基于中德比较视角下双元制职业教育本土化实践研究

德国双元制职业教育模式是由受教育者、教育企业和政府三方共同参与。中国和德国职业教育的目标是一致的,都是满足国家经济与社会对专业技术人才的需求,推进技术人才个性发展以确保所有人群的职业发展机会。阐述了德国双元制职业教育运行模式、运行流程、标准开发和特色优势,比较了中德双元制职业教育的特点,提出了德国双元制职业教育本土化实践关键要素:理念的融通,机制的衔接,模式的创新和标准的开发。为双元制职业教育本土化的实践研究提出了相应的参考。

“双N认证”多证书制度的双元制本土化实践探索——以机电一体化专业为例

在国家职业教育改革的大环境下,构建了一种全新的双元制本土化“双N认证”多证书制度,在本区域内遴选大、中、小型稳定发展的企业,打造多层次校企双元育人平台,通过国家、学校、N家企业共同认证,构建国家认证职业技能等级证书、国家认证X证书和企业认证技能等级证书等多种职业标准证书制度,实现多级目标激励和多通道人才培养。匹配目标岗位精确构建标准参照考试题库,将证书知识点、技能考核点融入教学内容中,构建“认知教学-专业综合实训-证书”的教学体系,实现岗、课、证融通,为区域产业输送高素质复合型技术技能人才,实现多方共赢。

橙色红曲菌中Rab1与CtnE蛋白的亚细胞定位

红曲菌(Monascus)是我国传统的发酵菌株,在发酵过程中会产生一种具有肾毒性的真菌毒素——桔霉素(Citrinin,CIT)。桔霉素的存在极大地限制了红曲制品的应用与发展。明确红曲菌合成CIT的机制,对于开发抑制CIT合成的方法具有十分重要的意义。小G蛋白Rab1可以介导调控丝状真菌中蛋白的转运,ctnE基因编码红曲菌AS3.4384中CIT合成基因簇中的脱氢酶。然而,目前尚不清楚Rab1蛋白是否参与了CtnE蛋白的转运。通过农杆菌介导转化的方法构建了AS3.4384::Rab1-GFP(绿色荧光蛋白,Green Fluorescent Protein)和AS3.4384::Rab1-GFP::ctnE-mCherry(红色荧光蛋白,monomeric cherry red fluorescent protein)两种红曲菌株,并通过荧光共定位确定了Rab1蛋白和CtnE蛋白在菌体中的分布情况。结果表明,CtnE-mCherry蛋白大多聚集于红曲菌丝体的顶端以及分生孢子中,并在菌丝体内呈均匀弥散状分布。Rab1蛋白和CtnE蛋白在红曲菌体内的分布位点基本一致,表明CIT的合成与囊泡转运密切相关。通过Rab1蛋白与CtnE蛋白的荧光共定位情况进一步解析了CIT合成位点。

德国“双元制”职业教育本土化实践探究

德国“双元制”职业教育模式对技能人才培养具有显著作用。对此,在分析德国“双元制”职业教育发展现状、本土化实践困境的基础上,提出本土化实践优化建议,以期为今后我国职业教育改革提供参考和借鉴。

德国双元制与中国高职教育的融合研究

双元制职业教育模式源于德国,在我国经历从“拿来主义”到“择优选取”再到“本土化”的发展历程。当前,我国各职业教育类院校也积极应对新阶段的挑战,将理论与实践紧密结合,探索出适合中国国情、当地特色的教学模式。本文以中德两国的双元制职业教育模式为研究对象,回顾了双元制教育模式在欧洲、特别是在德国的起源与发展,分析双元制教育模式在中国本土化过程中所取得的成效,以及当前面临的主要发展困境,并对如何进一步深化双元制教育模式的本土化提出见解。

