要求 ,强调要与时俱进 ,适时有效地开展民族地区女童教育工作。

民族地区学前儿童国家通用语言教育质量提升困境及突破——基于浮现理论视角

民族地区学前儿童国家通用语言教育质量提升不仅关乎全面提高国家通用语言文字普及程度和质量,而且关涉民族团结进步教育和教育公平。当前,民族地区学前儿童国家通用语言教育质量表现出倾听偏误、表达失准、理解偏差、情感淡薄问题,基于浮现理论视域研究发现,第一语言防守机制、国家通用语言语料输入不足、语言互动情境有限、对中华文化理解欠缺是造成上述问题的主要原因。为此,以融通国家通用语言教育于民族地区幼儿园五育活动之中、借助技术手段增强国家通用语言体认、创设国家通用语言互动空间、强化中华文化沁入为突破困境之策。

“少生快富”工程对统筹少数民族人口资源环境与发展的作用分析

文章认为"少生快富"工程的实施,适应少数民族地区人口与经济社会资源环境协调与可持续发展的需要,具有降低少数民族妇女生育水平、减少贫困人口等多重积极效应。并对"少生快富"工程可能会在今后出现的问题进行了分析,认为"少生快富"工程的远景发展应逐步归于以少数民族地区计划生育家庭优先的农村社会保障制度。

民族地区农村留守儿童教育机制研究——基于武陵民族地区S镇的调查分析

本文基于对武陵民族地区S镇留守儿童教育问题的调查分析,总结了目前存在的三种留守儿童教育管理形式:学校教育、托管教育和家族兼管式教育,并从教育机制视角分析了当前民族地区农村留守儿童教育在教育体系、教育方式、教育内容和教育目标上存在的诸多问题,在此基础上提出了解决民族地区农村留守儿童教育问题的一些有益建议。

民族地区农村留守儿童的困境与对策——基于贵州省黔东南州的调查

民族地区农村经济和生存方式的变化使不少家庭陷入困境,随之出现了留守儿童成长和发展问题。采取多样化的合作形式、提高家长和教师的素质、积极传承民族文化是促进民族地区家校合作,减轻"留守"困境对留守儿童影响的有效方式。

家的关怀与祈盼——宋辽金元墓中的童戏图研究

宋辽金元时期,墓葬艺术中频繁出现以表现儿童嬉戏或养儿育儿为主题内容的“童戏”壁画或砖雕画面。这些来自地下的童戏图作品,内容比传世的童戏画作更加丰富多样,极大地刷新了我们的知见。本文择取各地考古发现中具有代表性的材料,首先分析围绕这一艺术表现题材的不同区域文化特色,以及其中所见以汉族为核心的多民族之间的互动、交融与文化共情;进而从墓葬空间和丧葬习俗的语境,探讨祖茔与后世之间的关系,回答这一表现题材之所以频繁出现于墓葬装饰语境的原因所在。

文化共生视域下民族地区儿童文学课堂的构建——以广西壮族自治区为例

基于文化共生的民族地区儿童文学课堂,有利于各民族学生交往交流交融,促进各民族优秀传统文化实现“美美与共”,更好地铸牢中华民族共同体意识。文化共生视域下,首先厘清民族地区文化共生的本质,在此基础上审视民族地区文化共生的主体、空间、符号3种样态。文化共生的教育意蕴在于促进民族地区文化的濡化、加强民族地区文化的涵化和促进民族地区师生跨文化交流。文化共生视域下儿童文学课堂建构路径主要包括儿童文学共生课程的开发、共生教学的实施和共生场域的建构。儿童文学共生课程的开发在于找准各民族文化的共同点、共通点、生长点。共生教学的实施在于师生发挥合理自主性,建构“问题—主题—课题”的共生教学动力。共生场域的建构在于营造“品读—籀读—演读”与“仿写—改写—转写”的场域。

广西学前儿童的国家通用语言词汇发展研究

推广普及国家通用语言文字是宪法和法律规定的责任,也是铸牢中华民族共同体意识的必然要求。通过对广西壮族自治区学前儿童的国家通用语言词汇能力发展的实证研究发现:少数民族聚居地区学前儿童国家通用语言词汇发展呈现良好的年龄发展态势,其中表达性词汇发展优于理解性词汇发展;母语为普通话的学前儿童词汇能力发展最优;城镇地区学前儿童词汇能力发展显著优于农村地区学前儿童;公办幼儿园的学前儿童及班级中师幼互动质量越高的学前儿童其词汇能力发展越好;父母受教育水平与学前儿童词汇能力发展显著正相关。因此,应加大对农村地区学前教育发展的支持力度,重视提升班级师幼互动质量,加强对母亲使用国家通用语言与儿童互动的指导,促进民族地区学前儿童国家通用语言词汇发展。