师范专业认证背景下地方综合性高校地理科学专业人才培养模式构建──以宁波大学为例

师范专业认证是衡量高校师范素质教育的一个重要指标,对指导地方综合性大学教师教育专业的人才培养具有重要意义。立足师范认证的核心理念,结合宁波大学地理科学(师范)的专业现状,提出“1234”新课程体系人才培养模式。并在此基础上,对通识课程、专业课程、教师教育课程、综合实践课程等教育平台的建设和改革进行了探讨:以区域综合为特点,打造通识课程平台;以学生兴趣为导向,搭造专业课程平台;以师范性为中心,打造教师教育课程中心;以实践教学资源为依托,搭建综合实践课程平台。通过构建一套完整的评价与持续改进体系,以期为师范认证背景下的专业建设和人才培养提供参考。

深耕载文内容提升办刊质量--以《绵阳师范学院学报》(哲学社会科学版)为例

《绵阳师范学院学报》(哲学社会科学版)办刊四十年以来,自始至终把深耕载文内容、提升办刊质量放在首要位置,由此在编辑过程中,以文章为枝、栏目为干,以具体篇章涵盖社科门类、栏目设置体现刊物特色。从紧跟时政和社会热点,传播中华文化、彰显中华文明,服务师范教育和教学工作入手,呈现出育人性、地域性、传承性和理论性的特点,探索出一条新的发展之路。

地方医学院校青年教师教学学术能力评价指标体系建构研究

构建地方医学院校青年教师教学学术能力评价指标体系。采用专家咨询法,于2022年9至12月通过邮件向29位专家发放两轮专家咨询表,综合专家积极程度、权威程度和协调程度等进行评价。两轮咨询的专家积极程度分别为93.1%、100.0%,专家权威程度分别为0.859、0.864,评价指标重要性和可行性的专家协调系数分别为0.35和0.39(P值均小于0.001)。构建的指标体系包括4项一级指标、10项二级指标26项三级指标。专家的积极程度和权威程度较高,专家意见协调程度较好,构建的地方医学院校青年教师教学学术能力指标体系可信。

新文科背景下地方高校“双师型”大学英语教师队伍建设研究

新文科建设对地方高校应用型英语人才培养提出了新要求。立足于新文科背景,应用“英语+专业”协同教学模式培养“英语运用能力+专业技能”的应用型、复合型、技术技能型英语人才,使学生英语能力更具行业导向性,才能满足应用型人才个性化培育需求,服务地方经济。为了突出地方高校大学英语教学的实用性、专业性和职业性,建设“双师型”大学英语教师队伍势在必行,这要求大学英语教师在专业化过程中实现向“双师型”教师角色的转变。该文基于此,明晰“双师型”大学英语教师的基本素质构成,分析其师资现状及困境,探索地方高校“双师型”大学英语教师队伍的建设路径,为新文科背景下地方高校应用型英语人才的创新培养赋能助力。

师范类专业认证背景下地方师范院校高等数学教学改革探索

师范类专业认证背景下,地方师范院校高等数学教学改革要处理好“教师教”与“学生学”的关系、“专业性”与“通识性”的关系、“学术性”与“师范性”的关系。师范专业认证背景下,推动地方师范院校高等数学教学改革,要明确教学目标,支撑毕业要求达成;优化教学内容,保障教学目标实现;改进教学方式,促进核心素养提升;完善考核评价,落实课程持续改进。

强师计划背景下地方师范院校内生性发展路径探析

地方师范院校的内生性发展是学校改变以往依附式、输血式、脱域式的思路和做法,增强自身发展能力的重要举措,也是深化地方师范院校内涵式和特色化发展、合理调整教育资源再配置的有效途径。地方师范院校的内生性发展还存在主体缺位、资源失位、定位偏位、发展错位等问题。针对这些问题,地方师范院校应该以主体参与作为基础保障,以资源整合作为基本前提,以明晰师范性和在地性定位作为关键因素,以内涵发展作为根本路径,探索地方师范院校从“输血”式的外源式发展向“造血”式的内生性发展的转化路径。

