我国内地民族班(校)研究的回溯与展望

内地民族班(校)是向世界“讲好中国故事,传播好中国声音”的民族教育窗口,是促进各民族学生、师生和文化之间交往交流交融的重要教育渠道和中国特色解决问题方案。目前,我国内地民族班(校)研究势头良好,研究内容可按宏观国家意识形态、中观学校意识生态和微观个体意识心态的“意识三态观”分为三类;多采用跨学科、多学科视角研究,不同学科视角所采用的研究方法有所不同。未来,应加强宏观国家意识形态层面研究的时效性、中观学校意识生态层面的办学模式研究和微观个体意识心态层面的归因分析研究;同时,应科学规范研究方法的使用,编制跨文化适应的权威量表等。

“岗课赛证”助力内职班电商专业人才培养探究

内地新疆中职班从2011年招生至今,电子商务专业的人才培养模式,要紧跟时代需求,找到符合中职学生学业水平的课程设置,使学生毕业后可以零距离接触就业岗位,解决电商专业教学与就业脱节的问题,强化学生的职业精神、沟通技巧、团队协作能力,从而提升学生的社会生存能力及就业竞争力。

内地西藏班(校)异地办学模式研究

为了充分利用内地办学优势,为西藏社会、经济、文化等方面的发展培养人才,1985年内地西藏班(校)异地办学模式孕育而生。梳理该模式的发展历程,发现其特点鲜明,效应广泛,但存在的问题和困惑也逐渐凸显。结合湖南民族职业学院内地西藏班30年办学实践,从提高认识、完善体制、重视衔接、尊重需求等方面提出了完善该模式的建议。

基于学生职业素养培养的内地西藏高职班语文教学改革探析

该文采用问卷调查、访谈和内容分析相结合的方法,调查分析湖南省某高校内地西藏高职班语文教学及学生职业素养培养的现状及成因,认为内地西藏高职班语文教学要突出教学目标的职业特色,明确职业素养培养目标;紧密结合学生所学专业积极开发编写语文特色教材,加强职业素养培养的针对性;采用先进的教学手段,不断更新教学方法,激发学生学习语文、提升职业素养的积极性;建立科学合理的考核评价体系,全方位考核评价学生的职业素养。

内地藏族初中生主观幸福感与社会支持、应对方式的关系

目的了解内地藏族初中生主观幸福感与社会支持和应对方式的关系,为开展心理健康教育提供依据。方法采用幸福感量表、领悟社会支持量表和应对方式问卷对311名内地藏族初中生进行问卷调查。结果 1社会支持、应对方式与主观幸福感各维度呈显著相关;2回归分析发现,家庭支持和问题解决的应对方式对总体主观幸福感具有一定的预测作用(R2=0.085,P<0.05)。结论社会支持、应对方式对主观幸福感具有显著的影响。

内地西藏班汉语文教师存在的问题及对策——以湖南民族职业学院为例

提高内地西藏班汉语文教师职业素质和教学水平是培养少数民族高素质人才的迫切需要。目前内地西藏班汉语文教师存在的问题主要有:对教师个体专业化发展缺乏足够重视,对内地西藏班汉语文教学缺乏准确把控,对汉藏族文化背景、风俗习惯的适切性缺乏透彻了解。针对这些问题采取的对策是:重视汉语文教师的职业发展,加强汉语文教师专业化的发展,完善汉语文教师培养、培训的体制,健全汉语文教师评价体系。

高职内地西藏班师范生科学素养调查研究

采用问卷调查从科学知识、科学方法、科学与社会三个维度对一所地方高职院校内地西藏班师范生的科学素养水平进行了测评,并调查了藏生科技信息来源的情况。结果显示:藏生科学素养水平整体偏低,并在专业、高中文理科上存在极显著差异;藏生科技信息获取渠道较为单一。根据调查结果,对藏生科学素养的培养提出了合理建议。

内地西藏班(校)初中生自我效能感与学业成绩的关系

采用自我效能感综合量表对262名内地西藏班(校)初中生进行调查,探讨其自我效能感与学业成绩的关系。结果表明:多数学生的自我效能感均处于中等水平;一般自我效能感和学业自我效能感无显著性别差异,自我调节学习效能感存在显著性别差异;预科生的一般自我效能感最高,初一、初二学生的一般自我效能感无显著年级差异,预科至初二学生的学业自我效能感和自我调节学习效能感随年级升高而降低;学业自我效能感、自我调节学习效能感与学业成绩呈显著正相关。

内地西藏班汉语阅读教学策略研究——以湖南民族职业学院为例

内地西藏班汉语阅读教学在一定程度上决定内地西藏班汉语教学的整体水平和质量。结合笔者所在学校湖南民族职业学院内地西藏班汉语教学实践,调查发现:文化差异、内地普适化教育和西藏生面临的多元文化现实之间的矛盾、教学模式不足和内地汉语阅读教学不当是影响内地西藏班汉语阅读教学的关键因素。培养跨文化能力、弱化内地普适化教育和西藏生面临的多元文化现实之间的矛盾、完善教学模式和拓宽阅读教学途径是改进内地西藏班汉语阅读教学策略。

