师范专业认证背景下地方综合性高校地理科学专业人才培养模式构建──以宁波大学为例

师范专业认证是衡量高校师范素质教育的一个重要指标,对指导地方综合性大学教师教育专业的人才培养具有重要意义。立足师范认证的核心理念,结合宁波大学地理科学(师范)的专业现状,提出“1234”新课程体系人才培养模式。并在此基础上,对通识课程、专业课程、教师教育课程、综合实践课程等教育平台的建设和改革进行了探讨:以区域综合为特点,打造通识课程平台;以学生兴趣为导向,搭造专业课程平台;以师范性为中心,打造教师教育课程中心;以实践教学资源为依托,搭建综合实践课程平台。通过构建一套完整的评价与持续改进体系,以期为师范认证背景下的专业建设和人才培养提供参考。

新文科背景下地方高校“双师型”大学英语教师队伍建设研究

新文科建设对地方高校应用型英语人才培养提出了新要求。立足于新文科背景,应用“英语+专业”协同教学模式培养“英语运用能力+专业技能”的应用型、复合型、技术技能型英语人才,使学生英语能力更具行业导向性,才能满足应用型人才个性化培育需求,服务地方经济。为了突出地方高校大学英语教学的实用性、专业性和职业性,建设“双师型”大学英语教师队伍势在必行,这要求大学英语教师在专业化过程中实现向“双师型”教师角色的转变。该文基于此,明晰“双师型”大学英语教师的基本素质构成,分析其师资现状及困境,探索地方高校“双师型”大学英语教师队伍的建设路径,为新文科背景下地方高校应用型英语人才的创新培养赋能助力。

地方高职“双师型”教师团队高质量建设面临的困境及突破路径

高质量“双师型”教师团队是地方高职实现内涵式发展以及适应和服务区域社会经济及产业发展的必然要求。针对目前地方高职“双师型”教师团队建设存在的团队建设水平与学校内涵发展要求不匹配;团队服务水平与区域产业发展需求不适配;“政校行企”联合培养机制尚未健全导致培养培训平台与团队成长需求不匹配;考核评价激励机制不完善和团队素质能力与学校高质量发展要求还存在一定差距等突出问题。亟须在政府层面通过政策引领和制度保障推进形成“双师型”教师团队建设的制度化、系统化体系机制;学校层面通过社会服务等利益联结主导共建“双师型”教师团队发展共同体,探索建立校行企“产教岗位互通”运行机制和相互兼职双向交流的联合培养机制;行业企业层面通过以产促教、产教融合助力共建培训基地、研发中心、技能大师工作室、技术创新平台等助推团队高质量建设;教师层面以教学名师、技能大师等为引领助推“双师型”教师团队素质能力的提升发展。

深耕载文内容提升办刊质量--以《绵阳师范学院学报》(哲学社会科学版)为例

《绵阳师范学院学报》(哲学社会科学版)办刊四十年以来,自始至终把深耕载文内容、提升办刊质量放在首要位置,由此在编辑过程中,以文章为枝、栏目为干,以具体篇章涵盖社科门类、栏目设置体现刊物特色。从紧跟时政和社会热点,传播中华文化、彰显中华文明,服务师范教育和教学工作入手,呈现出育人性、地域性、传承性和理论性的特点,探索出一条新的发展之路。

地方医学院校青年教师教学学术能力评价指标体系建构研究

构建地方医学院校青年教师教学学术能力评价指标体系。采用专家咨询法,于2022年9至12月通过邮件向29位专家发放两轮专家咨询表,综合专家积极程度、权威程度和协调程度等进行评价。两轮咨询的专家积极程度分别为93.1%、100.0%,专家权威程度分别为0.859、0.864,评价指标重要性和可行性的专家协调系数分别为0.35和0.39(P值均小于0.001)。构建的指标体系包括4项一级指标、10项二级指标26项三级指标。专家的积极程度和权威程度较高,专家意见协调程度较好,构建的地方医学院校青年教师教学学术能力指标体系可信。

师范类专业认证背景下地方师范院校高等数学教学改革探索

师范类专业认证背景下,地方师范院校高等数学教学改革要处理好“教师教”与“学生学”的关系、“专业性”与“通识性”的关系、“学术性”与“师范性”的关系。师范专业认证背景下,推动地方师范院校高等数学教学改革,要明确教学目标,支撑毕业要求达成;优化教学内容,保障教学目标实现;改进教学方式,促进核心素养提升;完善考核评价,落实课程持续改进。

The Synergized Quality Improvement Program in Teacher Education:A Policy for Improving the Quality of China's Rural Teachers

