高中数学教师核心素养发展的现实困境与破解策略

当前高中数学教师核心素养发展的现实困境表现为数学知识素养碎片化、数学能力素养失衡化、数学文化素养表面化、数学情感素养薄弱化。其破解策略包括依托大概念构建教师数学知识体系,立足新角色均衡教师数学能力结构,借助真历史增强教师数学文化底蕴,利用双向度培养教师数学情感愿景。

师范生智能教育素养培育课程体系构建研究

为适应人工智能时代教师教育的发展需求,需要以课程体系为主要抓手提升师范生智能教育素养。从师范生智能教育素养的概念出发,针对目前师范生智能教育素养课程存在的课程培育目标不明晰、课程内容陈旧、课程形式单一以及隐性课程较为缺乏等困境,厘清师范生智能教育素养培育的课程体系目标。基于AI-TPACK构建课程体系的理论模型,深度改造师范生在传统TPACK知识模型下的课程内容,增设人工智能拓展选修课程,深化师范生智能教育素养隐性课程,形成集线下校本课程、优质课程和隐性课程为一体,公共基础课、专业主干课、拓展课程和实践应用课程协同育人的师范生智能教育素养“三维四层多元”课程体系,以期为师范生智能教育素养培养的课程实施提供借鉴。

海南省学前教育师范生的体育素养优化策略研究

针对学前教育专业教育在体育素养模块的薄弱点,分析影响幼儿体育教师师资队伍不足的现状。对海南省学前教育师范生体育素养的调查分析发现,海南省学前教育存在师范生体育素养整体水平不高、体育教育系统化程度不够以及实践经验匮乏等问题。从师范生个体因素、教育制度因素和社会文化因素三个方面深入探讨了对学前教育师范生体育素养培养的影响。在此基础上,研究提出了针对性的优化策略,旨在从课程体系构建、师资队伍强化及教育环境改善等方面全面提升师范生的体育素养。以期为海南省学前教育师范生体育素养的提升提供参考。

基于“双减”的师范生探究性实践作业设计研究——以小学数学思维素养养成为例

在“双减”政策背景下,必须解决当前数学教育中被忽略、掩盖的“重术不重道”问题:将数学本质中蕴含的思想与文化严重异化为解题训练,让小学数学“越减越负”.基于“双减”目标,在数学教育中“术以载道”,以数学文化发展中蕴含的数学思想为暗线,基于小学生素养学习设计高效的小学数学探究性实践作业,重视师范生探究性实践作业设计的课程群整体性,充分利用“全媒体”教学资源,激发师范生学习探究的兴趣点,助力小学生数学思维素养的养成.

学前师范生数学素养现状实证研究——基于对江苏省3所高职院校的调查

学前师范生作为未来的幼儿教师,其数学素养水平决定着将来从事幼儿园数学教育活动的过程和质量。学前师范生数学素养包括数学知识、数学能力和数学情意三个维度。为了解专科学前师范生数学素养水平现状,运用问卷调查法对江苏省3所高职院校的学前师范生进行调查,调查发现:学前师范生自我报告的数学素养水平整体偏低,尤其是数学知识和数学能力维度;学前师范生对数学更广阔的知识认识不足,在数学高层次能力方面表现一般,对自身拥有合理的数学观认可较低;不同招生性质和不同年级的学生的数学素养差异显著;数学知识、数学能力和数学情意三个维度对数学素养有多条影响路径。根据研究结果,提出数学教学应关注学生差异,力求因材施教,同时贴近学前专业,重组教学内容,更要重视学生终身发展,加强能力培养等建议,以期促进学生专业成长。

数学文化对小学生数学核心素养发展作用测评模型构建与实证研究

数学核心素养是学生经过数学学习后应具备的关键能力与必备品格。已有大量研究证实数学文化对学生的认知、情感、品格等方面具有积极影响。如何评价数学文化对小学生数学核心素养发展的作用,成为本文的主要研究问题。本文通过文献分析、抽样调查和探索性因素分析等,得出数学文化对小学生数学核心素养发展作用的三个维度:必备品格(X1)、关键能力(X2)、数学情感态度观念(X3),构建测评模型:Y=0.26X1+0.31X2+0.42X3;通过专家咨询、师生调查、课堂观察等方法与验证性因素分析,得出所构建的测评模型拟合度良好。该测评模型为数学文化对学生核心素养发展的作用提供借鉴和测评工具支持。

师范生智能教育素养:框架构建、现状调查与培养路径

随着人工智能技术的快速发展,其在教育领域的应用也日益普及和深入。师范生作为教师的后备力量,其智能教育素养的高低将直接影响人才培养的质量。该文从师范生现阶段“学习者”与未来“从教者”双重身份的视角,对师范生智能教育素养的概念进行界定,并结合师范类专业认证“一践行三学会”的毕业要求,构建了师范生智能教育素养框架。该文通过师范生智能教育素养现状的调查与分析,剖析目前师范生智能教育素养培养存在的问题,从创设智能教育应用校园场景、增设人工智能公共必修课程、构建U-G-S-E“三习”育人模式、开展教师智能教育素养校本普及系列活动四个层面提出师范生智能教育素养培养路径,以期为师范生智能教育素养培养的落地实施提供借鉴。

