地方高师院校与乡村学校协同教研范式建构探究

在乡村教育振兴大背景下,地方高师院校与乡村学校建构协同教研范式有利于推动师范类专业共同体建设,拓宽教师教育课程育人张力;也有利于培育乡村教师现代教育品质,激活乡村学校校本教研动力。建构协同教研范式的理论依据有共同体理论、教育生态学理论和行动研究理论。构建协同教研范式需遵循交互性、校本性、层级性和具体性等原则,应立足教研机制、教研主体、教研过程、教研工作以及教研资源等协同,构建以共生为旨归的教研共同体,落实以专业为引领的分层推进,开展以课题为依托的行动研究,举办以问题为导向的教研活动,建设以共享为原则的教研资源。

1912—1927年苏北师范教育历史考察

民国成立后,承晚清“强迫教育”举措,改良中小学教育,继续实施义务教育,苏北地区兴办了一批师范学校和讲习所。在办学条件简陋、经费不足的情况下,各校艰苦兴学,厘定制度,端正校风,重视培养学生的教研能力,服务地方,辐射周边,一定程度上满足了地方教育的师资需求,促进了本地域和周边地区教育与社会发展。

基于中小学课后服务的地方师范生培养策略研究

课后服务的有效开展对解决民生问题、促进学生健康成长以及提升民众的幸福感具有重要的意义,也是落实“双减”政策的路径之一。增强教育服务能力需要优秀的教师队伍,教学实践活动是师范生培养的重要环节之一,基于课后服务活动开展实践型教师培养,可以提升师范生的实践教学能力。研究课后服务的价值及问题、课后服务中的师资供给现状、师范生对课后服务提供支持的可行性分析等,提出以课后服务为抓手,推进师范生培养工作的几点参考策略。

高质量发展背景下乡村小学教师培养的价值意蕴、存在困境与路径探求

教育是阻断贫困代际传递、推动乡村可持续发展的重要途径。作为乡村教育的第一资源,乡村小学教师是知识的传播者,也是乡土文化的守护者。地方高师院校是乡村小学高质量教师的主要来源。培养高质量乡村教师,有利于促进乡村教育发展和文化赓续。高质量教育的实现,根植于教师群体的专业素养与能力之上。在教育强国建设和高质量发展背景下,对乡村小学而言,高质量教师的作用体现在支撑乡村基础教育、为乡村教育发展储备人力资本、推进乡村文化建设和发展等方面。文章分析了目前乡村小学教师的职前培养,培养目标的定位与乡村小学实际发展存在偏差、课程设置缺乏“乡土”特色、师范生在乡村小学的就业意向不坚定等问题。提出地方高师院校作为教师人才的培养基地,需要明确师范生培养目标与定位、优化师范生课程体系和教学模式、培养师范生服务乡村小学教育的坚定信念。同时联合政府相关部门,为师范人才培养提供政策支持,共同为乡村小学教师的培养发力。

地方师范院校教师实践教学能力发展的制约与突破

理论教学能力与实践教学能力是教师教学能力构成的应有之义。强化教师实践教学能力,对于地方师范院校转型发展具有迫切的现实意义。基于教师主体视角,从主体内外两方面分析制约教师实践教学能力发展的因素有:实践教学能力理解偏误、实践教学认知惯习依赖、实践教学制度建设薄弱、实践教学团队建设缺乏、实践教学环境给养不足等。教师实践教学能力突破策略有三:一是理念革新,以全面贯通思想为指导,重塑教师能力发展新生态;二是机制创新,以实践教学团队建设为载体,构建教师实践教学能力发展新平台;三是资源整合,以实践教学资源整合为抓手,营造教师实践教学能力发展新环境。

地方高校师范生顶岗实习存在的问题及对策

顶岗实习在提高高师生教育教学技能、缓解农村中小学师资压力方面取得了重大突破,但是在具体实施过程中面临的种种问题制约着顶岗实习可持续发展。只有高校与教育主管部门、中小学校通力合作,制定相关政策、措施,顶岗实习才能进一步完善并取得更大成就。

地方实施师范生免费教育政策的基本模式探析

《国家中长期教育改革和发展纲要(2010—2020年)》提出积极推进师范生免费教育,完善制度政策,吸引和培养优秀教师。通过分析当前地方实施的四种政策模式——农村从教上岗退费政策、免费师范生政策、定向免费师范生政策及免费和定向免费师范生"双轨制"政策,阐释各种政策模式实施的背景、成效、问题,并提出完善四种政策模式的对策与建议。

地方师范大学特色发展的路径选择——西华师范大学发展案例研究

在高等教育大众化背景下,教师教育处在一个重要转型期。如何应对地方经济社会发展对各类人才的迫切需求、高校发展的激烈竞争、高师综合化发展的严峻挑战,寻求适应地方师范大学发展的道路,是地方师范大学一直在探索的问题。高举发展、创新、和谐的旗帜,发扬"以师为本"的办学优势,遵循"教学立校,科研强校,特色名校"的治校理念,以学科建设为支撑,加强内涵建设,突出区域性特色,走应用型之路,构建"大学+师范"发展模式,创新大学文化,是地方师范大学应对诸多挑战与冲击的路径选择。

