项目驱动教学法在体检中心慢性病健康管理教学中的应用

目的 探究分析项目驱动教学法在体检中心慢性病健康管理教学中的应用效果。方法 选择2019年12月-2021年12月,山东省立第三医院健康管理中心体检中心实习60名的学生为研究对象,采取红篮球分组方法将其分为常规组、研究组,各30名。常规组实施常规教学方法,研究组实施项目驱动教学方法。观察对比2组学生的学习成绩、学习能力、教学质量、对教学的满意情况。结果 研究组理论考试成绩及操作技能成绩均比常规组高,差异有统计学意义(P <0.05);研究组学习能力比常规组高,差异有统计学意义(P <0.05);研究组基础知识掌握、理论知识掌握、健康管理技能掌握、综合管理技能掌握均比常规组高,差异有统计学意义(P<0.05);研究组实习学生对教学满意度为96.67%,高于常规组的80.00%,差异有统计学意义(P <0.05)。结论在体检中心慢性病健康管理教学中采取项目驱动教学法方法,具有重要意义,不仅可以使学生的学习积极性得到充分激发,使其在教学中的参与性、主动性、互动性、创造性得到提升,而且使学生的学习能力和学习成绩得到极大提高,并且提升教学质量,获得满意的教学效果。

PBL教学模式在医学教学改革中的效果评价

目的评价问题导向学习(Problem-based Learning,PBL)教学模式在医学教学改革中的效果,以探讨其对学生知识掌握、问题解决能力和综合素养的影响。方法选取2022年1月—2023年12月于遵义医科大学就读的90名学生作为研究对象。将2022年1—12月45名学生纳入对照组(传统教学),2023年1—12月45名学生纳入研究组(PBL教学模式)。对比两组学生知识掌握程度、问题解决能力、综合素养以及学习体验满意度。结果研究组知识掌握程度评分、问题解决能力评分、综合素养评分、学习体验满意度高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论PBL教学模式在医学教学中具有明显的优势,可以提高学生的知识掌握水平、问题解决能力和综合素养。该教学模式注重培养学生的自主学习和批判性思维能力,促进学生团队合作和沟通能力的发展。因此,在医学教学改革中广泛应用PBL教学模式是一种有效的方式。

以微信平台为媒介的延伸护理结合回馈理论式宣教对慢性胃炎患者的影响

目的探究以微信平台为媒介的延伸护理结合回馈理论式宣教对慢性胃炎患的影响。方法选取2021年1月—2023年1月阳谷县人民医院收治的84例慢性胃炎患者为研究对象,按照随机数字表法将其分为对照组与观察组,各42例,对照组采用回馈理论式宣教,观察组在对照组基础上采用以微信平台为媒介的延伸护理。比较两组干预前后健康知识掌握情况、一般自我效能感量表(GSES)、焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评分及遵医行为。结果干预后,观察组健康知识掌握各个维度评分、GSES评分均高于对照组,SAS及SDS评分均低于对照组,遵医行为优于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论采用以微信平台为媒介的延伸护理结合回馈理论式宣教对慢性胃炎患者进行干预,可有效提升患者健康知识掌握情况及自我效能感,并缓解其负面情绪,改善遵医行为。

以学生为中心的机械制图混合式教学模式研究与实践

针对机械制图课程教学中学生空间想象能力培养困难、自我约束力较差、学习主动性不高的现状,借鉴美国高校自20世纪80年代以来开展的"以学生为中心(SC)"的本科教育改革经验,在对布鲁姆"掌握学习"理论充分认识、学习的基础上,在教学中开展SC的大班授课、小班研讨、线上与线下、课内与课外和理论与实践相结合的混合式教学实践,促进了学生自主学习,强化了教学效果,提升了教学质量。

从体育教学的视角研究运动技能学习过程规律

以中小学体育教学中常见的运动技能为研究对象。运用假设检验、行家调查等研究方法,以运动技能的分类研究为切入点,探索运动技能学习过程的共性规律和基于"会能度"分类的运动技能学习过程的特殊规律。研究认为:将运动技能划分为会与不会有明显区别、中间型和会与不会没有明显区别3种类型;基于"会能度"分类的运动技能的学习规律,会与不会有明显区别的运动技能在学习过程中出现"质的"飞跃现象,不同类型运动技能学习阶段有差异性现象。

