关于利用项目化课堂小制作提高中职机电专业技能水平的探讨

在我国中职院校办学期间,应重点针对学生理论知识学习情况、实践技能掌握情况进行分析,培养高水平的技术型人才。而项目化教学法作为一种新式的教学方法,能够从根本上激发学生的学习兴趣,提高学生的课上参与率,进而提升学生的学习效率,保证学习质量。因此,在中职机电专业教学期间,应积极开展项目化课堂,引入小制作环节,进而提高中职绩点学生的技能水平,促进学生的全面发展。

中职数字媒体技术应用高水平专业群共建共享机制的创新与实践

在数字经济背景下,数字媒体技术应用高水平专业群共建共享需对接产业需求,强化资源共享,培养创新能力,推动产学研深度融合。采用多层分类工作室制、多证融合、健全课程体系、打造教学创新团队及共建人才培养基地等措施,可实现教育资源的优化配置与高效利用,培养具备扎实专业知识、卓越实践能力的高素质复合型人才,为数字经济发展提供有力支撑。

中职护理专业课与思政教育结合的策略刍探

中职学校作为人才培养基地,不仅要注重知识、技能的传授,还要注重提高学生的思想道德品质。专业课与思政教育的有机结合可在提升学生专业能力的同时,提高学生的综合素养。这其中,中职护理专业课与思政教育的结合要坚持教书育人原则、言传身教原则、理论与实践相结合的原则。要积极推动护理专业课教学改革,完善领导和责任机制,建立考评和奖励机制,加强师资队伍建设,并将思政教育案例融入护理专业教学中,同时利用信息化手段辅助思政教育,以此为中职专业课与思政教育的结合提供参考。

中职专业教师培训与考核标准的开发与应用

中等职业学校专业教师培训与考核标准开发应遵循科学性、发展性、针对性、规范性等原则,以满足专业教师职业生涯可持续发展的实际需求为目标,以职业岗位广泛运用的最新技术为主线确定培训内容,以典型产品(工作项目)为载体设计培训组织方式。其培训内容主要涉及专业教学能力和专业实践能力两个模块,考核包括培训过程考核与结业考核两个部分。

机械制造专业中高职职业能力与课程体系衔接模型构建

中高职衔接作为完善现代职教体系的关键一环,其亟待解决的问题引起职教界的高度关注。目前中高职衔接存在的主要问题包括:专业契合度差,专业设置衔接困难;课程内容重复或断层,课程体系衔接失效;就业岗位职业标准界定不清,职业能力衔接模糊。采取从"职业岗位→工作任务→职业能力"逐层推进的技术路径,细分机械制造专业岗位和职业能力,构建中高职职业能力和课程体系衔接模型,以解决中高职衔接的本质问题,实现中高职人才培养的合理衔接。

中职教师专业发展互动机制建构

中职教师尤其是专业课教师专业发展水平偏低,成为制约中职教育发展的瓶颈。加强师资队伍建设,构建中职教师专业发展互动机制,促进在职教师的专业发展尤为迫切。中职教师专业发展互动机制的建构,关键在于明确职教教师专业标准,完善教师资格制度、继续教育制度以及职称评定制度,并使其相互衔接,形成良性互动,引领教师的专业发展。

中高职三二分段人才培养课程体系构建研究——以机械制造与自动化专业为例

人才培养课程体系是中高职衔接的实质与核心问题,是实现中高职持续发展和协调发展的关键。该文以机械制造与自动化专业为例,在对试点专业"3+2"分段培养目标定位与职业能力进行深入分析的基础上,提出按照"宽基础,活专业,强设计"的拓宽、拓深、拓高思路,对中高职课程体系与课程进行构建和开发,以实现不同层级职业教育课程内容的有效对接、有序递进与层层衔接。

地方感影响教师职业态度的内在机理研究——基于粤渝等地中小学教师的调查

当今社会是一个流动的社会,教师离开出生地异地教学成为一种常态。当教师移民到异地工作或在异地定居时,需要与生活的新地方建立一种新的联系,也需要对新生活的地方注入新的认知、认同与情感,这种新的认知、认同与情感,就是地方感。地方感可以重塑教师的生活态度,也可以影响教师的职业态度。在自编问卷的基础上,选取广东、重庆等地移民中小学教师相对较多的地域进行了较大范围调查,获1669份有效问卷。运用统计分析软件Amos 17.0和SPSS 24.0进行检验与分析,研究发现:地方感与教师职业态度之间存在显著正相关,教师地方感影响教师职业态度;地方性知识影响教师职业态度;地方依赖影响教师职业态度;地方依恋对教师职业态度显著于地方性知识、地方依赖的影响。因此,传承优秀地方性文化、完善移民教师激励政策和建设和谐幸福城市是提高教师地方感的有益策略,更是提高教师职业态度的有效策略。

中高职“汽车机械基础”课程教学衔接的探讨

为了改变中、高职课程标准重复和缺乏连贯性的现状,从职业教育的培养目标出发,确定了高职与中职"汽车机械基础"课程的教学要求,给出了中、高职课程教学知识点的划分和衔接,并对中、高课程教学衔接的实施提出了建议。

试析中职专业教师标准开发——以机械专业为例

专业教师标准是建立和完善师资培养体系的重要依据。文章以机械专业为例,介绍了专业教师标准开发的背景、思路和方法以及本标准的基本内容和特色。依据中职学校专业目录确定了本标准的适用范围;以工作任务分析法指导企业和中职学校调研,确定了专业教师的知识、能力要求。本标准的制定为中职学校机械制造类专业教师的培养、准入和考核提供了基本依据。

