高中生数学逆向思维能力的调查与分析

逆向思维能力的发展有助于改善学生学习数学的思维方式，激发学生开拓创新精神，使学生将来能适应社会需要．对高中生的调查表明：学生数学逆向思维能力总体发展水平偏低，各逆向策略的运用存在显著差异．测试卷的分析发现，数学观对学生逆向策略的运用存在影响，正逆向思维的关系辩证而统一．

高中生数学成绩的性别差异研究

数学能力性别差异一直是国内外教育考试界关注的热点问题.选取2016年使用全国同一数学试卷的多个省的高考考生为研究样本,对比分析了总体以及每一个省的高考数学成绩的性别差异,并依据题型、能力和知识内容维度分类后对性别差异的具体表现形式进行了详细分析.结论如下：（1）总体上,男生在高考数学表现上更加优异.（2）女生的选择题成绩总体上优于男生,而男生的填空题与解答题成绩总体上优于女生.（3）男生的逻辑思维、空间想象、数据处理3种能力总体上均高于女生,而女生的运算求解能力总体上高于男生,创新应用能力性别差异不显著.（4）男生在代数、立体几何、概率与统计3项成绩上总体高于女生,而女生在解析几何和三角函数两项成绩上则高于男生.（5）不同省之间在高考数学成绩的性别差异程度及差异的具体表现形式有所不同,个别省性别差异程度较大,其原因值得教育研究者与实践者不断关注与探讨.

初中生认知需求与数学学业成绩的关系:基于潜在剖面分析

以2844名初中生为研究对象,采用潜在剖面分析探讨初中生的认知需求类型及其数学学业成绩的关系。结果发现,初中生的认知需求存在四个潜在类别,即参与思考–低投入型、参与思考–一般投入型、懒于思考–高投入型、喜欢思考–高投入型,分别占比为25.52%、40.58%、3.87%、30.03%;与初三学生相比,初一学生和初二学生更可能是喜欢思考–高投入型;男女生认知需求潜在类别基本一致。此外,初中生认知需求与数学学业成绩呈显著正相关关系,且喜欢思考–高投入型的数学学业成绩显著高于其他类别初中生的数学学业成绩。

初中生数学学习习惯与学习成绩的调查统计分析

对初中生数学学习习惯与成绩进行了调查,利用SPSS17.0统计软件进行了统计分析,发现数学成绩在中、上的学生中女生成绩优于男生,这可能与部分男生学习习惯不好有关。通过分析得出了数学学习习惯的养成与学生成绩差异的关系。

数学日记对培养高中阶段聋生数学思维能力有效性的思考

数学日记作为新一轮课程改革下的一种新的数学学习方式,是高中阶段聋生(以下简称聋生)数学思维能力培养的有效途径之一,聋生在记数学日记的过程中,不断地经历运用数学语言、抽象概括、分析理解、创新思维等过程,有助于聋生数学思维能力的培养。

初中生学习动机调节策略及其与数学成绩的关系

本研究采取方便取样方法,使用《初中生动机调节策略问卷》对河南省176名初中生进行施测。结论:初中生对于动机调节策略的使用频率基本处于中等水平,平均分在2.95到3.66之间。男女生在总平均分及各个维度的平均分上,女生都优于男生。动机调节策略总平均分、表现目标唤起维度平均得分对数学成绩有显著的正向预测效应。

《聋人高中数学有效教学研究》实验报告

针对聋人高中数学有效教学的研究得出了以下结论:基本弄清了高中聋生学习数学的认知特点,提高了课堂教学效益;编辑整理了一套符合聋生认知特点、突出基础又有一定层次的习题库,巩固了基础,训练了思维,提高了解题能力;汇编了一套数学教学课例,既便于课题组成员相互交流,又推动了课题研究的深入开展;推动了课题组成员业务能力不断发展,教科研能力不断增强,培养了一大批教学骨干、业务核心,为进一步提高教育教学效能打下坚实的基础。

西宁市初中生数学焦虑的调查分析

数学焦虑是一种学科焦虑,是指在数学学习过程中学生出现的一种紧张焦躁的消极情感状态.本文初步探究性别、学校、年级对初中生数学焦虑是否存在影响,以及数学焦虑四维度对初中生数学焦虑的显著性影响.调查得出结论:同一学校性别对初中生数学焦虑有显著性影响,男生比女生能更好地缓解数学考试焦虑、数学解题焦虑、数学教师焦虑,学校对初中生数学焦虑有显著性影响;年级对初中生数学焦虑有显著性影响,七年级学生的数学焦虑值高于八、九年级学生的数学焦虑值.

