PBL联合翻转课堂对口腔专业医学生临床思维能力的影响

目的探讨以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合翻转课堂在口腔专业医学生带教中的应用效果及对临床思维能力的影响。方法选取2021年3月—2023年5月哈尔滨医科大学附属第一医院74名口腔专业医学生为对象,采用信封法分为2组,各37名。对照组采取传统方法带教,观察组在对照组基础上采用PBL联合翻转课堂教学。2组均完成3个月带教,比较2组带教质量、临床思维能力、批判性思维能力及满意度。结果观察组教学3个月后病例分析评分为(91.58±3.63)分、名词解释评分为(90.86±5.41)分、理论成绩为(92.42±5.69)分、实践技能评分为(91.74±3.61)分、课堂表现评分为(92.23±5.45)分及作业完成评分为(93.18±5.45)分,高于对照组的(80.24±3.12)分、(83.27±4.24)分、(82.25±4.12)分、(81.15±3.21)分、(80.88±4.52)分、(82.23±4.34)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学3个月后问诊沟通评分为(17.74±2.26)分、病史采集评分为(17.78±2.22)分、诊治准确性评分为(18.16±1.83)分、治疗方案合理评分为(18.43±1.57)分及临床检查项目评分为(18.51±1.49)分,高于对照组的(13.57±2.01)分、(13.52±1.98)分、(14.34±1.82)分、(14.58±1.63)分、(14.39±1.54)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学3个月后寻求真相评分为(38.74±5.41)分、认知成熟度评分为(37.28±6.63)分、思想开放评分为(40.63±6.89)分、求知欲评分为(44.79±6.53)分、分析能力评分为(42.84±6.82)分、批判性思维的自信心评分为(41.95±6.59)分及系统化能力评分为(40.89±6.61)分,高于对照组的(30.52±4.59)分、(33.26±5.41)分、(34.15±5.53)分、(39.51±5.83)分、(38.34±5.55)分、(37.83±4.73)分、(35.79±4.51)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学3个月后对提高自学能力、利于技能掌握、形成临床思维、增强师生互动、占用课外时间等方面的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合翻转课堂用于口腔专业医学生带教中能提高教学质量,有助于提升学生临床思维能力及批判性思维能力,可获得较高的教学满意度。

临床试验中科研思维在肝脏外科研究生教学中的应用

临床医学专业型硕士(“专硕”)实行“双轨制”培养,在一定程度上解决了医学研究生临床能力培养的需求,但忽视对科研思维和能力的培养。兼具临床能力与科研能力的综合型高端医学人才成为极为迫切需求。本文就肝脏外科研究生在临床试验中的科研思维培养模式提出一些建议。

医学生医院感染防控临床思维能力现状及影响因素研究

目的了解医学院校医学生医院感染防控(以下简称院感防控)临床思维能力现状及存在的问题,为培养医学生院感防控临床思维能力提供依据。方法采取整群抽样法选取某临床医学院长学制实习医学生为调查对象进行问卷调查。结果学习成绩、参加病例讨论频次、对临床思维知识的了解程度、对院感防控临床思维知识的了解程度是医学生院感防控临床思维能力的影响因素。结论医学生院感防控临床思维能力整体较强,批判性思维能力、系统性思维能力等仍需提高。

PBL与CBL联合的双轨教学法应用于妇产科带教中的效果研究

目的探讨妇产科带教中应用问题式学习模式(PBL)与以案例为基础的学习方法(CBL)联合的双轨教学法的效果。方法于2022年8月至2023年8月在潍坊医学院附属医院妇产科实习的医学生中选取80名,通过随机数表法进行分组,对照组(40名)通过传统方法实施带教,观察组(40名)通过PBL与CBL联合的双轨教学法实施带教。对两组实习医学生的自主学习能力、学习成绩、临床思维及满意度进行比较。结果观察组出科时的学习积极主动性评价量表评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组出科时的理论知识、技能操作成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组出科时的医学生临床思维能力评价量表评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组医学生对实习过程的满意度为97.50%,高于对照组的80.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论妇产科临床带教中应用PBL与CBL联合的双轨教学法有助于进一步提升医学生自主学习能力,有效提高其学习成绩、临床思维,且医学生对实习过程有较高的满意度。

