“国培计划”农村初中数学教师培训的问题与对策——教师专业化视角的分析

“国培计划”实施以来，全国各培训单位都开展了各种形式的培训工作，取得了良好的培训效果。吉林师范大学在承担“国培计划”任务过程中，对如何从数学教师专业化发展视角开展培训过程的各项工作进行了探索与实践，对培训过程中遇到的问题，提出了相应对策．

乡村数学教师“TOP+X”培训模式的建构与应用——以贵阳学院乡村数学教师“国培计划”实施为例

针对乡村数学教师培训重理论轻实践的现状,＂TOP＋X＂培训模式在进行课程设计时注重理论与实践相结合.该模式以数学教师专业发展理论为引领,以乡村数学教师的知识结构现状为基础,以解决乡村数学教师的迫切需求为总目标,注重培训的主题性、目标性、实践性、选择性.在＂五模双修＂培训整体框架的指导下,制定明确的培训主题,每一主题下有若干目标任务,以任务驱动参训教师的教学实践活动,能够满足不同层次乡村数学教师的专业发展.初步成效主要体现在＂培训认可＂和＂种子教师成长＂两方面.

关于培养研究型数学教师的认识

一个合格的教师必须经常学习新的知识,包括学科知识、教学法知识、教育学知识,以及社会道德、文化道德和职业道德,这些学习本身就是研究型教师的重要因素.对于合格的研究型数学教师的界定,应满足:(1)具有较高的道德约束;(2)教师能够根据实际教学情况,发现并解决问题;(3)对数学学科内容应有不同的、发展性的认识;(4)能够与专家进行不同形式的对话和交流.

论落实民族教师“国培计划”的对策

面向少数民族教师的"国培计划"活动面临培训对象的少数民族身份及其心理、文化等方面特殊背景,培训需求上具有看轻应试培训、了解内地教育信息、寻找教书育人样板等特征,由此决定了宜采取关怀为基、指导为本、交往为路、帮助为径等培训策略,方能收到促进民族理解、增进民族认同、引发专业危机、培育感恩情节等特别效果。

“国培计划”中农村特岗教师培训的调查研究——以中西部乡村教师访名校培训项目(小学英语特岗教师)为例

"国培计划"中西部乡村教师访名校培训项目是国家为了更好地均衡义务教育发展,促进农村小学教师专业发展的培训项目。文章以广西乡村教师访名校培训项目(小学英语特岗教师)为例,以问卷调查和访谈的形式,从培训方式与效果和培训管理服务两方面对农村小学英语特岗教师专业发展进行了解,以便进一步提高培训效果,促进广西农村小学英语特岗教师的成长和发展。

贵州省“国培计划”特殊教育教师培训之反思

2010年我国开始实施“国培计划”,2015年贵州省“国培计划”单列出每年100人的特殊教育教师培训,经过5年的培训助力了贵州特殊教育事业的发展。但是培训也存在参训学员目标不明确、主动性不高、培训目标难以兼顾各类参训学员、培训缺乏长效机制、因人设课等问题。将通过“任务型培训”“跨年培训”、培养“种子教师”、严格学员选派要求、完善考核制度等方式进一步提升培训效果。

基于专业化流程的“国培计划”项目质量控制策略研究

"国培计划"体现了促进社会发展与促进教师专业发展的双重价值。提升"国培计划"应然价值,推动教师培训专业化,须构建专业化培训项目管理及质量控制流程:三维分析培训需求,科学设定培训目标;系统设计培训计划,明确目标达成路径;有序开展培训教学,细化落实培训目标;四级评估培训效果,立体化验收目标达成度。

特殊教育“国培计划”的实践与思考——以郑州师范学院为例

本文从"国培计划"实施方案的制定、实施的特点、实施效果三个方面总结了郑州师范学院"国培计划"特殊教育示范性项目的主要做法,同时分析了四个值得思考的问题,以期为我国特殊教育"国培计划"的科学开展提供借鉴。