地方院校师范生乡土情怀培育:价值意蕴、现实困境和路径选择

乡村教师是发展高质量乡村教育的基础支撑,地方院校是培养乡村教师的主力军。乡土情怀是师范生融入乡村文化的情感基础,扎根乡村教育的动力源泉,也是悦纳乡村生活的情感依托。在乡土情怀培育上,公众对乡村社会和乡村教师的低评价、师范生招生对象的过于宽泛、成长中的“离土”现象以及师范生培养中“乡土性”的缺失是其困境。培育师范生乡土情怀需要理性看待城乡教育的差别,发现乡村教育和乡村教师的价值,提高乡村教师的社会声望,优化师范生招生机制,同时将乡土性贯穿地方院校师范生培养的全过程。

地方高校师范生混合式学习行为意向影响因素研究

随着卓越教师培养计划2.0的推进,高校师范生人才培养模式改革提至新高度,能深度融通线上学习和线下教学的混合式学习已然成为高校教学改革的新常态。师范生是否愿意开展混合式学习直接影响高校教学改革的成效,师范生混合式学习行为意向的影响因素为深化教学改革力度提供了重要参考。在分析混合式学习行为意向研究现状基础上,基于UTAUT模型构建范生混合式学习行为意向假设模型,在对地方高校师范生混合式学习现状调查基础上,借助结构方程模型分析验证测试数据与假设模型中潜在变量之间的关系,研究发现,加强态度能力培养、效果效能提高、物力人力支持以及分层与分科教学等能够促进地方高校师范生开展混合式学习。

定向师范生乡土情怀培养的现实困境及纾困路径

定向师范生的乡土情怀是关系到乡村地区教师队伍建设的关键性因素,也是定向师范生扎根乡村、奉献乡村的内在动力源泉。在乡村教师队伍建设取得显著成就的同时,定向师范生乡土情怀培养的现实困境制约着乡村地区教育的高质量发展。通过对定向师范生乡土情怀的内涵、现实困境进行深入分析,从培养目标、课程设置、实践环节和评价体系等方面提出了一系列针对性的纾困路径,以期为定向师范生的培养提供有益的参考。

地方高校公费师范生培养质量评价标准的构建

师范生是教师队伍的后备军,公费师范生政策的实施为壮大和优化教师队伍做出了巨大贡献。新时代教师队伍建设对公费师范生培养提出了新要求。基于全面质量观和教育质量观,坚持立德树人、学生中心、产出导向和国家标准,注重全面性、时代性、角色性和民族性,构建了满足国民要求、时代要求、文化要求、能力要求和乡情要求的“师德为先、能力为重、发展为要”“三位一体”的培养质量标准体系,对于提高公费师范生培养质量、壮大乡村教师队伍、提升乡村教师层次、促进教育公平具有重要意义。

从理想到实现:地方院校师范生优秀学业表现的生成机制

学业表现是评价师范生培养质量的重要指标,探讨师范生优秀学业表现生成的内在机理对师范教育高质量发展具有重要参考价值。通过扎根理论分析发现,学业目标计划与牵引是地方院校师范生优秀学业表现生成的“灯塔”与动力源,决定学习韧性;立志个人力与场域力是驱使师范生确立学业目标的关键因素;学习体验与自我认知让学生选择挑战性或者量力性学业目标;学习韧性、调适与支持策略是优秀学业表现生成的前提和保障;学业表现、调适与支持策略、学习体验与自我认知能够调节学习韧性,与其存在交互关系,学业表现反作用于学习体验与自我认知。为此,应通过完善“三全育人”体系增强师范生“立志”教育效能;以“分布式教育”强化教师职业信念与师范专业认同;创设多元发展平台延展师范生兴趣与能力认知空间;建构分类评价体系提升师范生获得感与学习效能感;采取学业援助与个性化指导提升师范生学习策略水平。

地方师范院校师范生教育家精神的培育路径

教育家精神是新时代高质量教师队伍建设的价值引领,也是服务教育强国建设的重要精神支柱。新时代教育家精神在理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求六个维度具有丰富的内涵。培育师范生教育家精神对地方师范院校培育卓越教师、建设一流本科专业、提升教育水平具有重要意义。为推进“双万计划”的落实,师范生教育家精神的培育,需精准锚定目标定位、深化课程教材革新、增强实践教学能力、培育校园文化土壤、打造一流师资队伍及筑牢质量保障体系。

地方高校师范生师德养成路径探究

师范生作为教师队伍发展的后备军,是教育高质量发展的重要力量。师范生师德养成是落实立德树人的根本要求,促进师资队伍发展的迫切需求,践行职业道德的关键环节,关系着整个教师队伍的建设。当前,师范生师德养成存在课程设置缺乏针对性、第二课堂育人模式不全、评价方式单一等问题,需要通过构建立体化师德教育课程体系、开展全程化的第二课堂实践活动、改进多元评价方式等途径,推动师范生师德养成教育的发展。