地方高校工业工程智造人才培养模式探索

制造强国战略的推行,以及区域产业的智能制造的转型升级,对工业工程人才培养提出了新的要求。针对工业工程人才培养在知识结构、创新能力和实践体系等方面存在的问题,以培养满足工程需求的工业工程智造型人才为导向,以温州大学的工业工程智造人才培养为例,通过对接智造人才需求,界定工业工程智造人才的培养目标,构建匹配工业工程智造人才培养的多学科交叉复合融通的课程体系,建立对接创新创业能力与跨界整合能力培养的多维协同教学平台,形成了面向区域产业需求多元融合的系统化教学模式。该研究为培养适应区域产业智能化转型升级的工业工程智造人才提供了一种参考途径。

地方公费师范生政策的内在逻辑、实施困境与优化路径

地方公费师范生政策是对部属师范大学公费师范生政策的借鉴与推广,彰显了促进教育均衡发展的政府逻辑、服务国家战略布局的高校逻辑、履行社会契约义务的市场逻辑。但在政策实施过程中,遭遇了地方公费师范生“留不住”、高校人才培养“无特色”、社会契约履行“低效率”等诸多问题。为此,需进一步加大教育资源投入,推进城乡教育师资均衡;深化供给侧改革,探索本土化培养乡村教师;健全激励约束机制,提升契约履行效率。

新时代高校外语教师文化自信的构建与实现路径——党的二十大精神融入高校外语教学的理论研究

文章从文化自信的定义、内涵着手,挖掘新时代坚定文化自信的时代价值,揭示高校外语教师文化自信构建的必要性和意义,从而进一步探讨构建高校外语教师文化自信的实现路径。通过重构高校外语教师的语言文化教学观,转变角色意识,构建具有中国特色本土化外语教学模式等路径,力求培养出既具有语言应用能力、全球视野,同时又具有高度文化自信的国际化人才。

从师范类专业认证角度看地方高校教师教育课程改革——以集宁师范学院历史学专业为例

师范类专业认证的目的在于促进师范类专业建设,提高师范生综合素质,为基础教育培养高质量师资队伍。对照师范类专业认证的要求,地方高校历史学本科专业教师教育课程还存在课程设置结构不合理、课程内容滞后于基础教育、教育实践比较薄弱、课程实施和评价方式单一等一系列问题。为此,对教师教育课程进行了相应地改革和不断完善,以达到师范类专业认证标准的要求。

师范专业认证下民族地方高校卓越体育师资培养模式改革

运用文献资料法、实地考察法等研究方法,从新时代民族地区基础教育师资价值取向入手,按照师范专业认证指标点以及卓越教师培养目标,对西南地区三所民族地方高校的体育教育专业人才培养体系进行调研和分析,找出三所院校在师资培养方面存在的问题,并提出探索实施卓越体育师资U-G-S专项计划;精细化实施“双导师制”协同育人机制;民族师范特色校园文化建设;专业型人才到综合型人才的转变;多渠道培养卓越体育教师教学愿景等师资培养路径。为推动民族地区基层体育教育高质量发展以及全面落实“健康中国”的目标奠定坚实基础。

新时代地方高校青年教师教学激励路径探析

教师教学直接关乎人才培养质量。受“重科研、轻教学”思想影响,高校青年教师在教学方面的投入度不高成为一个普遍性问题,这必然使高校教学质量提升面临挑战,进而造成青年教师教学能力提高与地方高校发展战略之间、青年教师自我认知与功利主义诱惑之间、高校的教学支持不足与青年教师需求之间产生矛盾。各高校虽然采取了正负强化激励相结合、构建合理的绩效薪酬体系和加强教学改革项目激励等举措,对青年教师教学起到了一定的激励作用,但针对现实中的新问题,还需通过校地互利合作共建,共推青年教师职业发展;构建教学荣誉体系,提高青年教师教学激情;多途径扶持青年教师成长,培育合作型教学文化等路径进一步提升青年教师教学激励效果。

新时期地方本科院校教师教学发展探索与实践

教师教学发展是教师专业发展的重要组成部分,推动教师教学发展是新时期地方本科院校提升教育教学质量的重要战略内容和实施路径。保山学院结合“边、农、少、山”的区域特点,依托教师教学发展中心,初步建立了以教师教学发展系列化培训项目为主体,以教师教学发展制度为保障,以教学发展系统管理平台为支撑的教师教学发展体系,创新“全员化、全程化、学分化”的教师教学发展模式,不断增强教师职业认同感,探索地方本科院校教师教学发展路径。