德国“双元制”本土化的实践——健雄职业技术学院“定岗双元”培养模式

健雄职业技术学院"定岗双元"培养模式是德国"双元制"本土化的具体体现,它与德国的"双元制"既有区别又有联系。"定岗双元"培养模式为企业、学校、学生带来多方益处,但实施过程中也要尊重国情,注意一些要点,才能保证"定岗双元"培养模式的顺利实施。

顶层逻辑与属地逻辑的博弈--行政审批制度改革“双轨制”的困境与契机

在宏观的结构视域下有着两套截然不同的改革逻辑并行于行政审批的改革场域内。一套是由中央政府主导的"顶层逻辑"改革,它以理念为导向、依托条线职能部门,自上而下地推动审批内容的清理。另一套为"属地逻辑"改革,是地方政府在发展导向下自发推动的,以行政服务中心为载体在本行政层级内展开的审批机制重构。这两套逻辑以不同的管理方式与改革路径嵌入庞大的行政体制内部,都试图以最小成本推动改革。聚焦于地方审改场域会发现,这两种逻辑至少在清理的审批内容、部门权力格局以及改革目标三个层面存在激烈的博弈。随着改革的推进,审改的双轨逻辑出现了从博弈走向交融的趋势,针对具体领域的顶层配套改革以及向地方政府赋权的政策试验,就是交融契机的具体路径。审改成功与否从根本上取决于这两套改革逻辑能否互补互构,为改革提供持续的动力、理念与信息。

中德比较视角下双元制本土化的实践探索——以盘锦职业技术学院双元制本土化改革为例

德国双元制职业教育具有完备的法律体系与权责明确的政府管理,形成了以企业为主体的双元培育机制和以注重实践技能的学习领域课程体系。鉴于中德职业教育存在体制机制、顶层设计、结构布局上的差异,盘锦职业技术学院在实践中探索双元制本土化改革,通过理念的融通、机制的衔接、模式的创新、标准的引入,提供了学习德国双元制教育的宝贵经验。

社会人员扩招企业班人才培养工作探索与实践

文章以印刷包装专业群社招企业班为例,介绍组建产教融合企业班,开展“本土双元制”人才培养工作探索与实践。

借鉴德国“双元制”实现教学模式本土化的思路与做法

我国职业教育有了长足的发展,对国外职教体系的研究与学习也取得了一定的成绩,但如何使德国"双元制"教学模式本土化还有许多工作要做。应从德国"双元制"职教体系的本质特征和层次结构出发,根据我国职业教育现状,探索出适合我国社会需要的职业教育模式。

基于双元制的高职人才培养本土化实践——以苏州健雄职业技术学院为例

德国双元制对促进我国高职人才培养模式改革起到了重要的推动作用。苏州健雄职业技术学院与德国工商大会上海代表处紧密合作,构建起由德国培训专家、国内职教专家、专业骨干教师、企业技术专家组成的项目组,从实践到理论,再从理论到实践,经历了从"双元制"到"定岗双元"的实践过程。

需求导向下地方高校双元制协同育人模式研究与实践——以台州学院为例

地方高校依托产学研平台构建人才培养共同体,探索新型人才培养模式,以满足区域升级转型对人才的需求。借鉴德国双元制教育经验,地方高校面向需求,从共建多元主体协调机制、校内外实训基地、双师双能型队伍、人才培养模式四个方面探索产学研协同育人模式,并从优化产学研合作的机制环境、强化产学研合作与区域发展的互动、充分挖掘产学研合作的特色三个方面增强双元制在协同育人中的作用。

基于铁矿石进口代理制的思考

铁矿石贸易受到众多学者的关注,研究主要集中于铁矿石谈判的定价权问题。而缺失铁矿石定价权,以及国内铁矿石市场秩序混乱的真正原因是国内定价机制,即铁矿石进口代理制。该机制的运行势必造成国内铁矿石市场出现计划经济色彩的价格双轨制,导致不公平竞争、垄断、寻租等一系列市场失灵的现象发生。本文针对铁矿石进口代理制的特点展开分析,认为从日本借鉴的该机制与中国国情有所不符,尝试提出一种铁矿石进口代理机制的本土化思路。

