新工科背景下测控技术与仪器培养体系

新工科背景下给予测控技术与仪器专业发展前所未有的机遇,同时也对其人才培养体系提出了更高的要求。以“增强产业结合、落实目标引导”为理念,进行教学方案与培养体系的优化,以及高水平多学科融合课程体系的建设。同时采用加大开放办学促进交流合作、学科竞赛、科研融入教学的改革方式促进教学体系的持续完善和改进。实践证明学生的学习能力、研究创新能力和工程分析能力都有了明显的提高。

建设国家级测控技术与仪器专业的实践教学体系

在大众化高等教育的大背景下,"特色决定生存"已经日益成为共识。我院测控技术与仪器专业在经过长期的"突出计量特色,加强专业建设"的努力之后,取得了"学生受益、家长满意、社会认同"的良好人才培养效果,并于2007年成为国家级"第一类特色专业建设点"。实践教学是特色专业建设中的一项重要内容。对该专业的实践教学体系、实践教学内容进行了讨论,最后介绍了该专业的人才培养效果。

测控技术与仪器专业创新人才培养探索与实践

通过创新人才培养目标的确立,对测控专业的课程内容和课程体系进行了优化、在创新思维培养条件建设方面从学员创新潜能开发与挖掘、师资队伍建设、教学软硬件建设等方面入手,充分利用该专业所在学院的学科优势,结合学科建设,集约师资与实验资源,为创新人才培养建立了良好的平台。

先进测控技术联合实训中心建设探索与实践

测控技术与仪器专业是一个集光、机、电、计算机技术等学科为一体的宽口径专业,不仅涉及的理论知识广泛,而且工程性强,对学生的实践能力要求高。为了实现培养应用能力强、适应社会需求的应用型人才目标,文中对先进测控技术联合实训中心建设进行了探索与实践。主要围绕专业实验实践教学需求、专业建设需求及创新平台需求阐述了实训中心建设的目的与意义,围绕实训中心建设总体要求和加强校企共建及建设内容系统地介绍了实训中心的详细建设方案。实训中心建设做到了服务面向专业对象广、涵盖课程范围多、实验项目类型全及解决问题方法与手段宽等特色,经过实际运行取得了一定的经验与成效。

测控技术与仪器专业人才培养模式探索

为了实现应用型创新人才培养的目标,本文主要从优化应用型创新人才培养方案,完善专业课程体系,改革应用型创新人才培养模式等方面对专业建设发展进行探索与实践,在测控技术与仪器本科专业针对工程意识培养与创新教育开展探索性工作,取得了一定的经验和成效,树立了应用型创新人才培养专业特色。

探索测控专业实训教学 培养合格创新人才

实训教学是测控专业极其重要的组成部分,是创新人才培养的关键环节。指导教师经过多年不断地探索和优化,构建了"三个层次、四个模块、五种能力"金字塔式的测控专业实训教学体系,坚持"面点结合,双线并行"的实施方针,采用多样性的教学方法提高实训教学效果,证实了好的实训教学可以起到使学生由已有知识技能向新的知识技能迁移和过渡的桥梁作用,为高素质创新人才的培养奠定了必要基础。

测控技术与仪器专业建设探索与实践

为了实现培养应用能力强、适应社会需求的应用型人才目标,从人才培养目标定位、完善专业课程体系、教学内容更新、实践教学环节的构建与实施、教学基本条件建设与学风建设等方面对测控技术与仪器专业建设发展进行了探索,取得了一定的成效和经验。

地方高校测控技术与仪器专业人才培养模式

我院测控技术与仪器专业围绕复合应用型人才培养,对接区域经济发展需求,挖掘自身传统与优势,实施政校企联动,创建了"一体两翼"复合应用型人才培养模式。提出了"四轮驱动"人才培养策略(以教学体系为支撑力,以教学资源为推动力,以教学方法为提升力,以学风制度为保障力),提高了人才培养质量,提升了专业水平,形成了鲜明的办学特色。

应用型测控技术与仪器专业人才培养模式探索

随着我国高等教育人才培养结构的战略调整,应用型本科人才的培养已成为地方新建本科院校转型发展的必由之路。为提高学生应用实践能力,重庆科技学院测控技术与仪器专业采用了"一个定位,二个方向、四个层次"的应用型人才培养模式,培养专业基础扎实、实践能力强、创新能力突出、综合素质高的应用型人才。