高中数学学业合作学习的评价与研究

自20世纪80年代末、90年代初开始，我国出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。值得注意的是，二期课改的课程标准中又一次强调了它的重要性。本文就是在把现有的一些表现评价方法和国外进行比较研究的基础上，对学生在数学合作学习的过程中表现出来的思想、习惯、态度等表象进行综合、科学的评价，制定出一套切实可行的评价指标和方法。

浅析高中数学复习的有效的方法

高中数学是高中学习阶段中,比较重要但也比较困难的科目。尤其是到了高三,我们面临着人生中比较重要的一个挑战——高考。而且到了高三阶段,我们不仅需要复习多个科目,而且复习的时间也比较紧凑,所以作为学生我们需要寻找到比较有效的数学复习方法。

高中数学课堂中有效教学策略的应用探究

在对高中生开展数学知识教育的过程中,教师需要思考如何提升知识教学的有效性,怎样才能满足素质教育所提出的能力培养需求。只有保障课堂教学的有效性,教师才能让学生对课程知识进行有效的探索,也才能鼓励学生运用所学知识解决相关的生活问题。本文主要分析数学教师如何提升课堂教学的有效性,怎样让学生通过知识教育实现学科能力的成长,希望可以对相关研究提供一定的借鉴或者是参考。

浅谈调动学生学习兴趣的方法和策略

兴趣是学习中主要的内在驱动力,只有让学困生对数学学习产生兴趣,才能使他们努力改变现状,逐渐树立学习自信心。本文对高中数学学困生学习兴趣培养的方法进行论述。

中国与美国学生数学焦虑与数学学习成就关系的比较研究

数学学习中的非认知因素会影响个体的数学学习成就,甚至会使个体对需要进行数学应用的各种生活情境产生心理障碍。本研究以中国上海市和美国华盛顿州西雅图地区的学生为例,对其自身及其家长的数学焦虑水平、数学焦虑与数学学习成就的关系进行了跨文化的比较研究。研究表明:美国学生与家长的数学学习焦虑均高于中国学生与家长,中美两国家长的数学学习焦虑均对其子女的数学学习成就有显著的预测作用,学生本身的数学学习焦虑会对数学学习成就造成消极影响。对于中国家庭而言,学生的数学学习焦虑在家长数学焦虑与学生数学学习成就之间存在完全中介作用。

中文简式数学焦虑量表在初中生群体中的初步修订

目的:对中文简式数学焦虑量表(The Abbreviated Math Anxiety Scale, AMAS)在我国初中生群体中进行初步修订并检验其信效度指标。方法:在条目可理解性检验的基础上,利用3次抽样,初测调查727人进行项目分析和探索性因素分析形成正式量表,同时完成Betz数学焦虑量表和Friedman-Bendas考试焦虑量表检验聚合效度和区分效度。正式调查598人进行验证性因子分析,同时完成简版数学态度量表检验效标关联效度。抽取53人进行2月重测信度检验。结果:中文版AMAS分为数学学习焦虑和数学评价焦虑两个维度,两因子模型主要拟合指标为χ^(2)/df=3.08,CFI=0.99,TLI=0.99,SRMR=0.02,RMSEA=0.02。AMAS维度分与总分同Betz数学焦虑量表的相关在0.46-0.70之间,同Friedman-Bendas考试焦虑量表的相关在0.50~0.69之间,与简版数学态度量表相关在-0.37~-0.74之间。AMAS两个分量表及总量表的α系数在0.82~0.93之间,重测信度在0.72~0.83之间。结论:中文版AMAS具有良好的信效度,是测量初中生数学焦虑的适宜工具。

家校共育下初中生数学作业质量的提升路径探索

初中数学作业是对课堂教学效果的强化,具有诊断、检测、学情分析及巩固等多元化功能。初中生数学作业的完成质量直接影响其学习习惯及其对数学知识的内化吸收。基于此,文章简要论述初中生在完成数学作业的过程中家校共育的重要性,分析现阶段初中生数学作业质量问题,重点从创优作业形式、强化家长监督、统筹家校评改三大方面探究家校共育下提升初中生数学作业质量的路径,以供参考。