澳门地区非高等教育的政策价值分析——基于《澳门特别行政区非高等教育中长期规划(2021-2030)》的政策文本

《澳门特别行政区非高等教育中长期规划(2021—2030)》作为澳门地区非高等教育领域的规划性、纲领性文件,勾勒了澳门地区十载非高等教育发展的蓝图,具有重要的导向作用。从其政策价值的三个基本向度,即价值选择、合法性和有效性分析发现,该规划体现了凸显人的发展、关照本土社会及爱国爱澳三个层面的价值选择;通过民主参与的程序和问题导向的策略获得合法性;同时因措施和目标契合度高、目标措施具有柔性与可行性特征而获得有效性,但仍有改进空间。在此规划背景下,澳门地区非高等教育发展仍有亟待解决的现实问题,包括在澳内地劳务人员子女的教育问题,横琴粤澳深度合作区教育发展规划的参与问题及“爱国爱澳”教育的评估等。

基于问题,循证改进医学留学生教学及管理:课程预评估及其长效机制探讨

目的探索留学生教学评估模式,发现问题,循证解决,持续改进留学生教学质量。方法?通过预评估来完善评估方法,并向相关部门和师生传达意图。首先采用自行设计的调查问卷收集四川大学华西临床医学院两个年级86名留学生的反馈,分析总结目前留学生教学中存在的问题。然后针对问题循证拟定可能的改进措施清单,并在此基础上采用两轮共识决策法,在管理部门、教研室(教师)及学生间达成一致,形成可行的改进措施。最后由教研室和管理部门出台相应的激励机制,促进实施。在此过程中收集学生和教研室(教师)对此评估模式和决策模式的态度。结果教师的英语水平是目前最大的问题,目前所采用的传统教学方式难以令留学生感到满意,课程安排也存在不合理之处,实习时间偏少。针对问题,我们拟定了14条可能的解决措施供管理、教学、学生三方选择。结果所有的学生和教研室(教师)均同意本评估和决策方法,同时还发现了一些课程评估模式中值得改进的地方。结论本次课程预评估为推动我院留学生教学改进进行了有益的尝试。我院应加大对留学生师资英语能力的培养,教学模式应逐渐转向“以学生为中心”。本教学评估模式应形成制度,长期执行,并在实践中不断完善。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的价值结构分析

本研究将政策文本中的价值分为反映物质层面的实体价值和反映精神层面的符号价值。通过对《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的价值结构分析以及与改革开放以来前三次教育改革政策文本的比较,《规划纲要》的价值结构具有以下特征:1、实体价值比重大于符号价值,价值组合以实体价值为主;2、实体价值比重上升,技术价值占实体价值首位3;、符号价值比重下降,意识形态和规划目标是符号价值的主要组成部分。研究进一步指出,《规划纲要》价值结构的变化体现了政策制定者更加注重以人为本、公平等价值观念。

终身教育思潮及其在我国的传播与实践

终身教育作为20世纪产生的重要国际思潮之一,于1970年代导入我国。通过学界的研究、传播与政府的推动与实践,终身教育已经成为我国重要的教育价值取向,并对教育实践特别是成人教育的改革与实践产生了重大影响。

当代世界终身教育的政策及管理与立法

联合国教科文组织倡导的终身教育政策,国外终身教育管理的特点与趋势,国外终身教育的立法,我国终身教育发展政策规划的现状与问题。

义务教育改革与发展的政策工具研究

本研究运用自愿性、强制性和混合型政策工具三分的框架,系统分析国家以及各省中长期教育改革和发展规划纲要中义务教育政策工具的运用状况。研究发现,我国义务教育政策工具运用不足的问题尤为突出:强制性工具仍以规制为主,虽逐渐引入命令性和权威性工具,但并未充分运用;混合型工具的使用始终比较单一,主要集中于鼓励号召、直接补助等;自愿性工具中虽然家庭与社区、自愿性组织、市场、自我管理与服务在总体上均有涉及,但运用频次较低。

