融合人文的PBL联合CBL教学法在内科学教学中的应用研究

传统的医学教学模式往往注重知识的灌输和理论的学习,缺乏对学生实践能力和人文素养的培养。为了弥补这一不足,以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)和以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)等创新的教学模式被引入到医学教育中。PBL和CBL教学法以其独特的教学优势在医学教育中得到了广泛应用。然而,在内科学教学中,单纯的PBL或CBL教学法往往忽略了医学的人文属性。文章旨在探讨融合人文教育的PBL联合CBL教学法在内科学教学中的应用,重点讨论教学模式的设计原则和实施方法,探讨人文教育在PBL联合CBL教学法中的作用,并通过讨论与展望,评估该教学模式的优点、局限性和未来发展方向。通过深入研究和探讨,期望为医学教育提供创新的教学策略和方法,提升医学专业人才的综合素养和能力水平,以更好地满足日益增长的医疗需求和社会期望。

医学人文精神融入思政课协同育人的价值意蕴、现实困境与机制建构

医学人文精神融入思政课协同育人,既是立德树人目标下医学教育改革的热点,也是医学院校思政课攻克的难点,更是医学院校推动“三全育人”工作落实、落细的现实需要。它蕴含深化思政课程改革提高课程育人质量、实现育人目标培养德艺双馨医学人才、彰显医学本质肩负救死扶伤使命和转变教学理念服务健康中国发展战略的价值意蕴。当前医学人文精神融入思政课协同育人仍面临育人理念滞后、条件保障不足、考核手段欠佳等诸多现实困境。为有效推进医学人文精神融入思政课协同育人亟需抓取教、学、管、医等关键影响要素,做好校院协同育人顶层设计、夯实院内协同育人基础工程、破解院院协同育人老大难问题,打通医教协同育人最后一公里,为培养具有国际视野、医术精湛、情怀深厚的创新型医学人才搭好台、服好务。

医文融合:新医科背景下医学生人文素质教育的新思路

2018年教育部提出了构建“新医科”教育体系,其中“医文融合”不仅为高等医学教育提出了新要求,也为医学生人文素质教育提供了新思路。近年来,我国高等医学人文教育呈现出重科学轻人文、多讲授少实操、有形式无实效的弊端,人文素质教育在医学生培养中逐渐边缘化、形式化,这不利于我国高等医学教育的可持续发展。在医文融合的思路下,要充分利用医学与文学、哲学、史学的微妙关系,加强医学与人文学科的交叉,通过打开医学生人文素质教育的新格局,构建医学生人文素质教育的新体系,同时要完善医学生人文素质的考核机制等,促进医学生人文素质教育的开展,进而开拓高等医学人文素质教育的新思路。

中美英医学院校医学课程整合的比较与分析

为建立基础医学与临床医学之间横向综合及纵向整合的课程体系,推动我国八年一贯制医学课程改革,本文对美国哈佛医学院,英国伦敦大学玛丽女王学院,北京大学医学部和上海交通大学医学院等8所医学院的医学课程整合进行了比较分析,在此基础上提出课程整合的新思路。

医学生职业精神的培养与评估模式研究

医学生职业精神的培养途径有学校教育、社会舆论引导和自我教育三种。以综合课程论为原则,从知识、技能、情感三模块进行学校为主的教育和评估,采取学校形成性评估和患者定性评估为主,见习或实习带教教师总结评估为辅的三结合模式,最后进行效能评价,体现研究的实践意义即实践教育学理论,统筹教学资源,优化课程设置;促进医学院校教育与研究工作的落实,充分体现医学教学规律;有助于明晰医学各学科教学目的,完善学科建设;加强医学生对职业内涵的认知,增强受教育主体的职业使命感。

医学人文教育与实验教学相结合的探索与实践

随着现代医学模式的转变,医学人文教育与医学专业教育的融合已成为医学教育主体构成的重要组成部分。医学基础实验教学是进行人文知识教学的绝佳阵地,在实验教学中运用多种教学方法、整合并丰富实验教学内容、提高教师的人文素质、营造医学人文文化氛围等方面,来探讨如何将医学人文素质教育融于实验教学中及二者融合在医学基础实验教学中的实际效果。

关于医学人文教育改革整体设计的思考

高素质医学人才既要具备较高的医学科学素质,又应具备较高的人文素质。目前医学人文教育在我国高等医学教育体系中明显不足。实践表明,高等医学院校通过单项改革和局部调整不能从根本上解决这个问题。医学人文教育若要真正实现医疗人性化的终极目标,必须从医学与人文紧密结合这一特性出发,对医学人文教育改革进行整体设计,使人文课程多样化,扩大医学生人文视野。以医学教育改革为契机,整合医学专业课程与人文课程,医学人文教育贯穿课堂学习、临床见习、临床实习全过程,打造一支医学知识与人文知识兼备的教师队伍。

“新医科”背景下英语课程发挥医学人文教育生态湿地功能的探析

本文通过分析医学人才培育目标,确定医学人文教育为英语教育的助推对象。同时,对比分析医学人文教育和英语教育的教学目标、课程设置和教学形式,发现二者有契合点,有整合的可行性。鉴于此,探讨了“医学人文+英语教学”课程整合的可操作途径。“医学人文+英语教学”课程整合可以优化教学资源,突破传统学科边界,促进学术交流和创新,利于培养全球化时代复合型高素质人才。

浅谈儿科临床教学中加强人文教育的思路与方法

本文认为在儿科教学过程中应贯穿人文教育,强调文医结合,改善学生知识结构,提高综合素质,以保证医学人才的全面发展。

实践整合:提高医学人文教育有效性的路径选择——兼谈医学人文教学改革

实践整合强调实践的整合与实践的整合功能。实践整合成为当前加强医学人文教育的重要路径,这源于医学模式的转型,也是对医学整体化趋势的回应,更是提升医学人文能力的重要方式。实践整合得以提升医学人文教育的有效性在于,课程整合是前提和基础;在教学内容层面,注重医学与人文内容的整合;在教学方法层面,采取PBL教学模式,加强实践教学。

