患者报告结局测量工具在幼儿健康相关生活质量评估领域的研究进展

随着医疗界对患者体验的的日益重视,开发和应用标准化的患者报告结局(patient-reported outcomes, PROs)测量工具以辅助健康相关生活质量(health-related quality of life, HRQOL)的测量成为研究热点。其中,儿童尤其是婴幼儿患者报告健康结局的测量一直是此领域研究的难点。本文对患者(家长代言人)报告结局在5岁以下幼儿健康相关生活质量评估领域的应用研究进展进行综述,旨在为临床使用标准化患者报告结局工具对幼儿进行早期的生活质量问题识别和精准测量,并进行及时的干预提供指导。

美国学前教育项目质量评价:内容、特点与启示

学前教育项目质量评价作为有世界影响力的美国高宽课程的质量评价工具,包含对幼儿园的班级评价和机构评价两个维度的评价内容,体现了引导教育质量提升的目的观、鼓励评价主体和利益相关者平等参与的主体观、强调过程质量改进的路径观、重视质性评价与量性评价相结合的方法观等特点。对我国学前教育质量评价的启示在于:开发以改进质量为目标的全国性评价工具;鼓励教师、家长等多主体参与的开放式评价;设计以过程性质量为主的综合性评价内容;运用观察和访谈相结合的多样化评价方法。

托幼机构教育质量评价中评委偏差的多侧面Rasch分析

采用多侧面Rasch模型对28位评委在托幼机构教育质量评价中的评委偏差进行了分析。分析结果显示:28名评委评分宽严度差异显著;3名评委内部一致性较差,其余25名评委内部一致性较稳定;评委与评价班级的交互作用不显著,与评价项目的交互作用显著。研究结果表明MFRM可以对托幼机构教育质量评价的评委偏差进行个体层面的具体分析,从项目反应理论的视角为托幼机构教育质量评价的评委针对性培训、评估评委的合格性从而建立合格评委库等提供现代教育、心理测量学依据。

界定早期教育质量必须考虑的三个维度

上世纪70年代以来,早期教育质量一直备受研究者、家长和政策制定者的关注,但是这一领域却充满了争议,人们对早期教育质量是主观的还是客观的,谁有权力决定质量的内涵,以及如何测量质量等存在着不同的看法。未来的研究需要在具体的历史背景下重新建构早期教育质量的内涵,整合早期教育质量观在以上三个维度上的不同争议,并与幼儿的发展紧密联系起来。

让每位幼儿都享有优质教育——《早期学习环境评量表》的背景、结构和启示

在教育可持续发展目标的牵引下,全球面临为每位幼儿提供优质教育的挑战。此时,《早期学习环境评量表》(MELE)作为大范围评估幼儿园(班)教育质量的工具应运而生。它致力于协助各国在价值导向下大范围评估和提升早期教育质量,提供了涵盖环境、互动、教学、游戏、包容性、家庭和社区参与、人事管理七大领域和对应指标的全球通用基础框架供各国改编,同时制定了便捷高效的评价方式助力全民参与。随着我国对公平优质教育需求的不断增加,创新性显著的MELE在观念发展、工具开发、体系完善、指标优化、评价效率等方面为我国幼儿园(班)教育质量评价改革带来了一定的启示。

国际视野中的托幼机构教育质量评价——兼论我国托幼机构教育质量评价观的重构

本文重点对20世纪70年代以来国际上有关托幼机构教育质量评价的重要研究文献进行了总结和梳理。在此基础上,本文提出了我国托幼机构教育质量评价观念重构的设想,并对相关问题进行了探讨。

微观测量学视角下托育机构过程质量与婴幼儿个体微观质量的关联

研究选取同一托育机构的4个班级58名婴幼儿,通过使用《中国婴幼儿托育机构微观质量评量表》与修订后的《中国婴幼儿托育机构过程质量评量表》,嵌套式考察个体微观质量与班级过程质量的关系。结果显示,无论是总体得分,还是各维度得分,班级过程质量得分均不能准确代表个体微观质量,两者之间的关系不稳定;在语言和图书、互动维度上,在少数婴幼儿参与时,班级得分失去其代表性意义,而在全部婴幼儿参与时,班级得分又不能解释极端得分的情况。研究表明,相较于班级过程质量评价,个体微观质量评价结果更稳定,个体得分更能反映在班级系统中个体所接受的教育质量。

美国学前儿童保育和教育发展现状及其启示

美国一直重视学前儿童保育和教育工作,联邦政府在学前儿童保教事业发展中发挥着重要作用,由联邦政府资助的儿童保教项目影响深远。了解美国学前儿童保育和教育的现状、几项大型联邦政府学前保教计划的实施情况以及2008年联邦政府鉴于国内紧张的经济局势而对学前儿童保教事业所采取的一些新措施,会对我国学前儿童保教事业的发展有所启示。