试析日本终生教育与终生学习政策的展开过程及其策略特征

本文根据日本对终生教育与终生学习理解的变化,将其分为四个阶段,即构想立案期、部分试行期、由终生教育到终生学习的转换期、全面展开期。进而指出日本的终生教育与学习政策是适应现代技术革新的需要而展开的劳动力开发政策的一环,是作为市场政策的一环的终生学习的体系化,是作为新的社区建设的终生学习的体系化。最后明确了重视教育立法及设置相应的研究与管理机构等日本终生教育与终生学习政策展开的策略特征。

“5.12”震后再生育背景下“类似隔代家庭教育”问题研究——以“5.12”重灾区调查为例

"5.12"地震中,因震失独的家庭有8000余户,政府为此出台"再生育关怀"政策,并于2011年9月底取得3106名四川再生育婴儿的良好社会效果。由于再生育父母与孩子年龄相差40岁以上,远远超过普通父辈与子辈年龄差,导致家庭年龄结构发生断层,出现了"类似隔代家庭"现象,进而使得"类似隔代教育"陷入"隔代教育"与"亲子教育"之间的尴尬局面。鉴于此,文章对重灾区类似隔代家庭教育进行深入研究,通过问卷调查、个案访谈以及查阅现有文献,对该区类似隔代家庭教育现状进行综合分析。结果表明:伴随政策实施6年来,重灾区类似隔代家庭在孩子成长教育中存在年龄代沟、教育观念守旧、缺乏情感沟通与引导、父母对孩子期望过高等潜在问题,以此希望为政府出台"5.12"后续相关政策提供客观依据,进而促进重灾区再生育儿童健康成长。

我国中长期外语教育政策规划的初步设想

本文提出外语教育政策规划应该结合国家科技、人才、教育和语言文字发展规划纲要的总体精神,并就外语教育政策规划的依托点、阶段性目标、人口数量规划、语种规划、教学规划等方面探讨我国中长期外语教育政策规划的设想。

重大教育决策过程中的网络舆情——基于《纲要》二次征求意见期间新闻门户网站Web文本的分析

在信息时代,虚拟的网络空间已成为民众表达意见的重要平台,民意聚集而成为蕴藏着巨大社会能量的网络舆情。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(简称《纲要》)第二次征求意见期间,网络民意如潮。研究表明,《纲要》的制定受到了社会各界极大的关注,众多的教育问题构成了教育网络舆情的主题,官方立场的舆情引导和权威的专业解读并存,建设性的改革发展诉求是教育网络舆情的基调,教育网络舆情的变化呈现明显的"烟花现象"和"七特趋势"。积极应对,建立高效而常态化的教育网络舆情监测分析机制,对政府实施重大教育规划与决策具有重要现实意义。

终身学习理念与成人教育政策的实践分析

终身学习理念的发展,使成人终身学习的重要性凸显,并推动了世界上众多国家成人终身学习政策的调整与变革.其变化集中体现为:保障成人终身学习的权利;保证成人终身学习的公平;提高成人终身学习的能力;营造良好的成人终身学习环境.

“双减”需要进一步解决四大问题

"双减"政策实行以来,校外培训治理工作取得了明显进展,到2021年年底,学科类培训大幅压减,线下校外培训机构已压减83.8%,线上校外培训机构已压减84.1%。文章分析了大幅压减学科类培训机构之后需要进一步解决的四方面问题,即学科类培训机构"营改非"后的规范经营问题,如何治理隐形学科类培训问题,如何形成学校教育提质增效的长效机制问题和如何进一步深化教育评价改革的问题,并给出建议,以实现"双减"确定的减轻学生学业负担和校外培训负担的目标。

民办学校教师质量的问题与改进——兼论《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的政策契机

教师质量是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》战略目标实现的首要保障。目前,民办学校教师质量存在素质不够理想、生活质量令人担忧、诸多关系质量较差、劣质流动大于优质流动、工作质量喜忧参半等问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》从师德建设、教师专业培训、教师队伍结构优化和教师队伍活力激发等方面提出了政策要求,为民办学校教师质量的改进提供了政策契机。

