创新实践空间开放服务模式探索

学校以双创示范中心建设为契机,在学生创新中心建设面向全校师生开放的创新实践空间,设有切割中心、3D打印中心、C200创客工坊、社团活动室和公共竞赛空间等。学生创新中心探索了创新实践空间7×24h开放服务模式,引导学生在自由开放的氛围下开展创新实践活动,鼓励学生进行专业交叉融合、自由探索式创新实践。在创新实践空间,学生可以便捷获取各类工具耗材和加工服务,通过软硬件的协同配合,快速实现各类创意创想。2018年建成以来,开放服务模式深受学生喜爱,创新实践空间汇聚校内各专业学生,原创作品层出不穷。中心成为校内工程文化地标,校园网红打卡地。

大学生创客中心的内涵建设与探索

大学生创客中心的定位是以学生为主体,服务于学生创新实践和自主创业活动需求,促进学生个性化发展的综合实践平台。首先,大学生创客中心通过多元化项目驱动,逐步建成了涵盖基础工程实践创新、工业应用创新和前沿探索创新的多层次创新实践体系。其次,面向多层次创新人才培养,提出了基于创客文化和工程文化融合的建设理念。最后对传统的学院式教育模式进行扬弃,探索并实施了以学生为主体、教师为主导的中心运行管理模式。实践结果表明,大力推进创客平台建设,是积极响应国家需求和时代发展、培养卓越工程人才的有效途径。

高校创客空间建设的探索与实践

随着创客运动在全球范围的迅猛发展,创客空间在我国也如雨后春笋般涌现。创客空间以其巨大的价值潜能赢得了国家的重视与支持,也引起了社会各界的广泛关注。分析了创客空间对深化高等教育改革、推动应用型创新人才培养和促进创新创业的重要作用,明确了高校建立创客空间的必要性。通过比较的方法,从实践基地、课程体系、场地环境、设备材料、师资队伍等层面全面揭示了工程训练中心在高校建设创客空间的作用和优势。最后,介绍了南通大学工程训练中心在该领域的探索、实践及成效,为高校创客空间的建设运行和管理、协同机制、教育载体以及制度保障等方面提供了切实可行的参考。

实验教学中心培养大学生创新创业能力的实践与探索

华东理工大学信息技术实验教学中心秉承EHS理念以及LCS创新创业教育模式,结合自身学科特色,以电子产品设计技能训练创新教育基地为基础,积极开展以训练项目为载体的创新活动,组建了创新创业指导教师团队,大力扶持“华理创客空间”,加强各类实验室建设,为创新创业搭建优质服务平台,实施信息化建设,实现了全方位信息化开放式管理,有效提高了学生的创新创业能力。

抓住创新创业时代机遇提升示范中心建设内涵

在省级实验教学示范中心的基础上,通过转变培养理念、改变工作思路、调整运行模式、完善课程体系、革新教学方式、突出创新创业、加强条件保障、注重文化建设等手段,不断探索和持续改革,形成了多学科交叉融合的实验教学新体系,引入了"互联网+"时代下全天候的实验教学新方式,构建了"五位一体"的创新创业教育新模式,实施了"前沿引领、突出创新、以人为本"的卓越本科人才培养新方法。实践结果表明,在校电子信息类本科生的创新创业能力获得了显著提升。

地方高校“创客”式语言服务中心的建构与运行——以新余学院为例

借鉴美国翻译工作坊、创客空间和服务性外语教学模式,提出了一种适应我国地方高校的"创客式"语言服务中心模式,以期有效解决高校外语院系在落实转型发展和创新创业教育方面的困惑,探索出一条实际可行的产学研合作教育的发展路径。

基于创客中心的数字媒体艺术设计专业创新创业教学改革实践研究

该文通过论证认为,创客中心的出现,为专业教学和职业岗位实践之间搭接起了一个枢纽,通过该枢纽的联系能够使学生在专业学习过程中,有更多的机会去了解职业岗位与时俱进的设计需求和理念,促进数字媒体艺术设计人才的培养过程更具专业性、目标性和时代性。