基于小学生核心素养发展目标的小教专业师范生人才培养探索

当前的小教专业师范生人才培养存在明显的不足,如教学能力薄弱,课堂组织力匮乏、发展规划缺位等,导致小教专业师范生综合素养偏低,人文精神匮乏,进入社会后无法成为称职的教师。鉴于此,师范院校应革新小教专业人才培养模式,优化课程体系,强化师范生基本技能的培养,不断完善实践教学活动,以提高师范生的人文素养与专业技能,使其树立正确的教师观,早日成为合格的教师。

ICT对美国中学生数学、科学、阅读素养的影响——基于PISA 2018数据的实证分析

数字化背景下教育发展的机遇与挑战并存,以ICT全面赋能教育转型升级成为当下教育发展的破局之策。文章基于PISA 2018美国175所学校共计4297名学生样本数据,通过构建结构方程模型分析学生参与和使用ICT的外部情境因素及个体内部因素对其数学、科学及阅读素养的影响,并在路径分析的基础上对模型拟合度进行检验。数据分析显示:ICT资源积极作用于学生的数学、科学和阅读素养,完善ICT教育基础设施与资源共享,发挥ICT教学的积极促进作用是基础;ICT使用频率无法持续性正向预测学生的学习成就,把握ICT教学应用边界,强化学生校内外ICT使用监管是保障;学生ICT兴趣决定其参与ICT融合教育实践的动机,创新课堂ICT教学的多元形式,驱动学生自主探索的兴趣内核是前提;ICT感知能力针对不同学科的作用效果有异,释放教师主导的ICT感知效能,因学科制宜开发个性化工具支持是根本;ICT感知自主性决定学生的学业表现,培养ICT教学融合的自主意识,激发学生主体的创造性学习应用是重点;学生参与ICT相关主题互动或非积极影响学业表现,提升学生ICT主题的鉴别能力,守护数字化教学应用的教育性本质是关键。

中学数学教师核心素养基本内涵、结构要素与培养策略

中学数学教师核心素养应基于学生核心素养,是关于教师专业素质综合的动力系统,其自身具有一定结构性与生成性。中学数学教师核心素养结构要素包括数学知识素养、数学能力素养与数学情感素养。通过学科大概念构建教师数学知识结构体系,借助教师共同体教研活动提升教师数学能力,依靠提升教师教学内驱力激发教师数学情感。

小学数学师范生教材分析能力现状研究

师范生是未来教师的预备力量。了解师范生的教材分析能力现状及存在的问题,能够更有效地提升师范生的专业素养。以广东省某综合高校的20名师范生为研究对象,采用访谈法,了解师范生的教材分析能力现状。研究发现,师范生在分析教材时存在以下问题:需要借助教参等外部资源;分析时的关注点较窄;缺乏系统性、整体性、任务性、目的性和针对性;无法深入挖掘教材潜在的数学思想和育人价值。师范生教材分析能力困境在于无法从整体上把握教材各个板块知识点的内在联系,难以准确抓住教学重点和难点。因此,高校有必要针对师范生在教材分析方面存在的问题进行针对性的训练,全面提升学生的专业素养。

初中生数学成绩、数学学业能力自我概念与数学学业情绪的关系

采用学业情绪问卷、数学学业自我概念问卷调查了370名初中学生,以探讨初中生数学学业情绪特点及其与数学成绩、数学学业能力自我概念间的关系。结果发现:(1)除积极高唤醒情绪外的其它数学学业情绪在性别上差异显著,除消极高唤醒外的其它情绪在年级上差异显著。(2)数学成绩通过数学学业能力自我概念间接预测四类数学学业情绪。结论是,初中男生数学积极情绪多于女生,女生数学消极情绪多于男生,积极情绪随年级下降,消极情绪随年级上升;初中生数学学业能力自我概念在数学成绩和数学学业情绪间起完全中介作用。

初中生数学家庭作业质量、控制感与作业情绪对作业努力的影响

采用问卷调查法,以463名初中生为被试,探讨了初中生感知到的数学作业质量、控制感和作业情绪影响作业努力的内在作用机制。结果发现:(1)积极数学作业情绪和消极数学作业情绪均在数学作业质量和数学作业努力之间起完全中介作用;(2)数学作业质量可以通过数学控制感分别经积极和消极数学作业情绪的多重中介来预测数学作业努力。研究表明,初中生感知到的数学作业质量、控制感和作业情绪均是其作业努力的重要影响因素。