促进终身教育政策发展的路径选择——基于社会伙伴关系的视角

随着我国迈入中国特色社会主义新时代,终身教育的发展也被赋予了新使命、新要求,面对终身教育发展不平衡不充分的新挑战,要推进新时代终身教育发展,完善终身教育政策是其根本保障。从社会伙伴关系的视角分析,确立以人为本的政策制定理念,提高不同社会群体对政策的认同感,构建政策各主体有序参与决策的协商机制,拓展和通畅民意表达的途径,是促进终身教育政策发展的有效选择。

终身学习理念与成人教育政策的实践分析

终身学习理念的发展,使成人终身学习的重要性凸显,并推动了世界上众多国家成人终身学习政策的调整与变革。其变化集中体现为:保障成人终身学习的权利;保证成人终身学习的公平;提高成人终身学习的能力;营造良好的成人终身学习环境。

高职院校建立“形势与政策”教育长效机制的思考

"形势与政策"是高职思想政治理论课的必修课程,是学生思想政治教育的重要组成部分,对培养学生正确的世界观、人生观和价值观具有十分重要的作用。但在具体实践中,往往因高职院校缺乏"形势与政策"教育的长效机制而影响了其教育教学效果。为此,高职院校必须健全组织领导和工作机制;建立稳定的高素质师资队伍;构建科学化的教学内容体系;加强教学组织与管理;拓展"形势与政策"教育渠道。

红军长征过凉山的民族政策及其对大学生思想政治教育的作用

红军长征过凉山期间,经历了巧渡金沙江、会理会议、彝海结盟等重要的历史事件;尤其是红军在通过彝区时,先遣部队司令刘伯承与果基小叶丹"彝海结盟",使红军能顺利通过凉山彝族地区,抢占大渡河,飞夺泸定桥,赢得了战略上的先机。这是党的民族政策的一次成功实践,是红军长征历史上的光辉篇章。这些宝贵的精神财富,对高校思想政治教育有着重要的现实意义。

试论终身教育与学习型社会建设

构建现代国民教育体系和终身教育体系,创建学习型社会是进一步解放生产力的体制创新,已经成为中国未来社会发展的重要目标与任务。终身教育已经成为国际社会和教科文组织的共识,我国也从法律的角度确认了这一观点,并且提出到2010年基本建立学习型社会的目标。终身教育和创建学习型社会具有重要的实践意义。同时,应从几个方面做起,努力实现这一目标。

三孩政策下未来中长期我国托幼服务供需关系分析

基于“七普”数据,运用经典队列要素法,对我国学龄前人口规模作出预测,在此基础上结合入园(托)率和师幼比指标,从学位和师资两方面对我国托幼服务需求规模与供需关系的中长期变化趋势作出预测性分析。中等水平预测结果显示:2022—2050年我国幼儿园学位及师资长期处于供过于求的状态。2024—2050年期间各年份幼儿园学位富余量均在千万以上,其中3/5年份的学位富余量超过1500万个。2023—2050年期间各年份幼儿园教职工富余人数、2025—2037年期间各年份专任教师富余人数均在百万以上。2022—2050年我国托育机构托位及保育人员则持续供不应求,3/5以上年份的托位缺口在500万个以上。托育机构保育人员缺口由2022年的10万人逐年递增至2045—2046年期间的峰值145万人。建议科学统筹规划托幼服务资源,利用幼儿园富余学位提供面向3岁以下特别是2岁幼儿的托育服务,提高托幼资源配置效率;审慎拟定幼儿园师资培养计划,合理扩充托育机构师资规模。

我国终身教育体系构建政策的成就、问题与建议——基于《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》实施十年的思考

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》是对我国教育发展具有重要引领作用的政策文件,通过对其颁布十年以来关于终身教育体系构建的政策梳理,发现我国终身教育体系在政策推进上取得了瞩目成就,但同时也存在构建终身教育体系的专项政策和法律缺失、构建终身教育体系政策的制定出现断层、“终身教育体系”与“国民教育体系”并存的问题。基于此,提出建议:加速推动终身教育立法、加强构建我国终身教育体系政策的顶层设计与底层跟进、加快构建终身教育体系。