乡村定向师范生乡土情怀培养及助推乡村振兴的路径研究

在新时代背景下,乡村定向师范生培养对于乡村振兴具有重要意义。乡村定向师范生乡土情怀的培养是乡村振兴能否推动的关键因素。文章探讨了乡村小学全科师范生乡土情怀的内涵与价值,并层层深入,剖析了乡村定向师范生乡土情怀与乡村振兴的内在逻辑。基于此,提出了培育乡村小学师范生乡土情怀助推乡村振兴的路径,通过准确定位定向师范生的培养目标,完善定向师范生的人才培养方案,重构定向师范生的人才培养体系,使得乡土情怀教育融入人才培养,使定向师范生提升获得感和职业认同感,使人才培养立足于地方服务,激发定向师范生们扎根乡村、服务乡村的内在动力,从而推动乡村振兴。

地方高师院校乡村定向师范生 返乡教育实习的优化策略

返乡教育实习是我国多个省份乡村教师定向培养计划中实践教学的重要组成部分。返乡教育实习有助于提高乡村定向师范生的专业能力,缓解其职业焦虑,培育其乡村教育情怀,建构其乡村教师身份认同。目前定向师范生返乡教育实习存在以下问题:实习的目标不明确,实习的协同指导不足,实习指导教师的遴选与培训缺失,实习的质量保障体系有待完善等。为了提升定向师范生返乡教育实习的质量,可以从明确乡村定向生实习的目标,完善地方教育行政部门、师范院校、乡村学校的协作模式,建立实习指导教师的遴选与培训机制,优化实习质量保障体系几个方面加以改进。

地方高校师范生服务乡村基础教育现状研究

师范生是乡村教师的后备力量,是振兴乡村基础教育“破局”的关键。促进师范生服务乡村基础教育,根本上是培养师范生服务乡村基础教育的意愿和能力。基于L市地方高校337名师范生和乡村学校167名任教1-2年的新教师抽样数据,以ERG理论和生活教育理论为基础,考察当前师范生服务乡村基础教育的意愿和能力现状,提出促进师范生服务乡村基础教育的策略。结果显示,师范生服务意愿较薄弱,对乡村的喜爱程度较低,愿意到乡村任教的年限短,对乡村教师的职业认同不高;服务能力较匮乏,乡村性理论知识储备不足,实践活动参与度低。由此,主要从满足师范生生存需要、关系需要和成长需要方面,提出提升师范生服务乡村基础教育意愿和能力的对策建议。

地方高校物理师范生教学技能的培养模式探索——以渤海大学为例

本文根据多年来对渤海大学物理学师范专业学生教学实践技能培养的经验,总结出物理师范生大学四年一贯制的“3211”教学技能培养模式.论文从主要做法、创新之处和实践成果三个方面对此培养模式进行展开介绍,并以学校2019级物理学师范专业164名本科生的培养过程为例,探索此种师范生教学技能培养模式的可行性,此模式可为其他地方高校的物理学师范专业学生的培养提供参考.

基于互动仪式链理论的地方综合性大学师范生教育实习保障机制构建--以东部沿海地区为例

地方综合性大学作为培养师范生的重要场所,为高校所在省份及周边地区的中小学培养了大量师资,是高等师范院校人才培养的重要补充。基于互动仪式链理论的视角,文章重点探讨地方综合性大学师范生教育实习保障机制构建中出现的问题:教育实习的主体异质,共同关注的重点与焦点模糊;大学与中小学沟通效率较低,积极主动参与的热情不高;各类教育实习参与主体合作不充分,“身体在场”不足;教育实习合作过程形式化,互动仪式成效不显著。文章据此提出,以互动仪式链理论所倡导的情感刺激、焦点关注、“身体在场”和集体团结等方式构建地方综合性大学师范生教育实习保障机制,共同推进地方综合性大学师范生教育实习工作朝向更加制度化、科学化与可持续化发展的方向前进。

地方院校“优师计划”师范生培养的目标定位及路径构建

“优师计划”是推动我国教师队伍建设改革的一项重要教育政策,具有精准性、科学性、补偿性、情境性等现代化教师教育特征。对于具备地方公费师范生和地方“优师计划”师范生培养资格的地方院校而言,有必要对公费师范生和“优师计划”师范生培养加以细致对比分析,厘清公费师范生和“优师计划”的关系,找出实质性差异,明确“优师计划”师范生培养的目标定位,在公费师范生培养的基础上,优化“优师计划”师范生的培养路径。