测控技术与仪器专业实践教学体系的分析与设计

创新人才培养是社会发展对高等工程教育提出的新要求,如何科学设置有利于提升学生工程实践能力和创新能力的实践教学体系是人才培养的核心内容之一。该文以提高测控技术与仪器专业本科生实践与创新能力为目标,在对学生实践能力和工程素质构成要素进行分析的基础上,将本专业实践内容分为基本实践、专业实践、工程实践三个层次,论述了各层次能力培养与课程实践教学环节间的依赖关系,提出了贯穿大学4年的全方位实践教学体系设计方案和具体实施途径。

测控技术与仪器专业学生虚拟仪器技术应用能力的培养研究

介绍了虚拟仪器技术的形成和发展过程,虚拟仪器技术引领着当代测控领域的技术发展方向,虚拟仪器在多种行业和领域有着广泛的应用。分析了测控技术与仪器专业学生的培养目标和特点以及毕业生就业去向,结合南华大学"核""医"特色,论述了加强测控技术与仪器专业学生虚拟仪器技术应用能力的培养,有助于把学生培养成为更有竞争力的复合型高级工程技术人才。

以“311”人才培养模式构筑测控技术与仪器专业的科学人才培养方案

根据河北农业大学"311人才培养模式"的内涵,提出了测控技术与仪器专业新的人才培养方案。该方案加大了基础课的教学,对专业课进行了大力整合,突出了专业特色,并加大实践性教学环节的比例,注重实现专业技能的培养,实现了"厚基础,宽专业,强能力,重实践"的教学理念。

测控技术与仪器专业应用型人才培养研究与实践

常州工学院测控技术与仪器专业通过3年的探索与实践,确立了应用型本科人才专业培养目标和适应社会需求的知识与能力结构。构建的新课程体系和实践教学体系具有鲜明的专业培养特色。

测控技术与仪器专业应用型人才培养体系的构建与实施

本文依据江苏技术师范学院的学科条件,结合测控技术与仪器专业的学科特点,提出了"一个平台,两个方向"的人才培养体系,即以电工电子类基础课为平台,设置智能仪器仪表与测控系统两个测控技术与仪器专业方向,培养专业基础扎实、实践能力强、适应面宽的应用型人才。同时本文还针对专业定位、人才培养目标、培养模式、课程体系及教学改革进行了研究和探讨。

行业特色型测控技术与仪器专业人才培养模式探索

测控技术与仪器涉及国民经济各部门,是应用十分广泛的专业,具有很大的人才需求市场。随着经济的不断发展,不断实现生产的自动化以及智能化,测控技术及仪器本科人才的培养模式对该专业的发展起着非常重要的作用。本文以该专业定位为基础,结合我院建设高水平防灾特色大学的宏伟目标,提出了"重基础、强实践、兼具行业特色"的人才培养模式,为培养具备仪器、测量与控制方面基础知识与应用能力,并兼具地震行业相关测控技术及仪器方面知识与应用能力的高级工程技术及管理人才进行新的探索。

工程教育背景下过程测控仪表多元化教学改革探索

过程测控技术是流程工业领域一项关键的科学技术,也是一门涉及多学科的交叉型课程,对培养学生的实践能力非常重要。为了顺应工程教育专业认证的要求,过程测控仪表课程教学团队通过打造身临其境的课堂、开展直面工程实际应用的案例教学和强化学术研究项目实践,进行了多元化的教学改革探索,强化了应用型和研究型兼备的复合型人才的培养。

以专业认证为导向的测控技术与仪器专业建设与改革

以工程教育专业认证为导向,从我校测控技术与仪器专业人才培养方案构建、课程体系与实践教学内容设置、创新创业能力提升、青年教师培养、实验平台建设等方面进行改革与建设,旨在提高人才培养质量,有效保障学生毕业能力达成,突显我校应用型人才培养特色。

从行业人才需求视角探索专业课程体系构建方案

以测控技术与仪器专业方向工业测控系统与现场总线为例,探讨行业人才需求与专业课程体系构建之间的关系。重点分析人才需求和高校人才培养衔接中存在的问题以及对策,提出了一套有利于协调行业人才需求和专业人才培养的课程体系构建方案。

测控技术与仪器专业面向油田创新型人才培养模式的探索

测控技术与仪器专业是一个集"光、机、电、计算机"一体化的技术学科,工程性和综合性强。通过三年多的建设与实践,从确立专业培养目标,优化专业课程体系,加强实验室建设等几方面对测控技术与仪器专业创新性人才培养模式进行了探索与实践。

测控技术与仪器专业“双师型”人才培养方案的研究与实践

通过对测控技术与仪器专业本科人才培养方案的研究和实践,突出了学术性、技术性、师范性"三位一体"的人才培养特色,全面提升教育教学水平与人才培养质量,为培养出实践能力强的"双师型"测控技术与仪器人才提供了保障。