地方高职院校师范专业培养乡村高质量幼小师资的实施路径

乡村教育高质量发展的关键在于乡村教师队伍数量、质量与结构的优化。党的十八大以来,乡村教师队伍建设虽然有了新的思想基础和政策导向,但是对于地方高职院校师范专业而言,仍然面临协同育人机制不畅、需求契合度不高和师范生教学能力不强等现实困境。为此,地方高职院校师范专业需要四方聚力使培养乡村高质量幼小师资协同育人机制畅通,四维融通拓宽培养乡村高质量幼小师资综合育人路径,三教改革统筹健全高质量幼小师资培养保障机制,四阶递进创新培养乡村高质量幼小师资实践育人体系,以促进乡村教育高质量发展。

地方高校课程思政与师德师风建设的路径与策略

新时代落实立德树人任务要求始终将师德师风建设摆在首要位置。本研究旨在构建课程思政背景下地方高校师德师风融合机制。在梳理课程思政与师德师风建设的理念、政策和内在联系的基础上,分析课程思政对师德师风建设的推动作用,指出地方高校师德师风建设在个体层面和组织层面分别存在的问题与不足。结合课程思政理念,提出强化制度建设、优化考核评价、筑牢师德师风基础、优化共育环境等建议,助力地方高校构建师德师风长效机制。

地方本科院校教师信息化教学能力与教考分离认知调查及分析

目的了解地方本科院校教师信息化教学能力及教考分离认知现状。方法对某地方本科院校202位教师进行问卷调查。结果地方本科院校教师信息化教学能力处于中等偏上水平;不同职称、年龄、教龄、院系的教师信息化教学能力比较有显著性差异,不同职称、教龄教师的教考分离认知比较有显著性差异;信息化教学能力与教考分离认知呈正相关关系。结论地方本科院校应采取针对性措施以提升教师信息化教学能力,提高教师教考分离认知水平,推进教考分离制度实施,促进学校教学质量持续提升。

地方院校青年教师心理健康问题及对策研究--以衡水学院为例

当今社会经济、文化的不断发展对高校青年教师提出了更高的要求,教育理念、教学手段、教学方法不断更新,这无形中给青年教师带来了更大的挑战,部分青年教师在挑战及压力下会产生一定的心理健康问题。地方院校青年教师的心理健康问题应该引起各方关注、受到重视。应分析当前青年教师心理健康存在的问题及原因,从教师自身、学校、家庭及社会四个层面制定解决青年教师心理健康问题的策略,保证高校青年教师的身心健康和可持续发展。

地方高校新文科教师专业发展路径研究

新文科是对传统文科教育的创新,新文科建设的主要任务在于培养更适应社会发展需求的复合型高层次人才,这对新时代文科教师提出了新的要求。因此,地方高校文科教师应在继承与创新、交叉与融合、协同与共享、研究与反思中提升专业素养,促进自身的专业化发展。

地方师范院校U-G-N-S-S教师教育模式探索——以衡阳师范学院为例

教师教育多主体协同模式既是实践取向教师教育的具体实现路径,又推动大学与中小学为适应改革要求作出系列组织变革。U-G-S-S四方协同模式是一种新的教师培养模式,是大学(U)、地方政府(G)、中小学(S)、中小学(S)四方协同培养教师的教师教育共同体,这是一种灵活开放的教师教育体系,可以通过制度建构、任务驱动和文化营造来促进各参与学校的协同发展。U-G-N-S-S“五位一体”协同培养教师的新机制,推动高师院校与地方政府、社会机构、城区学校、乡村学校的资源共享,实现互利共赢,促进乡村教师专业发展,促进城乡义务教育均衡发展。

地方师范院校理工科教师综合素质现状调查及分析

根据地方师范院校理工科教师的特点,结合教师综合素质的内涵,采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,借助有关素质测量编制表,分政治素质、法律素质、道德素质、文化素质、审美素质、社交素质6个维度及其“意识、常识、行为”三方面共18个指标,对福建省三所地方师范院校理工科教师的综合素质现状水平进行调查.研究结果表明从构建综合素质评价、职后素质培养体系、师德师风建设等方面提升理工科教师综合素质的途径和模式,可促进理工科教师主动适应师范教育改革.