职业教育强国建设:内涵要义、多重逻辑与推进路径

职业教育强国建设是扎根中国实际、顺应世界发展潮流、合乎人民利益诉求的中国式教育发展新模式,底蕴深厚、内涵丰富。职业教育强国建设立足于中国国情,彰显了职业教育发展的时代本色和中国特色,取得了阶段性的成果。新时代推进职业教育强国建设,要在把握培育现代化工匠强才、聚焦职业教育科创属性、建设中国特色职业教育体系和推进中国式现代化建设的内涵要义基础上,遵循职业教育强国建设的历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑和话语逻辑,以立德树人、共同富裕、科教兴国为价值引领,从铺设职业教育提质育人的超越之道、绘制职业教育跨界融合的赋能蓝图、深化职业教育产教研相融的运行模式、建构中国职业教育的国际话语体系等方面着手,破解职业教育强国建设过程中的根本问题和重大问题。

推动研究生教育强国建设 加快拔尖创新人才培养——第七届全国研究生教育学学科建设高端论坛综述

2023年11月10日,第七届全国研究生教育学学科建设理论与实践高端论坛在云南省昆明市召开。本届论坛以“研究生教育强国建设与拔尖创新人才培养”为主题,围绕“研究生教育强国的制度建设”“交叉学科、跨学科与多学科”“创新人才培养”“产教融合与高层次应用型人才培养”四个议题展开讨论。与会专家学者经过研讨认为,应持续深化研究生教育综合改革,推动研究生教育强国制度创新,加强研究生教育治理体系现代化建设,促进学科交叉融合和跨学科研究,大力发展专业学位与研究生教育,以产教深度融合助推高层次应用型人才培养,加快建设新时代中国特色高质量研究生教育发展体系。

“国优计划”研究生教育政策的三维实施向度——基于哲学逻辑结构的阐析

“国优计划”是培养研究生层次优秀中小学教师的教师教育政策,是建设教育强国、科技强国和人才强国的教育创举。已有相关研究忽略了推演此项政策实施中的超验情形,对“国优计划”研究生教育政策的战略性内蕴阐释不够彻底,对政策执行面临的风险研判不够成熟,致使政策落实理路缺乏系统性构建。为落实“国优计划”研究生教育政策的目标任务,选用哲学逻辑结构作为理论分析框架,从本体论向度理解尽用师生禀赋、集约配置师资、迭代育师建制的政策旨归,从认识论向度剖析通过道术兼顾、价值导正、施策创新来规避政策执行失真的理论逻辑,从方法论向度确立聚合优势、因校制宜、革新范式三种政策落实理路。以期此项研究生教育政策在精神落实、风险规避和执行增效中能够形成基本共识,为优秀中小学科学教师自主高质量培养提供保障。

大学科技园建设存在的问题及对策研究

办好大学科技园是时代发展的客观需要。目前,我国大学科技园的建设取得了一定成效,但从总体上看,仍处于发展初期和探索阶段,在大学科技园建设的源动力、功能定位、环境条件、建设资金、运作管理、队伍建设、文化冲突等方面还存在一些问题。本文对这些问题进行了探讨,并进一步提出了促进大学科技园健康发展的对策。

科学发展观视野中的人力资源强国建设

全面落实和贯彻科学发展观内在要求重视人力资源强国建设,为此,我们需做好五方面工作:一是要将控制人口数量与提高人口素质并重;二是要实施优先发展教育战略;三是要将"以人为本"视为人力资源强国建设之魂;四是要善于抓住知识经济的挑战和机遇;五是要辩证处理人才与人力之间的关系。

浅谈迎接知识经济挑战与教育改革

迎接知识经济挑战,必须深化教育改革。要更新教育观念,加快教育模式的转变,使之适应知识经济发展的需要。

论高等教育强国与经济强国的辩证互动

论述了知识经济时代高等教育在经济与社会发展中的地位和作用 ,以及高等教育强国与经济强国的辩证互动关系 。

实施科教兴国必须培养和提高教师的创新能力

分析新形势下科教兴国的重要意义。

论实施科教兴国战略与全面建设小康社会

“科教兴国”战略思想是邓小平理论的重要组成部分和基本内容之一。邓小平的“科教兴国”战略思想奠定了我国实施科教兴国战略的理论基础,以江泽民同志为核心的党的第三代中央领导集体对邓小平理论的丰富与发展、实践与创新,使实施科教兴国战略由理论变成了现实。实施科教兴国是当代中国的战略选择,是全面建设小康社会的前提和基础;而全面建设小康社会则是实施科教兴国战略的重要步骤和必然趋势,是实现社会主义现代化的必经阶段和必由之路。