医学生临床思维能力现况及其与应急管理能力自主学习能力的关系

目的了解医学专业学生的临床思维能力现状,以及临床思维能力与应急管理能力和自主学习能力的关联,以期为后期指导医学教育的调整改革提供数据参考。方法使用问卷星对安徽省4所医学类高校的全日制在校学生进行线上问卷调研,采用多元线性回归分析医学生临床思维能力的影响因素,采用Pearson相关分析医学生临床思维能力与应急管理能力、自主学习能力的相关性。结果本次调查共收集有效答卷1190份,有效回收率92.46%。安徽4所医学类高校医学生的临床思维能力的平均得分为(77.57±13.84)分;不同参与应急课程经历(t=2.338,P=0.020)、参与义务诊疗活动(t=2.965,P=0.003)、学习成绩(t=5.745,P<0.001)、环境适应能力(t=16.713,P<0.001)、对新事物和知识的接受能力(t=24.178,P<0.001)、对待专业技术课程的态度(t=34.530,P<0.001)、理论课后复习(t=13.977,P<0.001)、未来从事医疗卫生事业态度(t=6.216,P=0.002)和生源地(t=6.261,P=0.002)的医学生临床思维能力得分比较,差异均具有统计学意义。多元线性回归分析结果显示,对新事物和知识的接受能力(β=-4.144,P<0.001)、对待专业技术课程的态度(β=-3.465,P<0.001)、理论课后是否按时复习(β=1.256,P=0.012)和生源地(β=-2.190,P<0.001)是影响安徽省医学生临床思维能力的主要因素。Pearson相关分析显示,医学生临床思维能力与应急管理能力、自主学习能力均呈中等程度正相关(r=0.480、0.405)。医学生临床思维能力与应急管理能力的相关系数为0.480(P<0.05),医学生临床思维能力与自主学习能力的相关系数为0.405(P<0.05)。结论安徽省医学生的临床思维能力水平尚可,且临床思维能力水平与学生的应急管理水平和自主学习能力水平呈中等程度正相关。

晨交班教学模式在本科生传染病学临床实践的应用

调查晨交班教学模式在本科生传染病学临床实践教学中的效果和教学质量反馈,为进一步提升临床实践教学质量提供数据支持。设计关于晨交班教学模式相关的调查问卷,随机抽取105名医学生完成问卷调查,进行数据统计及分析。在被调查的医学生中,超过99.0%的医学生表示晨交班教学模式对提高临床实践能力,尤其是临床思维能力有帮助;98.1%的医学生表示晨交班教学模式提升了自身的总结概括能力;98.1%的医学生建议对该教学模式进行推广。由此可知,晨交班教学模式可显著提高医学生的学习主观能动性,且有助于提高医学生的临床思维能力和实践能力。

医学生早期接触临床实践对医学教育意义的探讨

“健康中国”和“精准医疗”是未来我国医疗体系发展的方向,也是我国未来医学教育的一个基本出发点。文章拟探究医学院校学生早期接触临床实践,培养综合临床能力对医学教育的重要性,通过鼓励医学院校对本科生开展精准医学相关的早期临床培训,以进一步改善我国医学教育的环境、提升医学教育的水平、提高医学才人的培养质量,让医学院校的学生能早期接触临床实践。同时文章旨在为附属医院的实践教学更具活力,以期进一步满足健康中国不断增长地的更高水平的医疗需求。目前,让医学生早期接触临床实践是医学院重要的培养模式,有利于激发学生的主观能动性,有利于全面提升其临床思维、医患沟通能力及职业素养等,且该模式的培养成效逐步显现,文章就早期接触临床的优势、增加早期接触临床的渠道等进行了概述。

盆底教学中基于盆底模型结合问题导向教学法的应用效果

目的探究盆底模型结合基于问题的教学方法(Problem Based Learning,PBL)在盆底教学中的应用效果。方法选取2023年1月—2024年1月在永州市中心医院妇科纳入观察组的50名医学生为研究对象,按照教学方法不同分为两组,常规组的25名医学生接受常规盆底教学模式,观察组25名医学生接受基于盆底模型结合PBL教学法。比较两组实习生考试成绩(专业理论及临床实践技能成绩)、临床思维能力(系统思维、循证思维、批判性思维)及教学满意度(教学模式、提高诊疗思维能力、激发学习兴趣、提高自学能力、提高问题分析解决能力)。结果观察组专业理论成绩为(96.17±1.01)分、临床实践技能成绩为(96.06±1.02)分均高于常规组的(95.21±1.02)分、(95.14±1.13)分(t=3.344、3.022,P均<0.05)。观察组的各项临床思维能力、教学满意度评分均高于常规组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论盆底模型结合PBL教学法应用于盆底教学中,可提高实习生考试成绩、教学满意度及临床思维能力。

在人体解剖学教学中培养医学生临床思维能力的探索

医学生临床思维能力的培养是医学高等教育的重点和核心,是贯穿教学改革始终的重要内容。本文通过建立和优化解剖“四库”(临床病例教材库、计算机试题库、解剖图片录像库、解剖标本库),从改革解剖教学内容、教学方法、教学手段、考核办法,提高教师素质,建立教学质量反馈机制等方面,探索初步培养学生临床思维能力的方法及可行性。

