中国心理学界数学教学心理研究的十年进展

数学教学心理是教育心理学工作者的重要研究领域.教育心理学工作者对数学应用题结构、数学能力结构、数学学习发展心理和数学思维策略的训练4个方面进行了大量的研究.对近十年来数学教学心理学的研究进行综述可以促进我国数学教学心理研究的发展.

数学学习与学生身心发展的关系

本文探讨了四方面的问题 :数学学习心理研究的发展 ,学生的数学学习特点 ,学生的数学学习过程 ,数学学习心理研究对数学课程设计的启示。

基于NVivo10质性分析的高效数学学习心理结构模型

近些年来多项课题与研究都围绕高效数学学习学生心理结构展开,研究领域涉及心理学、数学教育等。影响学习效率的因素众多使得已有研究主题分布广泛。以质性分析的方法基于NVivo10软件对47篇相关文献进行质性分析,初步建立了高效数学学习学生的心理结构模型。数学学习效率高的学生应当以非智力因素为学习的动力源泉,以较为完善的心理机制作为前提,以高水平的元认知作为监控系统,以有效的学习策略作为学习保障,以较高的数学学习素养作为学习过程中的思维品质的体现。当这五部分结构要素全部或者部分之间相互促进,高效率数学学习就发生了。

大学生数学学习焦虑的现状、成因与对策

高等数学学习焦虑症是一种特殊的学科焦虑,高度焦虑会影响学生的心理健康,阻碍学生社会性的发展。通过对2010至2012三届共359名大学生在学习高等数学及考试中出现的焦虑心理的研究,得出:学生对学习进度的不适应、学习基础较差及学习规划的不合理是引起大学生学习数学高焦虑度的主要原因。提出了以平时成绩为诱因,抓课前预习,课堂互动,通过"微课"等形式课后巩固,修改总评门槛等手段缓解及克服学生数学学习及考试焦虑的建议。

数学概念学习研究综述

数学概念学习研究，主要体现在以下几个方面：（1）对数学概念教学经验进行总结，为“怎样教”提出一些概括性的指导意见，但没有揭示“为什么这样教”的原因．（2）从数学、心理学、教学、哲学等角度提出了各种数学概念学习理论．然而，由于研究的出发点与方法不同，这些理论之间存在着很大的差异．（3）利用现代认识论、认知心理学、研究方法的最新成果，以高层次数学思维为突破口，集中对高等数学概念的学习进行了细致地分析，提出一系列新的观点与假设，但目前尚未达成共识，未形成系统的数学概念学习理论．

数学学习障碍儿童父母心理健康状况自尊水平及应付方式的研究

目的了解数学学习障碍(MLD)儿童父母的心理健康状况、自尊水平及应付方式。方法应用症状自评量表(SCL-90)、自尊量表、应付方式问卷,对60例数学学习障碍儿童父母及60例学习正常儿童父母进行调查。结果MLD儿童父母SCL-90总分、阳性项目、躯体化、抑郁、焦虑及恐怖因子分[(142.67±42.56)分,(31.68±16.28)分,(1.84±0.63)分,(1.75±0.68)分,(1.55±0.69)分],均高于正常儿童父母,两者差异有显著性(P<0.05或<0.01)。2组自尊量表评分分别为,MLD儿童父母(15.68±2.36)分,正常儿童父母(21.54±3.85)分,两者差异有显著性(P<0.05)。应付方式问卷评分显示MLD儿童父母在问题、求助、合理化的因子得分显著高于正常儿童父母,而在自责、幻想、退避的因子得分显著低于对照组,2组差异有显著性(P<0.05或<0.01)。相关分析显示,MLD儿童父母解决问题应对方式与抑郁、精神病性因子程显著负相关(P<0.05或<0.01);求助与躯体化显著负相关;自责、幻想、退避、合理化与各因子显著正相关(P<0.05或<0.01)。结论数学学习障碍儿童父母心理健康状况、自尊水平较差,应引起重视。

基于学习心理结构的儿童数学学力测评观探析

当前,国内基础教育领域正经历着由＂双基＂型传统学力观向＂核心素养＂型现代学力观的转向与拓展.与此同时,学习测评研究也已呈现出由＂基于经典测量理论的学业成就测评范式＂向＂以认知诊断理论为导向的学力测评范式＂转变的趋势.在此背景之下,有必要从儿童学习心理结构的视角,重新建构一个以一般智力、基本数学认知能力和高阶数学思维能力为内在认知结构,以学习兴趣、态度、动机等非认知品质为内在动力结构,以学校、家庭等背景因素为外在影响因素结构的儿童数学学力观.如此尽可能兼顾到学力的实然性与应然性、整体性与可测性的数学学力观,对于突破目前儿童数学学力测评的薄弱点,推动国内基于认知诊断理论的本土化儿童数学学力测评观的形成与发展,都具有重要的理论意义与实践价值.