浅议教师在教学过程中的作用

科教兴国战略措施的核心内容是要把科学技术与教育同经济发展结合起来,教育的发展,是实施科教兴国的基本途径。教师作为教育、教学活动的主要因素之一,在推动教育向前发展中有着重要的作用。在教学过程中,教师的教成为矛盾的主要方面,教学基本任务和教师的神圣职责决定了无论教学模式发生了什么样的变化,教师在教学中的主导地位是不会变的,并且随着社会的发展与人们素质的提高,这一作用会越来越得到人们的重视。

新时期高校科技产业管理模式的创新

高等学校是实施科教兴国战略的重要生力军,是建立创新体制的基础,是开展重大科技项目研究的重要场所,是高科技产业的源泉。因此,必须深化高校的改革,创新高校科技产业的管理模式,以适应实施科教兴国战略的需要。

金融支持全面建设小康社会的对策

中共中央提出的全面建设小康社会的目标,具有突出的战略意义。文章认为,金融要支持全面建设小康社会应主要采取以下对策:金融支持科教兴国战略实施,不断推进人的全面发展;解决城乡居民低收入问题,实现全体人民共同富裕;建立和完善绿色金融制度,实施可持续发展战略。

习近平科技进步思想的承袭发展及实践

近代以降,中国人民走过了一条从“科学救国”到“革命救国”到“科教兴国”,也即从思想启蒙到救亡解放的道路。邓小平科技进步思想以“科学技术是第一生产力”观点为龙头,真正把这一历史的步伐纳入了康庄大道。当务之急在于落实这一治国、强国、兴国战略,发展高科技,培养科学家,推广实用技术,搞好全民科普,尤其要使领导干部爱科技、懂科技、用科技,走可持续发展之路。而习近平新时代科技思想正是继往开来的划时代里程碑,深刻地改变着当代中国的面貌。

人才强国战略与教育的战略抉择

人才问题是关系社会发展的关键问题。我国实施人才强国战略必须站在全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的战略高度 ,倡导并形成全新的教育理念 。

论马克思的人力资源理论及其现实意义

马克思在《资本论》中对人力资源的基本内涵与特点、人力资源对社会经济发展的作用、人力资源的生产与调节、人力资源的开发与利用等人力资源理论都有精辟的阐述 ,这些理论对我国现阶段培育、开发和利用丰富的人力资源有重大的现实意义。

浅谈高等教育强国建设的大背景下地方高等教育的发展

人力资源强国呼唤着高等教育强国,人才强国也对高等教育强国提出了迫切的要求,高等教育强国不仅是教育强国的重要特点,而且是建设人力资源强国的最根本的要求。我国的教育纲要指出,提高质量是高等教育发展的核心任务,是建设高等教育强国的基本要求。高等教育强国并不仅仅是一个数量的概念,更是一个质量的概念。高等教育强国是新时代下建设社会主义国家的必然选择。

试论科教兴国战略与知识经济

21世纪是知识经济时代,要富强中华、振兴民族,必须通过教育与科技来提高国民整体素质与综合国力,实现跨越式发展,应对国际竞争,确保中华民族在新世纪屹立于世界民族之林。

刘菊初先生教育思想初探

清末举人刘菊初先生是柳林县薛村镇高红村人,他出生于半殖民地半封建的旧中国,亲历了新旧政权的变革交替。先生毕生投身教育事业,辗转执教于柳林、离石、平遥、兴县等地,后创办了贺昌中学并连任校长直至75岁离世,为吕梁山培养了一大批人才。著名的革命人士贺昌、刘墉如、牛荫冠,教育家辛安亭等皆受业于他。先生倡导的基本教育思想,一是教育兴国,教师以教育为天职;二是学生学有所成;三是教育与生产实践相结合。这些教育思想至今仍有其积极的意义。

教育强国:概念辨析、历史脉络与路径方法——学习领会党的二十大报告中有关教育强国建设的重要论述

党的二十大提出了加快教育强国建设和到2035年建成教育强国的目标任务。从内涵上说,教育强国既指“教育强的国家”,也意味着“通过教育使国家强盛”,这两层意思具有统一性。从性质上说,教育强国不是一个单纯描述性概念,而是一个带有比较强烈价值预设和指向的理论命题,一个有关教育与国家功能性关系的理论命题。教育强国命题的提出是对历史上“教育救国”“教育建国”“科教兴国”等不同时期教育与国家关系命题的继承和发展,客观上反映了近代以来中国社会从站起来到富起来再到强起来的教育需求和教育价值取向,是对当代我国教育事业发展所担负的国家责任和使命的高度概括和凝练表达。建设教育强国要提高政治站位,从全面建设社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标的高度来认识教育强国建设;坚持以马克思主义为指导,运用好新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论;夯实立德树人根本任务,造就德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人;树立“大教育”的观念,在促进各级各类教育的衔接、贯通、融通和一体化上下功夫;突出高质量发展这个主题,坚持问题导向,着力破解影响教育事业科学发展的根本问题和重大问题;增强文化自信,坚持扎根中国大地办教育,走好教育现代化的中国道路。