医学人文融入医疗服务实践的理论探究

如何在医疗服务中践行医学人文,是医学人文学科的根本问题和最终价值所在,也是优质医疗服务发展的迫切需求。梳理医学人文实践措施是医学人文的理论向度和实践向度相结合,以及医学人文理论融入、引领医疗服务实践的必要准备。当下我国医学人文实践的主要矛盾是人民日益增长的“有温度的医学”需要和医学人文服务供给内容和供给水平不足之间的矛盾,而在这一主要矛盾中,供给侧是矛盾的主要方面。因此,医学人文实践的理论起始点为供给理论,与协同理论、渐进理论以及客户关系管理理论共同构成医学人文实践的整体理论框架。供给理论明确了供给侧是医学人文实践的主要方面,指明了焦点为供给侧。协同理论解决的就是供给方的范围和组织原则,而渐进理论解决的是供给方决策尺度的指导原则。客户关系管理理论适用于医方和患方之间的关系,诠释了供给方和需求方的关系,把供给和需求链接起来。对医学人文实践措施的分析应该从以下10个维度展开:类型、特点、应用场景、环节、成本、操作的难易程度、考核的难易程度、可复制性、与医学人文结合的深度以及实施周期。

Humanistic caring:the core of nursing

The voice of calling for humanistic concern is always from uncountable doctor-patient conflicts, from which we often hear a doctor is killed or injured for disputes. Prejudice has been rooted in mind that all doctors and nurses are interest-centered and cold-blooded. To some extent, it's true that patterned questions with a poker face are always more than gentle words with warm smile. Nurses are the ones who keep patients company for the longest time. Therefore, caring matters more for them. The explicit concept of "caring" will be introduced and we will attach great importance to how nurses can achieve caring. From the following aspects:the practices of loving kindness, the instillation of faith and hope, sensitivity to indicators of disease, improvem ent of healing environment, communication arts etc, you will understand why nurse is the symbol of angel. We can begin with caring about people around us. Our duty is not only to deal the ill but to warm the chill.

大学文化与学生医学人文精神的养成

医学生医学人文精神培育已成为当代医学教育的重要课题,通过建设医学院校特色文化,发挥大学文化对医学生浸渍濡染的作用,赋予医学生深厚的医学人文素养,培育医学生医学人文精神。

儿科学教学中融入医学人文教育的途径与探索

儿科是医疗纠纷的高发部门,需要医学人文精神的渗透,以提高儿科医生整体的人文素养和综合诊疗水平。通过对儿科学教学中医学人文教育融入必要性、价值、途径、效果评价等进行探讨,旨在明确实施优势,推动医学人文教育进程,为培养出更多的适应社会需求的并具有人文素质的卓越儿科医学人才提供保障。

医学人文若干概念的诠释——结构主义哲学的视角

医学人文是内涵十分丰富的医学哲学范畴。在医学人文内涵结构层次中,医学人文信仰彰显医学位格;医学人文属性体现医学本质;医学人文精神蕴含医学大爱;医学人文价值诉说医学意义;医学人文素质承载医学责任;医学人文关怀呈现医者能力;医学人文知识构成人文医学的核心元素。

我国医学人文研究述评

我国医学人文研究呈现了从多点、分散到整体、集中研究的变化过程,取得了一批研究成果,但也存在一些不足。目前,理论和现实的双重难题制约了医学人文研究的深入发展。然而,要推动医学人文的深入发展则要做到:完善医学人文学科体系,创造良好的研究条件,建立医学人文评价体系,推动医学人文理论与实践的结合。

实习医生的医学人文教育在临床沟通技能中的作用研究

目的研究医学人文教育在实习医生的医患沟通技能中的作用。方法对于进入科室的实习医生,进行医学人文教育,利用《医学生临床沟通能力评价表》对其接受医学人文教育前及教育后的医患沟通能力进行评价,并与前一年没有进行实习生医学人文教育时患者满意度调查表进行满意度调查结果对比分析。结果绝大多数实习医生对所学内容及形式感到满意。人文教育后的满意度为100%,与人文教育前的满意度97%,比较差异存在统计学意义,P<0.05。经过人文教育后,实习医生的各项沟通能力均有明显提高,尤其在理解患者方面表现得尤其显著,均P<0.05。结论实习医生的医学人文教育需给予加强,实习医生接受医学人文教育后可以明显提高医患沟通技能。

关于医学人文素质教育的探究

对比国内外医学人文素质教育,分析了我国医学人文素质缺失的原因,通过借鉴国外医学人文素质教育实践经验,提出了针对我国医科院校改革医学人文素质教育的对策,即:革新医学人文素质教育理念,创新医学人文素质教育模式,增加人文素质课程体系设置,加强医学人文素质执业技能培训,建立考核评价导向效应体系,积极探索现代医学专业教育与人文素质教育新模式,重构医学人文素质教育的系统化体系。

临床医学中人性化医疗的非显性误区辨析

随着现代医疗技术的迅猛发展,人们在享受高新技术提供服务的同时,却对临床医学存在的非人性化趋势提出越来越多的质疑,因此,需要对医学目的和价值进行重新审视。本文阐述了人性化医疗中存在的某些非显性误区,这是医学人文削减的主要内在原因,面对技术与人文之间的矛盾关系,出路在于医疗技术的人性化方向,赋予非人性化手段以人性化关怀,在探索人性化的医疗手段中实现医疗的人性化复兴。