“掌握”教学模式对体育专业学生目标定向类别的影响

采用文献资料法、问卷调查法和实验法等,对体育专业不同目标定向类别学生进行调查,发现:高掌握目标定向的学生有较高的综合素质和能力,是素质教育的培养目标;"掌握"教学模式能提高高掌握类别学生的比例,引导学生建立正确的学习观,是高绩效体育专业技术课教学干预的模式。

翻转课堂中“翻转掌握教学模式”的应用研究

伴随信息技术发展产生的慕课与翻转课堂为掌握学习法的实施提供了有利的支持与保障。实施翻转掌握教学模式,需要事先确定教学目标,制作学习导引单,组织学生课前自学,达到基本掌握。课堂上有效探究、落实目标。一个单元学习后进行测试与反馈等。翻转掌握教学模式在不同学科实施时有不同要求,教师需恰当选择,灵活运用。

中英数学教师交流对英国实施数学课程产生的影响

由英国政府发起和资助的中英数学教师交流项目,自2014年实施以来,每年互派中小学教师深入学校课堂交流学习,引起了两国乃至全世界的广泛关注。综合多年以来的评估报告以及相关资料发现,中英数学教师交流在三个方面对英国数学课程的实施产生了重要的影响:教师的知识、信念和实践,教材的开发和投入,教师专业发展的政策。

布鲁姆掌握学习理论对中国中小学教学的影响(英文)

布鲁姆的掌握学习理论自 1986年被介绍到我国以来 ,对我国中小学特别是初中教学产生了较大影响 ,但在实践运用中也有其局限性 ,必须批判性和推陈出新地运用 。

大班额英语教学背景下对布卢姆“掌握学习”理论的再认识

布卢姆"掌握学习"理论立足于班级群体教学形式,树立所有学生都能学好的理念,避免只注重少数尖子的培养,而忽视大多数学生应有的发展,从而提高教师和学生的创造性、学生的学习热情。这一理论对我国目前大班额英语教学条件下大面积提高教学质量具有很大的借鉴与指导意义。广大英语教师,只要勇于面对大班额现状,改变观念,树立信心;调整策略,掌握技巧,是可以提高英语教学质量的。

试论布鲁姆掌握学习理论及其教学应用

国内外实践证明,布鲁姆掌握学习理论对提高教学质量、转变教师观念具有较好的成效。文章总结了布鲁姆掌握学习理论的核心思想与教学策略,并在此基础上针对当前我国初等、中等、高等教育工作分别存在的问题,探讨布鲁姆掌握学习教学理论对我国教育工作者的借鉴意义。

掌握教学法与中国数学课堂——中英数学教师交流项目带给我们的思考

2016年,英国教育部委托谢菲尔德哈勒姆大学对中英数学教师交流项目进行评估,并发布该项目的中期评估报告。基于评估报告提出的"掌握教学法"概念框架体系,从课堂和学校层面,对中国上海和英国的数学教育特点进行对比与分析,阐述上海数学课堂教学中"全班互动、小步前进和变式教学"三个特点,以及"教师素养、教学机制、教与学资料"作为实施的三个关键点。

急救模拟人结合情景模拟教学法在心肺复苏教学中的应用

目的探究急救模拟人结合情景模拟教学法在心肺复苏教学中的应用。方法采用回顾性调研分析法,选取医院2019年3月-2019年6月期间的84例实习学员作为调研样本,采用随机数字分组法将其分为对照组42例,接受常规实习教学模式;干预组42例,接受急救模拟人结合情景教学模式,对比两组实习学员的教学效果,采用问卷调查、操作考核等措施完成教学效果评估。结果实施教学以后,干预组学员在急救技能掌握程度方面评分相较于对照组学员更高(P<0.05);在教学阶段完成以后,干预组学员在模拟教学效果成效方面优于对照组学员,组间数据差异有统计学意义(P<0.05)。讨论急救模拟人结合情景模式教学法,在对实习学员在心肺复苏教学中能够有效的将理论知识与实践操作结合起来,通过情景模拟的方式,让学生们体会实践,从而提升教学质量。