内地西藏班如何融入新时代民族文化——基于STS教育视角

随着新时代社会的发展和科学技术的进步,越来越多的藏族学生来内地高校深造,但因其独特的生活习俗和文化传统,内地西藏班在民族文化融入中存在着一定"鸿沟"。作为科学、技术和社会三方面综合的STS教育,在构建民族共同体意识、搭建民族融入的交流平台、创建多样化活动民族融入等方面提供了有效路径。

内地西藏班高中生体育生活方式的现状研究--以江苏三所学校学生为例

为促进民族融合和社会稳定,国家在内地开设了西藏学校或在有条件的学校中设立了西藏班,这些举措受到了西藏人民的认可,并达到了育人的预期效果。当前,在素质教育深入实施的背景下,西藏学生除学习以外的在校生活也受到越来越多的关注,如体育生活方法是否发挥应有功能,是否起到促进在内地读书的西藏学子身心健康的作用等。该文从江苏3所学校西藏班学生体育的生活实际出发,分析了西藏学子参与体育生活的现状,指出了体育生活中存在的问题并提出对策建议。

教育政策项目实践成效的量化研究——以内地西藏班(校)政策实践效果调查为个案

举办内地西藏班（校）这一教育政策,为西藏社会、经济、文化等方面的建设培养了大批人才。通过多阶段随机抽样调查,搜集整理西藏工作者综合素养相关数据,以＂是否具有内地西藏班（校）学习经历＂为标准,将样本分为两组,分别从基础素质、职业素养和工作态度等方面对两组样本的综合素养进行考察。数据表明：内地西藏班（校）毕业生在综合素养评价得分上,比非内地西藏班（校）毕业生高出4个百分点以上;在专业技术水平、环境适应能力等指标上,内地西藏班（校）毕业生的得分优势更加明显。因此,总体而言,内地西藏班（校）的政策实践,对毕业生在工作中综合素养的形成有积极的促进作用,其教育的长期成效较为显著。

内地西藏班(校)藏族学生跨文化社会化的实证分析

内地西藏班(校)教育是我国民族教育史上的一项开创性举措,西藏的藏族学生在内地求学期间,其跨文化的成长经历对藏民族的现代化具有特殊意义。文章从藏族学生在内地这一跨文化环境下完成社会化过程最重要的家庭、同龄群体、学校这三个社会化主体的特殊性,分析了其预期社会化过程,并以藏族学生的自我意识为主要评价指标,得出其跨文化社会化的结果。

内地西藏中职班汉语文教学浅探

探索出一条科学合理和行之有效的汉语文教学方法,是当前内地西藏中职班汉语文教学老师最重要的工作之一。

内地新疆中职班教学策略的研究与实践

基于内地新疆中职班学生的特殊性,必须研究一套适合这些学生的有效教学策略。在课程体系建设、教学内容、教学方法和评价体系等几方面做了有益探索和实践,受到良好的教学效果。

援藏支教实习生物学课后科技活动的设计与实践——以西藏自治区林芝市波密县中学为例

文章基于在西藏自治区林芝市波密县中学实习期间进行的生物学课后科技活动开展情况调查,并就林芝市波密县中学的生物教学现状,科技活动开展的基本情况和科技活动的创新设计与实践进行分析,提出相应的思考和建议。

北京西藏中学高中生运动动机的比较研究

该文通过文献资料法、问卷调查法和数理统计与分析,对北京西藏中学高中生这一特殊群体的运动动机和北京其他高中学校学生、西藏区内高中学校学生进行对比研究,研究发现,北京西藏中学高中生的运动动机明显高于北京其他学校高中生和西藏区内的高中生;男生的运动动机显著高于女生;3个年级之间,随着年级的升高,运动动机逐渐降低,但均能表现出较强的运动欲望。

内地西藏初中班汉语口语交际能力培养的改进策略

内地西藏初中班学生在汉语口语交际能力上比较薄弱,针对这样的现状,提出了一些改进策略。

内地西藏班(校)学生的跨文化适应

跨文化适应是指身处异文化环境中的个体或群体有意识、有倾向地调整自己的心理活动和行为方式,以便更好地融入异文化的过程,分为社会文化适应和心理适应两个维度。前者以学习适应、生活适应和交往适应为标志;后者以主观幸福感和心理健康为指标,内地西藏班(校)学生的跨文化适应状况是喜少忧多,在诸多方面适应不良。造成这种状况的根源是文化中断。从外部加强社会支持、缩短文化距离,消除歧视与偏见;从内部确立合理的评价与应对方式,增加与文化相关的知识技能,是应对跨文化适应不良的有效措施。

内地西藏班(校)初中生主观幸福感研究

采用《主观幸福感量表》对内地西藏班(校)311名初中生进行调查,以考察其主观幸福感的现状。结果表明:总体主观幸福感、生活满意度及正性情感水平较高,负性情感水平较低;主观幸福感各维度不存在性别差异,预科生比初一、初二学生体验到较少的正性情感;城市生源学业成绩中等者总体生活满意度显著低于其他成绩类型的学生,农村生源学差生的总体生活满意度显著低于其他成绩类型的学生。