919名幼师女生抑郁、焦虑情绪的流行学特征及相关因素

目的 :了解幼师女生抑郁、焦虑情绪的流行特征及其相关因素。方法 :分层整群抽取某幼师学校919名女生进行抑郁、焦虑情绪的流行学特征及其相关因素的现况调查。结果 :幼师女生抑郁和焦虑情绪的流行率分别为 48 75 %和 16 3 2 % ,不同年级女生在某些BDI单项分上的差异具有显著性 ;但在焦虑情绪方面的差异无显著性。抑郁组女生的N(神经质 )和P(精神质或倔强、讲求实际 )值显著高于非抑郁组 ,但E(内、外向 )和L(测定被试掩饰 ,或社会幼稚水平 )值显著低于非抑郁组。抑郁组女生在亲密度、情感表达、独立性、成功性、知识性和组织性方面显著低于非抑郁组 ,而在矛盾性方面显著高于非抑郁组。非条件logistic回归分析结果表明 ,幼师女生抑郁情绪与生源、亲密度、控制体型、学习成绩以及母亲文化程度有关 ,焦虑情绪与情感表达、控制体型、近 1个月内饮酒和矛盾性有关。结论 :应联合学校、家庭、社会 ,加强幼师学生心理健康教育 ,以防止或降低其抑郁、焦虑情绪的发生率 ,并依据目标人群特点 ,为采取有针对性的健康教育措施提供依据 ,以全面推进素质教育。

中学生数学品格与价值观的问卷设计

依据相关理论,编制中学生数学品格与价值观问卷.问卷包括4个一级指标:数学价值观念、数学思维品格、数学学习态度、学会数学学习,分别组成4个子量表.各子量表的二级指标分别是,子量表1:科学与文化价值、育人价值;子量表2:理性思维、探究思维;子量表3:乐于学习、主动学习、坚毅执着;子量表4:合作交流、善于学习.问卷有较好的结构效度和信度.

中学生数学学习成就归因的性别差异比较研究

在以往相关研究的基础上,采用问卷调查法,对中学生数学学习的原因归因、期望变化和情感反应的性别差异进行调查.研究得出以下结论：（1）对于数学学习成功结果,能力项原因归因存在性别差异;失败情境下,教学质量和能力项归因上存在性别差异.（2）对数学学习失败结果能否改变上存在性别差异.（3）对于成功结果,在自豪和惊喜两项情感反应上存在性别差异;对于失败结果,在自卑和怨恨两项情感反应上存在性别差异.

策略意识对初中生数学学习策略的影响:策略情感的中介效应

有效运用学习策略是提高学习效率的重要途径。本研究以自编的具有较高信效度的问卷为工具,通过对872名初中生的调查,探究策略意识对初中生数学学习策略的影响及策略情感的中介作用。结果发现:(1)初中生的策略意识、策略情感及学习策略尚不理想,反映出我国当今教育存在的普遍缺陷;(2)女生策略情感水平显著高于男生,但较差学校女生在初三时显著下降,表明策略情感水平受学校环境的影响较大,较差学校男生则出现与女生相反的走势,体现出心理成熟度的影响;(3)策略意识直接促进学习策略的掌握,也能通过策略情感间接影响;策略情感在策略意识和学习策略间起部分中介效应;(4)"策略探索情感"中介效应远大于"策略拥有情感",但初中生前者的发展水平却大大弱于后者,该方面的学校教育值得反思和改进。

师范生职业情感再认

师范生作为未来的人民教师,应该培养他们具有敬业、爱生、责任、自尊、乐业的教师职业情感,以促进他们的身心发展,构建和谐师生关系,提高教育质量。但现实是师范生职业认同感淡薄、职业情感教育缺乏,因此,需要通过课堂教学、教育实践与课外教育活动,强化师范生职业意识、培养职业情趣、加强情感素养、提高情感能力,以培育师范生良好的职业情感。

数学师范专业课程设置调查研究——基于教学计划表的文本分析

通过对41所高校相关课程设置文本的内容分析,探讨并揭示数学师范专业的课程结构、课程设置存在的主要问题与改进路径。结果表明:数学师范专业课程体系的师范性不突出,教育专业课程所占比例过小;实践教学环节不如人意;相比综合大学,高师院校的课程体系其师范性较为彰显。因而,有关方面有必要进一步规范课程设置、重视课程群建设和加强教学实践能力培养。

云南省高师学生数学观的调查研究

对云南省6所高等师范院校数学专业学生数学观的形成及其影响因素进行了调查，结果显示：学生普遍赞同问题解决的观点，其中汉族学生比少数民族学生的倾向性略微突出一些，但随着教育年限的增加，双方差距逐渐缩小的趋势也同样明显．对大三学生的深入调查可以看出，当前高师数学教育还不足以使学生形成合理的数学观，单靠开设某一门课程也难以改变学生的数学观．高师数学教育专业的课程设置、教学模式等究竟应如何改革，才能促进学生构建合理的数学观，仍是需要深入探讨的问题．