布卢姆“掌握学习”理论在五年制高职护理医用化学教学中的运用

掌握学习理论之核心是只要创造出适当的教学条件,全面地、最大限度地开拓和促进每个学生的发展潜力,就能最终达到让绝大多数学生“掌握学习”的目的。针对五年制高职护理医用化学教学而采用目标教学是一种行之有效的教学方法。

新工科背景下专业课程多元混合式教学实践与思考

传统的教学与学习模式已经与新工科和社会发展对人才的需求不相适应,基于认知神经科学的一般规律和飞速发展的互联网与大数据技术提出了六环节混合式教学实践,即学生课前自学、学生课堂讲解、教师重点分析与归纳、课堂测验、案例探究与分析、综合论文,以工科专业课程“特种塑性成形”为例来开展,在该教学设计执行过程中将知识理解、运用、集成、发展、创新形成有机结合并实现逐步升级,让学生的学习过程由知识掌握转化为能力培养与思维提升,使学生通过课程学习逐步培养独立思考能力和灵活开放的创新意识。

掌握学习理论下大学英语大班分层教学研究

基于掌握学习理论,采用分层教学、混合式教学相结合的教学模式,针对大学英语教学班级人数多、学生英语水平参差不齐的状况,采用线上线下相结合的混合式教学模式,对基础不同的学生制定有差异性的教学计划,布置有层次性的学习任务,采取终结性评价和过程性评价相结合的方式,实现大学英语教学最优化,有效提高学生的英语学习效果。

大数据时代翻转课堂的再解读

以慕课的崛起为时间界限,分析和比较慕课时代的翻转课堂与早期翻转课堂的差异;以传统课堂和翻转课堂的课堂时间安排对比为基础,探讨翻转课堂的实质;以布鲁姆的掌握学习为理论背景,从Y世代学习者的特点、教育者的困惑以及大数据的时代特征三方面较全面地分析了翻转课堂的优势;最后结合《翻转课堂白皮书》,深入讨论影响翻转课堂成败的"四大因素",并指出翻转课堂只是信息时代课堂学习文化的一种表现形式,只要有改革的决心,处处可实现"翻转"。

论教学活动中的融会贯通过程

教学活动中的融会贯通过程贯穿着科学的思想方法,融合着艺术的启迪,具有培养科学精神、养成良好品质、发展创造力的教育功能,其外显性层面和内隐性层面、形成性层面和显示性层面、情感性层面和延伸性层面等各个层面要素对于教学活动质量的优化和提高起到了基础性、促进性和保障性作用,是一个培养创新人才的渐进过程。

掌握学习策略在体操教学中的应用

在体操跳马、双杠和单杠教学中进行了“掌握学习”教法实验,结果表明:实验组成绩优于对照组且有显著性差异;实验组成绩趋于高分一端,从而对“学生成绩呈正态分布”的传统观点提出了反驳;遵循“掌握学习”中的教学原则,能使绝大多数学生达到掌握水平,有利于形成新的学生观和教学观。

PBL联合案例分析教学法在麻醉实习教学中的应用评价

目的探讨问题式学习(problem-based learning,PBL)联合案例分析教学法在麻醉实习教学中的应用效果。方法回顾性分析广州中医药大学第一附属医院2020年3月—2022年6月的60名麻醉实习医生,根据随机数字表法进行分组,分为常规教学组以及PBL联合案例组各30名。常规教学组采取常规的教学模式,PBL联合案例组采取的是PBL联合案例分析教学法,比较麻醉理论知识掌握度、麻醉临床技能掌握度和实习生对于教学方法的满意度、学生学习兴趣、思维活跃性、文献查阅能力、分析解决问题能力。结果PBL联合案例组实习医生的麻醉理论知识掌握度、麻醉临床技能掌握度优于常规教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。PBL联合案例组实习医生对于教学方法的满意度优于常规教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。PBL联合案例组下,学生学习兴趣、思维活跃性、文献查阅能力、分析解决问题能力均高于常规教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合案例分析教学法在麻醉临床带教中的应用效果确切,可进一步提高实习医生的临床知识和技能的掌握水平,提高实习医生的学习兴趣和拓展其临床思维,提高实习医生对教学模式的满意度。