对大学生创新创业实践的研究与探索——以广东工业大学创业服务中心建设为例

随着我国高校教育体制改革的深入发展,创新创业教育的作用和地位日益突出。为了更好地适应社会对创新创业人才的需求,推动学校创新创业教育的深入发展,该文以广东工业大学为例,提出一系列促进大学生创新创业的具体举措,包括打造创新创业训练与孵化基地、建设创业服务中心及师资队伍、不断提高创业服务质量、营造创新创业的良好氛围等,旨在促进广东经济优化升级,促进我校科技成果转化。

新型家用豆浆机流场的数值分析

应用计算流体力学软件FLUENT的标准湍流模型对市面上最新一代的美的豆浆机的流场进行三维数值模拟,得到美的豆浆机在锯齿形刀片和扰流筋的配合下物料的速度矢量图,分析出物料是如何循环粉碎的。另外对美的豆浆机的刀片进行偏心放置,分析出这种改变后的新型家用豆浆机物料的速度矢量图,与刀片中心放置的流场情况进行对比分析。分析表明,刀片中心放置时形成的流场较为单一,而刀片偏心放置的流场比较紊乱,由此产生更高的剪切率以及湍流强度,对物料的混合、液滴的破碎作用有着更明显的效果。

机械专业工程训练教学模式改革——以淮南师范学院为例

新形势下,工程训练已成为激发机械专业学生创新思维、提高创新能力、培养应用水平的重要途径。以淮南师范学院机械专业工程训练为例,在分析现有机械专业学生能力培养与工程训练衔接中所存在问题的基础上,形成了一套针对机械专业工程训练的课程教学改革方案。方案采用了项目驱动式训练模式;建立了专业课与工程训练相融合的培养过程;实行了"学生主体、教师辅助、共同主导"的训练形式;构建了"赛训结合"的创新型教学理念;成立了创客小组,实行开放型工程训练中心。改革成效表明,所提改革方案为机械专业学生创新能力和实践水平的提升搭建了良好的工程训练平台,为学校应用型人才发展目标提供了良好支撑。

高校工程训练中心创客教育实施路径探析——以南通大学为例

在纵观国内外创客运动发展历程的基础上,阐明了创客教育在高校教育改革与发展中的重要意义。在分析我国高校创客教育的实施现状和存在问题的基础上,提出了从"创客空间条件建设、创客课程体系建设、创客导师队伍建设、创客教育制度建设"等方面来完善高校工程训练中心创客教育的实施路径,从而为高校实施创客教育探索一条可行性路径,也为高校深化教育教学改革和培养创新创业人才提供参考。

加拿大女王大学创客教育的生态构建

加拿大女王大学将"通过培育思想和创新精神来培养人的才能"的办学理念用于创客教育,建立了面向学校与社区的创新中心,形成了以"创新与合作"为核心的创客空间;通过优化多学科创客系统、实施铸造企业计划等项目,构建了女王大学创客课程体系与创客特色项目;通过举办会议与竞赛、社团与俱乐部活动等培育了创客教育文化。女王大学通过整合多方资源,构建了持续的创客教育生态系统。

创客中心创新创业实践教学体系研究——以数字媒体应用技术专业为例

如何有效地将创新创业教育纳入高职教育体系,设计出有效的人才培养模式,一直是高职院校教育教学研究的重要课题,也是培养高质量应用型人才的重要保障。该文立足于高职院校数字媒体应用专业人才培养目标,以"创客中心"为平台,分析了数字媒体应用专业创新创业实践教学现状,结合该专业的创新创业教育优势,对实践教学模式、创新人才培养机制以及实践教学方案的设计等提出建议,以提高学生实践能力和创新创业能力。