地方师范院校大学生党史学习教育现状调查与常态化长效化路径探析——以韩山师范学院为例

学习党史是大学生树立正确人生观和价值观、培养强大精神动力的重要途径,也是弘扬光荣传统、赓续红色血脉的必然要求。从地方师范院校大学生党史学习情况的调查看,大学生党史学习动机端正明确、学习途径比较多样、学习效果比较明显、学习评价总体良好,但也存在一些亟待改进和解决的问题,如易受到不良因素干扰、知情意行脱节、评价体系单一或缺位等。党史学习教育是大学生思想政治教育的重要组成部分,要遵循思想政治教育规律,实现知情意行相统一;创新教育教学方式方法,加强党史学习教育引导;完善党史学习教育评价机制,以评促学、以评促建,推进大学生党史学习教育常态化长效化建设。

师范院校辅导员助推乡村定向师范生乡土情怀培育探析——以安徽F高校为例

乡村定向师范生乡土情怀培育是影响乡村定向师范生扎根乡村并服务乡村教育的重要因素。高校辅导员应充分发挥思政育人功能,引领乡村定向师范生积极主动投身乡村教育实践。安徽F高校通过构建思政引领定信念、名师引领定方向、薪火相传定梦想与服务乡村定情怀“四位一体”辅导员思政育人模式,增强乡村定向师范生乡村从教意愿,助力乡村教育振兴。

河北省地方高校师范生师德养成教育现状及对策研究

师范生师德养成教育是地方高校加强和改进师德师风建设,全面落实立德树人根本任务的重要组成部分。对河北省5所地方高校的350名师范生进行调查,发现河北省地方高校师范生师德养成教育整体情况良好,但也存在师范生对师德养成教育理解认识不充分,师范生师德自我养成教育欠缺;师德养成教育实施中课程设置不合理,师德实践体验缺乏;评价体系不完善,师德评价机制僵化;教师指导不深入,校园师德文化薄弱等问题。因此,地方高校应进一步加强宣传教育,提高师范生师德认知与养成自觉;优化课程设置,强化师范生师德实践体验;构建师德评价体系,健全师德评价机制;加强教师指导,打造校园师德文化环境,切实提升河北省地方高校师范生的师德素养。

课程思政在地方师范院校生物化学教学中的探讨

立德树人是高等师范院校开展教育的立身之本,一直以来,相对于对学生价值观的引领,师范院校更加重视对学生专业知识的传授和师范技能的指导。随着网络的普及,大学生获得知识的途径和内容不断增多,他们正是思维活跃、认知逐渐形成的时期,单一的课程教育方式已不能满足教书育人的目的,需要建立全方位立体育人体系。把思想政治元素融入到生物化学这门专业基础课教学活动中,探讨两者的自然有效融合,有助于大学生在收获专业知识的同时提升个人修养,塑造正确的人生观、世界观和价值观,培养学生师德师风和责任担当。

地方师范院校英语专业教师教育类课程设置与教学现状调查

通过对四川师范大学和西华师范大学两所师范院校英语专业教育类课程设置及教学现状调查表明,大多数即将毕业的师范生通过近四年英语类教育课程的学习,认为自己能胜任中小学英语教学工作。但英语教育类课程仍然存在结构设置不合理、教学内容空洞、教学方式单一、教育实践课程未得到学校主管部门和学生足够的重视等问题。根据这些问题,结合《教师教育课程标准(试行)》,地方师范院校英语教育类课程设置及教学改革应加大教师教育课程比重,增加内容的实用性,延长实习时间,培养学生的研究能力。

地方高师院校学生创业现状调查与应对策略——以东北N省地方高师院校为例

"大众创业、万众创新"已经成为推动我国经济社会转型发展和产业升级的催化剂和新引擎。大学生创业作为全民创业新业态的重要组成部分,并非一帆风顺,除受资金、技术、抗风险能力等因素制约外,还存在"高期望—低成功""高热情—低选择"等现象和创业教育培训缺乏针对性、平台搭建缺乏均衡性、融资渠道缺乏多元性等问题。调查地方高师院校学生创业现状,分析学生创业过程中存在的问题,探索符合区域经济、文化特点,满足学生创业需求的新途径,成为地方高师院校创新创业教育亟待解决的新问题。

地方高师院校数学师范生教师专业能力培养探析

基于地方高师院校数学师范生教师专业能力培养现状,从数学师范生教师专业能力培养课程体系、课程教学组织实施、能力的自我建构等维度分析了数学师范生教师专业能力培养的主要策略,探索了针对数学师范生教师专业能力培养的情景教学、团队学习、反思教学等教学新路径.