Purpose This study elucidates the rationale,implementation,values,and challenges of the Synergized Quality Improvement Program in Teacher Education(SQIPTE)—the first policy specifically dedicated to the development of teaching staff since the founding of the People's Republic of China.Design/Approach/Methods After introducing the primary structure and rationale of the SQIPTE,this study reviews the existing data and research to explain why the program focuses on local normal colleges and determine how it could be implemented more effectively.Findings In establishing group-based assistance under the principle of“1+M+N”(M≥N),the SQIPTE seeks to make normal colleges the primary force in the education of rural teachers and explores a collaborative operating mechanism to this end.Evidence suggests that this innovative program will provide new practical experience for the collaborative development and quality improvement of teachers.Originality/Value This study reviews the SQIPTE as a new Chinese intervention to improve the quality of rural teachers.There is strong evidence to suggest that this innovative program will inspire the construction of collaborative operating mechanisms incorporating multiple resources for teacher education systems across different areas.

非暴力沟通在地方高校教育实践中的育人价值与应用策略

非暴力沟通在促进师生有效沟通、提升学生自我表达和认知能力、培养学生同理心和社会责任感等方面具有重要的育人价值。然而,非暴力沟通在地方高校育人工作中的应用面临着教师和学生认知不足、传统观念束缚,以及高校制度环境限制等挑战。为此,文章提出了一系列非暴力沟通在教学、学生管理和德育工作中的应用策略,以期促进其在地方高校育人活动中发挥更大的作用,更好落实立德树人根本任务。

强师计划背景下地方师范院校内生性发展路径探析

地方师范院校的内生性发展是学校改变以往依附式、输血式、脱域式的思路和做法,增强自身发展能力的重要举措,也是深化地方师范院校内涵式和特色化发展、合理调整教育资源再配置的有效途径。地方师范院校的内生性发展还存在主体缺位、资源失位、定位偏位、发展错位等问题。针对这些问题,地方师范院校应该以主体参与作为基础保障,以资源整合作为基本前提,以明晰师范性和在地性定位作为关键因素,以内涵发展作为根本路径,探索地方师范院校从“输血”式的外源式发展向“造血”式的内生性发展的转化路径。

基于U-G-S合作的地方师范类院校教师教育模式研究

高校—政府—中小学(university-government-school,U-G-S)合作是各国高度重视的教师教育模式,该模式由高校、政府和中小学结成战略合作伙伴关系,协同促进未来教师的培养。基于U-S合作的内涵分析,梳理了美国教师“专业发展学校”模式、英国“以中小学为基地的教师培训学校”模式、法国教师教育“职前职后一体化”模式、芬兰“研究本位”的教师培养模式等国外有代表性的未来教师教育模式,阐述了基于U-G-S合作的未来教师教育模式在中国的发展状况。结合应用型大学关于教师教育的探索实践,对基于U-G-S合作的地方师范类院校教师教育模式优化提出建议。

地方高校辅导员缘何“留不住”——基于“相对剥夺感”的分析

地方高校辅导员队伍人员流动频繁,严重影响其人才的培养质量和“为党育人、为国育才”目标的实现。基于相对剥夺感的视角进行分析地方高校辅导员留不住的原因。地方高校辅导员的相对剥夺感是其跟省会城市高校辅导员及本校其他岗位教师及自己职业预期相比较时产生的消极认识和情绪体验。对H省3所地方高校15名一线专职辅导员进行半结构式深度访谈,研究发现,部分辅导员在经济待遇、社会地位、专业发展、婚恋地位等方面存有相对剥夺感;他们或通过努力工作以获得认可和晋升,或在习得性无助下躺平来消解其影响,或通过转岗或离职逃离地方高校辅导员岗位,但这些行为选择难以改变其消极情绪体验。相对剥夺感的纾解,有待地方高校切实实行辅导员职务职称晋升单列、提升辅导员专业自信;实施心理调节和干预,缓释辅导员心理压力;营造支持的环境和氛围,增进辅导员的归属感;完善激励机制,增强辅导员幸福感。

“互联网+”背景下地方师范院校“政治经济学”课程改革探究

作为人文社科类专业的一门基础理论课程,“政治经济学”在地方师范院校人才培养过程中发挥着不可替代的重要作用。然而,随着“互联网+高等教育”的全面推进,“政治经济学”课程不仅面临来自西方主流经济学的强烈冲击,而且还存在与地方师范院校转型背景下应用型人才培养目标相冲突的问题,亟待加强教材体系、课程内容和教学模式等的改革创新。为此,“政治经济学”课程只有紧紧围绕重构教材体系、优化课程内容和完善教学模式等方面来加大自身的改革力度,才能确保地方师范院校加快构建起顺应时代发展之需的高质量应用型人才培养新格局。