藏族大学生数学学习心理及其相关因素调查报告

对甘南合作民族师范高等专科学校藏汉双语理科教育系的藏汉双语数学教育专业8个年级的153名学生,就数学学习的动机、情感、兴趣、态度、意志和认识6方面进行问卷调查,发现大学生与中小学生具有基本相同的心理特征,在部分动机因素、认识、意志和态度等方面大学生比中小学生有所提高。应增加中小学课程中的应用性知识、突出师范性、教师变换角色,体现学生主体、教师主导的作用,用书面语施教、加强教师的继续教育和促使学生家长了解社会。

数学学习策略可控心理因素的调查与研究——以贵州南部地区布依族初中生为例

具有可控性的、影响学习策略择用的心理因素即为可控心理因素。对贵州南部地区布依族初中生数学学习动机、归因和自我效能感进行调查,调查结果表明:不同民族初中生的数学学习动机差异非常显著;不同年级布依族初中生在数学学习归因和自我效能感这两个维度的差异非常显著;不同成绩水平布依族初中生可控心理因素差异显著;数学学习动机、自我效能感与数学学习成绩高度显著正相关。

小学生数学逻辑思维的影响因素及培养的可行措施

随着家庭教育越来越受到家长重视,以及越来越多的现代教学方法和技术手段被运用到小学课堂教学活动中,小学生数学逻辑思维能力发展状况较前些年产生了新的变化。基于小学课堂教学实践及观察,通过问卷调查及数据分析,总结了小学生数学逻辑思维能力培养的现状,分析了其影响因素,并探讨了其培养的可行措施。

“数学学习论”三题

数学学习论并不完全等同于数学学习心理学，还应该从数学、数学方法论和现实问题中开掘新的研究课题，并建议在大中学校开设数学学习论课程。

对数学学习困难学生的心理辅导初探

数学困难是学生学习困难的主要类型之一。对数学困难学生的教育帮助中,心理层面的辅导是一种新动向。心理辅导的内容主要集中在传递对数学困难学生积极的期望、提高问题解决能力、促进对数学的积极态度等。

高职学生数学学习的心理障碍与教学对策

心理障碍是影响高职学生数学学习的一种消极心理现象。对这种心理现象进行分析和归纳,并在此基础上提出教学对策,对于提高高职数学的教学效率具有重要意义。本文从态度、能力、技能等4个方面分析了高职学生数学学习的心理障碍,并从建立动力系统和改进教学方法两方面给出了教学对策。

浅谈专科学校《高等数学》的教与学

根据专科学校学生初等数学基础的实际情况，从四个方面对高等数学的教与学方法进行探索．

文科生高等数学自主学习能力的培养

从学生心理、课堂教学、课后学习和考核方式等4个方面,阐述了文科生高等数学自主学习能力的培养问题.提出了引导学生重新认识数学,增强学习数学的自信心,合理选取教学内容,多种教学方法融合,注重章节总结,课后自主学习,改革考核方式等教学改革措施.这些措施以有利于调动学生的主动性和积极性为出发点,达到培养学生自主学习能力的目的.

经管类专业学生数学学习心理调查

针对湖南科技学院经管类专业学生的问卷调查显示,在他们中间存在着学习动机不明确、学习方法不科学和学习效果不明显的问题.进一步分析调查结果,寻找问题产生的原因,给出解决问题的方案:采取措施加强学生对数学课程重要性的认识,实行分层次教学,优化教师知识结构,提高教师的教学水平.

关于数学学习理论研究的几点思考

学习理论是数学教育的基础理论,只有理解了学生是如何学习的,课程及课堂教学的组织与实施才有针对性。相对于数学教育的其他领域,数学学习理论还相当稚嫩,而我国的相关研究则起步更晚。要尽快赶上国际水平,建构适合我国学生的数学学习理论、研究方法和研究视角至关重要。

借助现代信息技术促进幼儿数学能力发展

数学具有很强的抽象逻辑性;幼儿学习数学依赖动作、借助表象,需要丰富的生活体验等。幼儿数学教育应以符合幼儿学习数学的心理特点为原则,以有效培养幼儿学习数学的兴趣和能力为目标,有机整合现代信息技术和传统教育方法,生动活泼、务实有效地开展数学教育。

高师院校学生数学学习模式研究

本文通过对调查结果的分析,研究了高师院校数学学习模式的现状,提出改进学习模式的若 干建议。

远程开放教育中数学学习的心理分析与教学支持服务对策

数学课程一直是远程开放教育课程学习的难点,远程开放教育的数学学习又有其特殊性,其学习心理不同,应采取的教学对策也不同,这些都是影响学习质量的重要因素。本文对远程开放教育数学课程的学习心理进行了深入的分析,并对教学支持服务对策进行了深入的探讨。