地方师范院校体育教育专业人才分类培养模式的理论构建

采用文献资料、逻辑分析、实践调查等研究方法,结合地方师范院校体育教育专业人才培养模式存在的弊端,以学生发展为中学和社会需求为导向,提出以学习深造、教师教育和自主创业三个不同方向来重新构建地方师范院校体育教育专业分类人才培养目标以及课程体系模块设计。旨在为地方师范院校体育教育专业人才培养模式的创新提供前期参考。

高师院校与地方小学“协同育人”模式的实践探索——以陇南师范高等专科学校为例

以陇南师专小学教育专业人才培养为例,通过对“协同育人”模式的内涵及价值的阐述,认为“协同育人”模式下卓越小学教师培养应体现在以下九点:建立德育实践基地,提高师范生师德修养;优化师资队伍,形成“三位一体”教学团;实施“全程双导师制”,体现“实践取向”价值观;建立专业指导委员会,促进人才培养更加合理化;建立项目“协作学校”,实现“职前职后一体化”发展;构建“管理人员互聘”和“师资互聘”,形成“协同育人”常态化;开展全方位的“协作教研”,推动教育教学改革创新;协同构建学术平台,理论实践有效结合;深化交流与合作,共享优质教师教育资源。

地方师范院校生物实验室发展方向

从地方教育的实际情况出发,根据地方高等师范院校生物实验室的现状,从绿色化实验室,虚拟实验,实验室开放等方面对地方高等师范院校生物实验室发展方向进行了阐述;就如何完善实验室建设、加强管理,提高其利用效益进行了初步探讨。

在校师范生专业情意的调查与分析

师范生专业情意是指师范生个体对自己将要从事的教育教学工作的情感和意愿,属于个体自我概念系统中身份识别的理性组成部分,是师范教育的重要内容和前提性基础。研究发现,在校师范生对自身的师范身份缺乏明晰的自我意识,对教职工作的忠诚程度也较为欠缺,难以将对专业发展的理性准备具体化为当下的专业学习。因此,对师范生专业情意的培养应当成为师范教育工作的逻辑起点。

转型背景下地方师范院校创业教育的困境及对策研究

地方师范院校面临着转型发展的任务,通过创业教育培育具有创新创业能力的应用型人才已经成为时代发展的必然要求。在转型背景下,地方师范院校要合理定位创业教育,优化课程体系建设,营造独特的创业文化,完善创业教育支持体系,通过深入开展创业教育切实推动人才培养质量的全面提升。

分类评价:地方院校师范类人才培养质量的评价策略

随着我国初等教育的普及化、高等教育的大众化和人才需求的多样化,如何科学合理地评价地方院校师范类人才培养质量显得至关重要。坚持以科学性、地方性、师范性和导向性为原则,以师范类教育教学活动为主线,从教育目的、教育过程、教育结果和教育发展趋势等方面,对地方院校师范类人才培养质量进行分类评价,从而达到进一步提高地方院校师范类人才培养质量,推动地方经济社会发展的目的。

试论地方高等师范院校的学科建设规划

科学规划学科建设 ,直接关系着地方高等师范院校整体水平的提升和发展。地方高等师范院校的学科建设规划应遵循师范性、地方性、前瞻性、创新性、可操作性原则 ,其学科建设规划包括学科的现状分析、建设目标、建设要素、保障系统等主要内容。制订规划时要突出自身特色 ,关键是汇聚学科队伍。

地方高师院校植物生理学模块式教学体系的构建

为深化植物生理学教学改革,培养具有创新精神和实践能力的应用型人才,通过多年对植物生理学教学研究,对地方性高师院校的植物生理学的教学模式进行了改革,初步构建了植物生理学模块式教学体系,大大提升了学生综合能力.

地方高校师范学生顶岗实习探索——以嘉应学院为例

顶岗教学实习作为师范学生教育实习的一种新模式,尚处于探索阶段。本文结合地方高校的特点,对顶岗教学实习的组织与管理中存在的问题进行了分析和探讨,并提出了探讨性建议。

建立“地方高师院校-中小学协作共同体”的理论与实践

由于地方基础教育发展不平衡,基础教育改革中"空降""优才"的出现,使教师教育的职前培养与职后培养严重脱离.为了提高地方高师院校与中小学教师队伍的整体素质,更好地促进教师专业化发展,推动教师教育工作的改革,并落实以下理念:以师为本,高师院校并不是实现教师专业化的唯一途径,中小学学校既是学生发展的场所,也是教师发展的场所,培养中小学教师是地方高师院校与中小学的共同责任,地方高师院校和中小学互补共赢,地方高师院校和中小学合作生成培训资源等,从合作的角度出发,以尊重、平等、互助、共赢为原则,通过参与、交流、协作、反思等方式和途径,全方位地建立地方高师院校-中小学协作共同体.

地方师范院校留学生计算机基础课程教学探索——以玉林师范学院为例

我校开展师范学历留学生计算机基础课程教学已有5年历史,结合留学生教学实际,探索和完善了符合师范学历留学生的教学模式。本文针对我校师范学历留学生计算机基础课程教学中遇到的问题进行探讨,分析存在的原因和问题,进而提出相应的解决方法。

论构建化学师范生实践教学“校地合作”的策略

实践教学是培养和提高师范综合能力的重要环节。针对化学师范生在实践教学中存在的问题和如何建立校地实践教学合作指导等。本文将通过对化学师范生实践教学现状进行分析,明确存在的问题,探索并建立相应的"校地合作"指导策略,使化学师范生综合素质得以完善,达到全面提高和增强化学师范生教学能力,积极响应国家对加强教师队伍建设的要求。