隐性课程视角下的医学人文课程开展现状及策略

分析隐性课程在医学生人文关怀能力培养方面的作用,了解现有医学人文课程开展状况,在隐性课程视角下完善医学生人文课程设计,有利于学生人文关怀能力的培养。

护理专业学生人文需求及教育现状调查分析

通过了解护理专业学生对目前所开设人文课程的意见及对人文素质教育的评价和要求,为构建有助于培养护生人文素质的教学模式提供依据。采用自编的护生人文需求及教育现状调查问卷,从三方面进行考察。结果显示:护生人文知识缺乏的同时,护理教育中社会人文课程的设置存在一定的缺陷。因此,对护理专业学生的培养还要不断深化教学改革,应结合护理课程的特点,把人文教育渗透其中并进行课程的有效改革,构建有助于培养护生人文素质的教学模式。

关于医学人文学学科设置的思考与建议

我国医学人文学学科发展存在的主要问题有:医学人文学学科与医学学科门类其他一级学科的关系问题,医学人文学内部各学科群之间的关系问题,医学人文学学科设置的规范化问题,医学人文学学科发展理念问题。提出学科设置和发展的建议:在医学学科门类下、增设医学人文学一级学科,明确医学人文学培养目标,夯实医学人文学学科建设基础。

论现代医学技术与医学人文精神的辩证关系

现代医学技术和医学人文精神从本质上是一种相辅相成、辩证统一的关系。但是随着时代的发展,人们面临现代医学技术与医学人文精神的冲突对立。技术和人文是医学发展不可分割的双翼,现代医学技术的应用和发展本质上弘扬了医学人文精神,弘扬医学人文精神推动着现代医学技术发展。作为现代医学的两个方面,厘清两者之间的辩证关系,维持医学技术与人文精神之间的平衡和张力,推动其相互融合并协调发展,是现代医学发展的理想目标。

关于医学人文教育改革整体设计的思考

高素质医学人才既要具备较高的医学科学素质,又应具备较高的人文素质。目前医学人文教育在我国高等医学教育体系中明显不足。实践表明,高等医学院校通过单项改革和局部调整不能从根本上解决这个问题。医学人文教育若要真正实现医疗人性化的终极目标,必须从医学与人文紧密结合这一特性出发,对医学人文教育改革进行整体设计,使人文课程多样化,扩大医学生人文视野。以医学教育改革为契机,整合医学专业课程与人文课程,医学人文教育贯穿课堂学习、临床见习、临床实习全过程,打造一支医学知识与人文知识兼备的教师队伍。

医学人文教育与高等中医药人才培养

高等中医药人才培养必须坚持医学科学精神与医学人文精神的统一,实现医学人才医学技术与人文关怀的协调发展。中医人文教育既是医学模式发展的根本要求,也是增进医患互信、构建和谐医患关系的需要。中医人文教育必须以培养高等中医人才为核心,遵循中医人才成长规律,体现人文教育与政治教育、人文精神与科学精神、文化传承与借鉴创新的高度统一,全面提升中医大学生的人文素养。

浅谈医学影像科规培教学中的医学人文再教育

人文关怀是医学的核心属性,也是医务工作者必须具备的基本素养。医学人文教育贯穿医学教育的始终。住院医师规范化培训已实施多年,教学大纲中对人文教育也有比较高的要求。然而在规培教学的过程中,笔者发现学员普遍对医学人文的重要性认识不足,在日常诊疗活动中也不能很好的践行人文关怀,这些都是人文教育在医学教育中没有得到足够重视的具体体现。文章以笔者教学胃肠造影检查为例,通过检查过程中对患者人文关怀的具体实践和切实体会,浅谈目前医学院校及医疗机构在医学人文教育方面存在的一些问题,以及如何在规范化培训教学过程中更好的落实对住院医师的医学人文再教育。

关于医学人文精神多元形态的调查分析

采用定量研究和定性研究相结合的方法,对南京、苏南、苏中、苏北等地多家医疗机构的867位医务人员的医学人文精神多元形态进行调查研究,提出医学人文精神多元形态理论:医学人文精神是人类挚爱生命、在医学活动中坚持以人为本的精神,这种精神需要哲学反思的高度、知识系统蕴涵的深度、医学实践检验的效度。医学人文精神的多元形态包括医学人文精神的哲学形态、知识形态和实践形态。医学人文精神哲学形态通过知识形态的建构向医学实践形态回归,为铸造医学、医院、医务人员的医学人文形象、解决医患纠纷、缓解医患关系提供根本途径。

谁是上帝:医生还是病人?

医院提出“病人就是上帝”的口号并没有让广大患者得到真实的利益,新时期提高医疗质量的关键环节在于培养医生的医学人文精神,而医学人文精神的培养则需要医生树立起把自己看作上帝的高尚信念。

在医学教育中融入医学人文——以组胚课教学为例

医学人文教育注重以人为本的教育理念,着重将医学科学与人文相融合,以人文精神价值理念指导医者的医疗行为。以组胚学为例,在分析组胚学课程特点的基础上,讨论了在组胚学教学中融入医学人文教育的重要性,进一步阐述了组胚学教学中融入医学人文教育的实践方案:调整课程设置,隐性增加人文教育内容;加强师资力量,提升授课教师人文素养;精心设计教学内容,有机融入人文理念;丰富学生文化生活,营造良好人文环境,以期为新模式下的医学教育提供借鉴和实践经验,促进医学科学与人文科学的有机结合。

论医学人文信仰养成机制的建构

医学人文信仰是医学的精神本体。然而,医学的人文属性、人文追求不是自然生成的,而是人们在后天的医学实践中砥砺而成的。即是说,人们对医学人文的敬畏、信仰在于养成,而这种养成是需要一定的机制来保证的。医学人文信仰的养成机制是内在机制和外在机制的统一,它是由一系列有利于医学人文信仰生成与确立的各种因素构成的保证体系。