论大学与中小学合作对中小学教师专业发展的影响机制

大学与中小学合作是一种推动中小学教师专业发展的有效途径。合作因为层次、类型、模式的不同而形成不同的运行机制，相应地会对中小学教师的专业发展产生不同的影响。加快大中小学文化融合，加强校本培训，完善教育技术信息平台，是规避已有合作中的弊端和问题，实现大中小学高层次和规范合作的必要内容，置身式的合作方式会对中小学教师的专业发展产生全息性的影响。

激励机制与教师专业发展——基于江苏省中小学教师激励机制实施的调研

有效的激励能够激发教师专业发展的动机。通过对江苏省中小学教师专业发展的激励机制实施情况进行调研,其结果表明,现行的教师绩效工资、职称评定、教师评价与考核等激励机制在一定程度上影响了中小学教师的专业发展,尤其是教师激励机制实施过程中的公平性直接关涉到教师工作积极性和主动性的发挥,关涉教师发展和专业成长。由此提出遵循教师发展规律,优化教师成长环境;确立以人为本理念,创新教师激励机制;优化组合教育资源,创建教师发展共同体;关注教师心理健康,助推教师健康发展等对策和建议。

中小学教师职业倦怠的预防机制

职业倦怠源自于与职业经历相关的人的内心感受和外部表症,经常发生在与需要服务帮助的对象有直接接触的职业行为个体中。中小学教师长期从事基础教育工作,职业特点和职业行为方式促使其容易产生职业倦怠心理,研究职业倦怠与中小学教师职业间的内在关系,寻找克服中小学教师职业倦怠的有效机制,有助于缓解其从业压力,促进中小学教师的身心健康。

宁波中等职业学校师资配置现状及对策研究

在对宁波市所辖各中职学校师资配置情况和配置工作调研的基础上,分析近年来全市中职学校师资配置方面的成绩及师资配置存在的主要问题,并从改革财政拨款方式、打通"校企"人才流通渠道、推进"企业精英"进学校工程及建立灵活的职称评定机制等方面提出了中职学校师资配置的对策与建议。

对接广州产业转型升级的中高职专业教学标准研究——以机械制造与自动化专业为例

专业教学标准是对各专业人才培养目标、培养过程、教学内容、教学方式、实施条件等方面进行总体筹划和安排的规范性文件，是学校组织日常教学、实施教学管理的基本依据。本文针对机械制造与自动化专业，分析了中高职衔接专业教学标准研制的基本要求、基本流程，并对机械制造与自动化专业进行了工作任务和职业能力分析，制定了中高职衔接专业核心课程体系的基本框架。

中小学教师专业发展培训机制转型的若干问题

"十二五"开始,浙江省实行新的中小学教师专业发展培训制度。新制度的核心在于构建行政部门统筹规划、学校统一管理、教师自主选择和培训机构竞争参与的全新的师训工作体系。宁波市在构建有序培训、竞争合作的运行机制,在优化课程体系、丰富培训资源等重点难点问题上提出了初步的解决思路与办法,在新的师训工作机制转型中进行了有益的尝试。

教师专业化发展现状及保障机制建设实证研究——基于对合肥市中小学教师的抽样调查

随着我国教师专业化发展的全面推进,对中小学教师专业化发展也提出了更高的要求,探索如何有效的促进中小学教师专业化发展也成为当前教师教育理论和实践的一个重要课题。为全面了解合肥地区中小学教师的专业化发展现状及其相关保障机制建设的情况,进而尝试构建一套具有科学性、针对性和可操作性的有效促进中小学教师专业化发展的制度保障体系,以期更有效的促进中小学教师专业化发展,为此,研究者对此展开了一次问卷调查。通过调查与分析,指出合肥地区中小学教师专业化发展在制度层面亟待解决的问题,并以此为例,提出了有效促进中小学教师专业化发展的几点对策和建议。

中职汽修专业汽车自动空调实训试验台的设计

中职学校对汽车空调系统的教学主要是借助于整车进行,但汽车空调安装的空间狭小、部件隐蔽,在上实训课时不方便观察和讲解。为了解决这一问题,决定自行研制适合中职教育特点的汽车自动空调试验台,通过对试验台车型的选择、总体布局设计、框架设计、控制面板的设计、主运动件及传动件的选取,最终实现汽车自动空调试验台的全面设计。首先借助AutoCAD制图软件对试验台整体结构进行设计,再借助现代机械设计手册对要选择的材料强度进行估算,并不断分析、总结,确定最佳设计方案。研究成果一方面弥补了中职学校汽修专业汽车自动空调设备的不足,另一方面也为以后汽车自动空调试验台的研制提供了依据。

机械类专业“中职—本科—专硕”衔接培养实践教学体系研究

实践教学是应用型本科院校培养高技术技能人才的重要环节。目前,机械类专业人才培养依然遵循中职、本科、专硕分阶段培养的模式,其培养目标和教学内容相对独立,实践教学体系亦是如此,因而存在内容相互涵盖、重复率高等一系列问题。机械类专业中职—本科—专硕贯通式衔接培养的实践教学体系的建设策略是:教学目标设置层级化、产教合作共建校外教学实践平台、打造校企共育“双师型”师资队伍、分阶段设计机械类人才培养质量评价方式,以解决现有实践教学体系实施过程中存在的问题,从而提高机械类专业的人才培养质量。

“政校行企”协同建设中职专业群的价值与机制

中职学校专业群建设蕴含着重要的实践价值。中职学校要有效推进专业群建设,需搭建“政校行企”协同的有效行动组织平台,构建基于“政校行企”协同建设中职专业群价值需求的协商治理、人才培养、校企“双师”共培共聘、资源共建与共享、技术研发与推广等行动机制,保障中职专业群建设的价值实现。