地方院校“优师计划”师范生培养的目标定位及路径构建

“优师计划”是推动我国教师队伍建设改革的一项重要教育政策,具有精准性、科学性、补偿性、情境性等现代化教师教育特征。对于具备地方公费师范生和地方“优师计划”师范生培养资格的地方院校而言,有必要对公费师范生和“优师计划”师范生培养加以细致对比分析,厘清公费师范生和“优师计划”的关系,找出实质性差异,明确“优师计划”师范生培养的目标定位,在公费师范生培养的基础上,优化“优师计划”师范生的培养路径。

“大思政”视域下吉林省地方高校师德师风建设路径研究

师德师风建设是高校落实立德树人根本任务的关键,高校良好的师德师风能够有效引导学生树立正确的价值观,更好地营造尊师重教、团结互助、积极向上的校园氛围,为学生的成长创造良好的外部条件。新时代,习近平总书记的“大思政”观对高校师德师风建设提出了更高要求,要求高校教师不仅自身要坚守职业操守,更要具备较高的“大思政”素养,有能力、有水平践行立德树人的根本使命。本研究在深入探讨新时代“大思政”概念和相关理论以及高校师德师风建设总体部署要求的基础上,对“大思政”与新时代高校师德师风建设的逻辑关系进行分析和理顺,在“大思政”视域下充分调研分析吉林省地方高校师德师风建设现状,总结经验、问题和面临的困境,最终结合吉林省实际提出吉林省地方高校师德师风建设路径。

协同提质视域下卓越乡村教师培养的路径探索——以汉江师范学院为例

地方师范院校是乡村教师培育的主力军,卓越乡村教师培养是我国当前教师教育改革发展中重要的任务.多元协同是提升教师教育人才培养质量的重要路径.地方师范院校应找准定位、明确目标,多元联动,构建多元协同育人模式,促进多元共生融合,形成良好的“教育生态”.

河北省地方高校师范生师德养成教育现状及对策研究

师范生师德养成教育是地方高校加强和改进师德师风建设,全面落实立德树人根本任务的重要组成部分。对河北省5所地方高校的350名师范生进行调查,发现河北省地方高校师范生师德养成教育整体情况良好,但也存在师范生对师德养成教育理解认识不充分,师范生师德自我养成教育欠缺;师德养成教育实施中课程设置不合理,师德实践体验缺乏;评价体系不完善,师德评价机制僵化;教师指导不深入,校园师德文化薄弱等问题。因此,地方高校应进一步加强宣传教育,提高师范生师德认知与养成自觉;优化课程设置,强化师范生师德实践体验;构建师德评价体系,健全师德评价机制;加强教师指导,打造校园师德文化环境,切实提升河北省地方高校师范生的师德素养。

制约地方高校教师科研发展的影响因素分析——从人力资本等理论的视角

本文运用勒温场心理学等理论分析了影响地方高校教师科研发展的相关因素。个体科研动力、科研投入和创新能力是影响地方高校教师科研发展的三大主要因素,创新能力不足是当前制约地方高校教师科研发展的最突出的问题。学术风气、团队合作、科研政策等组织软硬环境是影响地方高校教师科研发展的关键性环境因素。

地方高校转型背景下教师专业发展面临的现实困境与完善对策

地方高校转型发展是未来中国高等教育发展的一个基本趋势。转型发展意味着高校人才办学方向与定位的变化和调整。而教师专业发展作为教师引领地方高校转型发展的基础,是地方高校转型成功的基本保障。然而,在转型过程中,教师专业发展存在教师专业发展主体性意识不强、实践能力的转型动力不足、专业发展共同成长氛围不浓,严重制约着教师专业发展水平的提高。为此,不断唤醒、强化自我专业发展主体性意识、持续加强、创新实践转型方法与动力、努力营造、净化专业发展的共同成长氛围,应该成为教师在专业发展路上的自我路径选择。

从农村教师教育现状调查看地方高师课程改革

农村教师教育质量直接决定农村教师整体素质提升和农村教育发展方向。调查发现,当前农村教师教育存在“去农化”、“走过场”以及管理“不到位”等流弊。地方高师作为农村教师教育的主战场,在向综合化转型过程中必须坚守教师教育优势,直面农村基础教育,增强地方高师课程的综合化、一体化、实践性、实效性,促进农村教师专业化发展。

地方高师院校农村教师培养培训一体化问题研究

地方高师院校在农村教师培养培训一体化方面具有功能优势、区位优势、生源优势等方面的现实合理性。地方高师院校农村教师培养培训一体化应该从课程的平衡性和融合性方面考虑课程定位,选择"双元体验—实践"的教学模式,构建多元主体、多维指标的质量监控。