教育家精神融入职业教育教师培养的内涵、价值与策略

教育家精神在当代具有十分丰富的内涵,对职业教育教师培养提出了新要求,主要包括职业教育教师应具有心有大我、至诚报国的理想信念,言为士则、行为世范的道德情操,启智润心、因材施教的育人智慧,勤学笃行、求是创新的躬耕态度,乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心,胸怀天下、以文化人的弘道追求。教育家精神融入职业教育教师培养的价值是:与“工匠之师”教育情感的共生发展,促进职业教育教师的“知行合一”,全面提升职业教育教师的知识创新能力等。教育家精神融入职业教育教师培养的具体策略是:转换目标,实现从精神象征到真正推动人才培养;持续激发动力,实现从认知认同到情感认同再到行为认同的螺旋上升;关注学生能力培养,实现职业教育教师素质的全面提升;丰富培养载体,实现从学校“一元”主导到“多元”协同。

建筑类工匠成功路径及其启示——南京工业职业技术大学某实训课程思政实践

党的二十大报告将大国工匠、高技能人才纳入国家战略人才力量。目前职业院校建筑类专业在课程思政的工匠精神教育中还存在案例陈旧、难以引起学生共鸣等问题。职业院校的实训课程占专业课学时的50%以上,在实训课程中选择适当的方式对学生进行思政教育,相较于课程教学更能起到润物无声和潜移默化的效果。南京工业职业技术大学的“房屋查验与室内环境检测综合实训”课程从引导学生参与梳理和总结当代工匠成功路径的方式进行实训课程思政的实践,取得了良好的效果。

基于OBE理念的专业教育和思政教育协同育人实施路径研究

创新教育理念,持续深化教育改革,对标新修订的《中华人民共和国职业教育法》中“大国工匠”的培育要求,将思政教育和专业教育有机融合,是实现德技并修高素质技能型人才的重要路径。本文从城市轨道交通变配电行业需求、变配电检修员和低压配电检修员岗位要求出发,对基于OBE理念的专业教育和思政教育协同育人的实施路径进行研究,为职业院校深化新时代职业教育教学体系改革提供借鉴和参考。

大师是如何炼成的:扎根理论视角下工匠大师成长核心要素解构

工匠大师作为“工匠精神”的主要传承者,对我国创新驱动和产业转型升级战略的实施以及实现“中国制造2025”的宏伟目标意义重大。为解析技术工人成长为工匠大师过程中的关键点,研究团队选择了5位国家级工匠大师及其300多位团队成员作为对象,以扎根理论为基础展开研究。原始资料主要来源于对工匠大师本人与其团队核心成员的深度访谈,以及对其团队其余成员的问卷测度。经历开放型编码—主轴型编码—选择性编码的过程后,从原始资料中提取了584处初始编码,整合形成46个概念和16个范畴,并进一步提炼为4个主范畴。扎根分析结果表明:工匠大师成长的核心要素分为“工匠精神特质”与“知识体系建构”,其中“知识体系建构”包括“理论积累”与“技艺练就”,“工匠精神特质”包括“习惯养成”与“信念支撑”。在此基础上,结合Nonaka所提出的SECI理论对工匠大师成长要素的内在联系进行了进一步的解构,建立起完整的工匠大师成长与知识资源整合模型。

依托工作室培养轨道交通装备制造现代工匠的探索与实践——以广州铁路职业技术学院为例

为贯彻落实国务院和教育部建设技能大师工作室,做好大国工匠优秀后备人才早期发现、选拔和培养工作,广州铁路职业技术学院通过多元共建、多方冠名及提供组织、人员、经费、制度等多层保障,积极开展轨道交通制造类工作室建设,依托工作室,形成了"教学与生产、教师与工匠、学生与学徒、作业与产品"合一的教学组织形式,开展"训·赛·研·培·创"五位一体的育人实践,取得系列成果。

哲匠:建筑学引入中国背景下的本土话语复兴案例

作为近代曾身任将作且较早具有建筑学视野的代表性人物,朱启钤为何要发起辑录古代工艺之事杰出人物的言行事迹?这其中的用意,依据他本人在《哲匠录》“叙例”中的话,一为“表彰前贤”,一为“策励后生”。就前者而言,以哲匠为名,可通过对该词固有寓意的发覆,最大限度地囊括古代工艺之事中的各类人物,并尽力罗致有关其禀赋才智的记载;而就后者来说,所谓“策励后生”则是意图经由上述努力,使本土新兴之建筑学者认识并传承古代智慧,以达至“沟通儒匠,浚发智巧”或“汇通文化史”的目标。由此,该著作的主旨或可以被诠释为包含有“何为哲匠”与“哲匠何为”两个要义:前者为朱启钤遴选人物时的标尺,体现出他对于土木营造乃至工艺之事参与者所涵盖之类型以及所发挥之作用的体察;而后者则反映出他在建筑学引入中国的背景下对于土木传统之命运的忧患意识,寄托了他透过哲匠视角使不同层面之传统智慧得以呈现,并将其融会贯通的期望。将经由对《哲匠录》上述两个要义的讨论,使朱启钤等近代学者在20世纪初所着力复兴的哲匠话语及其所承载的学术理想在当代得到彰显。

电子信息类大工匠培养模式的探索

为服务“三高四新”美好蓝图,湖南省积极推进“新三样”建设,推动以电子信息技术为核心的产业迅速发展。产业的发展与转型对高校新型电子信息类工科人才的培养提出了更高的要求。当前的人才培养模式已难以满足产业需求,主要表现为以下几个方面:一是人才培养机制偏重基础知识的传授,忽视实践和创新能力的培养;二是在专业设置上,各专业群相对孤立,未能充分考虑专业之间的共享与互补关系;三是校地企合作形式化、表层化,缺乏健全的合作机制与保障措施;四是师资队伍的知识结构不合理,缺乏真实企业项目的锻炼经验,双师双能型师资严重不足。基于以上问题,亟需在深入分析新形势对电子信息产业发展影响及当前人才培养现状的基础上,构建“学校-地方-企业”深度融合的新型人才培养模式,设计“两发展、三合作、四协调”的培养体系,以更好地服务于产业的需求。