一种低轨双星窄带信号定位方法

针对低轨双星系统对窄带辐射源无源定位的应用场景,基于双星观测到的辐射源到达频率差,提出了一种多次频差测量联合估计辐射源位置的方法。详细描述了算法原理、算法处理步骤,并通过计算机仿真分析了信号频率、频差测量误差、观测时长等因素对定位精度的影响。仿真分析表明,在观测时间大于20 s、频差测量精度0.1 Hz时,该方法定位精度优于1.5 km,具有较强的工程应用价值。

面向高职“师傅型”教师双元制培训项目的设计与实施

"师傅型"师资队伍建设是保障现代学徒制人才培养模式实施成功与否的关键因素。德国双元制是最为典型的现代学徒制人才培养模式,为了帮助高职"师傅型"教师汲取德国双元制教育管理和运行的实质及精髓,提升其双元制课程开发和教学设计等方面的实践能力。文章以江苏省高职教育热点专项培训——德国双元制本土化系统方案设计与实施培训项目为例,从培训项目调研、培训目标定位、培训内容、培训实施及总结等几个方面对双元制培训项目设计及实施进行研究。

地方本科高校与“双元制”模式的融合策略

为配合我国高等教育的分类改革,促进地方本科高校转型升级,以应用技术大学为发展目标的改革探索已进行一段时间。地方本科高校与"双元制"模式的融合是转型的重要途径之一,可以通过建立良性的校企政三方协同运作机制、建构实用的专业课程体系、建设有效的软硬件资源、健全完善的人文素质环境等策略来实现。地方本科高校与"双元制"模式的融合,将有效促进地方经济发展,为行业、企业输送大批高素质应用型人才。

“双元制”本土化模式中高职生工匠精神培养的实践探索

工匠精神在我国从制造大国向制造强国的转变中起到重要作用,职业院校肩负着培养学生工匠精神的历史使命。德国制造业依旧是践行工匠精神的典范,这与德国“双元制”是密不可分的。文章分析“双元制”对培养工匠精神的作用并对“双元制”本土化模式中高职生工匠精神培养进行了实践探索。

德国双元制教育体系的中国本土化实践研究

纵观国际,德国的双元制教育体系备受青睐。多年来,德国双元制教育体系在中国进行了大量的本土化实践并取得了一定的成就,然而其发展面临着本土化“土壤”贫瘠、校企合作举步维艰和复合型师资力量较为匮乏的困境。该研究希望通过采取如建立良好的双元制教育环境,在校企合作中深化产教结合,加强“双师型”教师队伍建设,为双元制教育的本土化发展找到新出路。

基于德国双元制“零件的手工加工”课程教学改革研究

在德国双元制基础上,从课程"零件的手动加工"着手,结合本土的校企合作的实际情况,推进学生的基础培训、专业培训和专长培训,向学生传授相应的职业知识、必需的职业技能与相应的经验。以职业活动为中心选择教学内容,进行教学模式、教学方法和手段的探索和研究,理论和实践并行,培养学生的综合分析问题和解决问题的能力,落实到适合本土学生的学习规律。主要教学改革成果包括课程教学大纲、课程标准、授课计划的拟定,以及教师工作页、学生工作页的设计等。

地方本科高校“双学院制”工科人才共育模式的构建与实践

为主动应对新一轮科技革命和产业变革的挑战,服务国家战略和区域发展需求,推动新工科建设,佛山科学技术学院依据产教深度融合、协同育人的教育理念,自2016年起开展了对接学校“专业学院”与龙头企业、重点产业和新兴行业共建“产业学院”的工科人才共育模式的实践与探索,形成了上百家合作企业,横跨20多个产业、行业的人才共育“大组团”,全面实施工科人才培养的“双学院制”,并取得了可喜的成效。