人体解剖学教学中融入医学人文教育的探讨与实践

传统的基础医学教育多重视学生专业知识的掌握,忽视学生的人文素质教育。人体解剖学不仅是医学生的入门课程,也是医学人文精神教育的课堂。在解剖学教学中融入人文教育,能使学生学会从社会和道德伦理等角度去看待医学,有利于提升医学生综合素质,提高教学效果。本文从人体解剖学视角,就解剖学教育中融入医学人文素质教育的必要性进行分析,并就融入式医学人文教育的举措进行了探讨并已经取得了一些成果。

放弃独白,构造对话——整体论的医学人文素质教育途径

解决我国现代医学人文素质教育课堂与实践的脱节这一问题的重要途径,是构建整体论医学人文素质教育模式:弱化医学规范理性对人文素质教育的强约束,放弃独白;发掘医学科学理性教育中的人文素质内涵,构造对话;推进医学科学教育与人文教育的融合,整体论思想。

医学人文教育与PBL教学法有机融合的思考

通过阐述什么是人文—什么是人文关怀—什么是医学人文—行医过程中人文关怀的重要性—如何提高医学生的人文素养—PBL(problem based learning)教学过程中如何融入医学人文,从而达到提升医学生人文素质的目的。

人文医学教育整合的应然路径研究

整合是解决当前人文医学教育中存在的问题,实现立德树人目标的有效手段。在实施过程中,首先要进行课程整合,即人文医学课程的整合以及人文医学与医学专业课程的整合,以形成人文医学课程合力;其次要整合教育过程,即将人文医学教育与入学阶段、课程实践阶段与医学实践阶段整合起来,以形成全过程育人合力;最后要整合专职教师队伍,加强教师梯队建设,组建兼职教师团队,发挥兼职教师的优势。通过上述整合措施,人文医学教育全方位贯穿于医学教育的全过程,有利于培养德艺双馨的卓越医学人才。

整体化、进阶性医学人文教育体系构建研究

为增强医学人文教育的实效性,培养“仁义良医”,在融通人文教育、思想政治教育、专业教育、校园文化建设的基础上,构建起整体化、进阶性人文教育体系,其主要内容包括:建立学生心理素质、思想道德素质数据库,设置整体化、进阶性课程体系,建立“知行合一”的实践教学模式,主推“案例/问题导学”式专题教学法,创建志愿者活动基地与人文教育平台,建立全员应急救护培训体系。

关于加强医学人文素质教育的实践与思考

近年来随着医学模式的转化,加强医学生人文素质教育成为全社会的共识,但是总体来看,教育实效性不高,存在的问题主要有,医学人文教育内涵建设缺失、教育理念偏差、实际工作中的边缘化及评价体系不完善等。结合《医学人文素养基础》课程建设的心得体会,认为医学生人文素质教育实效性不高,关键问题在于医学人文教育理念与实践的欠缺,并在深入分析存在突出问题及其影响因素的基础上,对加强医学人文素质教育,包括内涵建设、完善课程体系、教育规律性的认识与把握及完善评价体系等方面提出相关建议。

融入医学人文教育的局部解剖学教学模式的创新和实践

局部解剖学是一门基础与临床相结合的桥梁课程。复旦大学基础医学院解剖与组织胚胎学系的教师们以局部解剖教学为平台,在其教学过程中融入医学人文教育的相关内容。实践证明:这种医学专业课和人文教育相融合的教学模式能够拓宽医学生的人文知识,提高其综合素养,值得进一步深入探索。

以器官-系统为基础的人体生物学绪论区段的教学探讨与实践

目前我国长学制医学教育改革的趋势之一是打破传统的学科基础,而以器官系统为主线进行课程整合是医学教育教学改革的重点与趋势。本文以人体生物学绪论区段为例,从我校该课程的设计、实施等方面对器官系统整合的教学模式加以探讨,总结经验,为医学院校同类教学改革提供借鉴。

人文素质教育与医学免疫学专业教育的整合

当前,人们的健康观念和生活方式发生了改变,对医疗卫生服务的需要和期望也发生了变化。然而,医学教育长期以来过分注重医学生的专业知识教育而忽视了人文素质教育,这使得医学生缺乏爱伤观念,对待病人冷漠、和不负责任,功利心较重,缺少奉献精神,从而加剧了医患关系紧张。因此,把医学生人文教育渗透到医学生专业学习的各个过程,使人文素质教育与医学专业教育完美的整合,才能培养出同时具有精湛医术和人文智慧、德才兼备的医生。医学免疫学是生命科学的前沿学科,是联系基础医学和临床医学的桥梁学科之一,也是医学本科生的一门重要的主干课程,其理论和实验技术发展迅猛。本文从医学免疫学专业理论课、实验课、考核等不同环节探讨了人文素质教育和医学免疫学专业教育的整合,进一步地寻找医学免疫学教学中人文素质教育的有效途径,为医学生的人文素质的全面提高提供有益的支持。

融入式医学人文教育在人体解剖学教学中的探索与实践

本文探讨了在人体解剖学教学中融入医学人文教育的“323”模式，其落实的关键在于教师的认识和医学人文修养的积累。通过常规性地举办敬捐活动，突出医德教育，实施“合作学习”与磨难教育，提高学生医学美学鉴赏和交流沟通能力，构建良好的物化环境等多项举措，融入式医学人文教育实践已经取得了一些成果。