CDIO模式应用于护生内科护理学临床见习教学的效果

目的 :将CDIO教学模式应用于内科护理学临床见习中,分析其对护生批判性思维能力和临床沟通能力的影响。方法 :选取大连市某大学2012级本科护理学专业护生为研究对象,采用方便抽样法选取一个班30名护生为对照组,另一个班30名护生为试验组。对照组采用传统见习方法,试验组在见习中应用CDIO教学模式。临床见习前和见习结束时采用批判性思维能力测量表和临床沟通能力测量表对两组护生进行评价。结果 :试验组护生的批判性思维能力总分及寻找真相、开放思想、系统化能力、批判思维信心、求知欲、认知成熟度6个维度得分高于对照组(P<0.05)。试验组护生的临床沟通能力总分及建立和谐关系、确认患者问题、共同参与、传递有效信息4个维度得分高于对照组(P<0.05)。结论 :CDIO教学模式能提高护生批判性思维能力和临床沟通能力。

在外科实习阶段提高医学生临床思维能力的教学模式

目的探索肝胆外科临床实习教学活动中,网络辅助临床案例问题为导向(CBL-PBL)的教学模式提高临床思维能力的教学效果。方法选取2020年9月至2021年4月在首都医科大学宣武医院肝胆外科病区实习的临床医学系5年级医学生50名作为研究对象,使用随机数字表法将其分为研究组和对照组,每组各25名。研究组采用网络辅助CBL-PBL教学模式,包括网络化的组织管理、CBL为基础的教案设计、PBL为中心的教学实施和网络化课后管理。对照组采用传统教学模式。比较两组学生对临床思维能力学习的满意度。使用临床思维能力教学评估量通用量表评分评估临床思维教学效果。结果研究组学生对临床思维能力教学满意度高于对照组(P<0.05)。研究组学生批评思维、系统思维、循证思维及临床思维能力及总分高于对照组(P<0.01)。结论应用网络辅助CBL-PBL教学模式,在临床医学生肝胆外科的实习中,可以提高学生满意度,改善临床思维能力教学效果,值得深入研究、完善和推广。

临床医学生专业思想状况调查及影响因素分析

目的在调查分析上海交通大学医学院临床医学生专业思想状况的基础上,全面了解不同阶段、不同学制学生的专业思想发展态势,分析主要的影响因素,从而为当前的教育教学和管理提供可能的建议及对策,引导学生形成正确的专业学习观和职业发展观。方法自行设计调查问卷,在五年制学生(n=300)和八年制学生(n=180)中进行问卷调查,并对调查结果进行统计分析。结果问卷回收455份(94.8%),其中有效问卷432份(94.9%,五年制285份,八年制147份);就学制和年级而言,各组学生在专业思想和对专业学习的认识差异并不十分明显,但在个人职业发展的明确程度方面,不同学制学生的认识差异具有统计学意义(P<0.05);此外,对于个人职业发展的具体规划问题上,不同学制的学生差异性有统计学意义(P<0.001)。结论临床医学专业学生专业思想的不稳定性和影响因素均体现在多方面,必须加强思想教育管理、心理健康教育及职业规划教育,并强化教师队伍建设,将专业思想教育融入学前教育及在校教育的各个环节。

医学生批判性思维能力的现状调查与影响因素分析

目的了解医学生批判性思维能力的现状并分析其影响因素。方法应用批判性思维倾向量表中文版对上海交通大学六院临床医学院临床医学专业135名学生进行问卷调查。结果医学生批判性思维能力平均总分(242.94±20.65),仅4.44%学生表现为正性批判性思维能力。七个特质中仅"认知成熟度"(43.23±6.98)表现为正性倾向;"自信心"(28.61±6.21)表现为负性倾向,而"分析能力"(30.01±4.53)和"求知欲"(30.01±4.91)处于负性倾向临界状态。男女学生在批判性思维总体评价上存在差异(239.52±22.09 vs 247.53±18.23,P=0.025)。结论医学生批判性思维能力整体表现弱。指出,重视批判性思维能力的培养、采用新的教学技术及改变评估方法,是进一步提高医学生批判性思维能力的有效途径。

医学生医院感染防控临床思维能力评价体系构建研究

目的:研究构建医学生医院感染防控临床思维能力评价体系,为医学生医院感染防控临床思维能力的教学提供可借鉴依据。方法:应用文献研究方法及文献质量评定方法构建医院感染防控医学生临床思维评价指标草案,经研究小组讨论、内容分析及专家函询建立医学生医院感染防控临床思维评价体系。结果:专家函询问卷回收率100.0%,专家权威系数平均值为0.82。一级指标一致性检验比率(CR)为0.049 9,二级指标一致性检验比率(CR)为0.000 0~0.079 0,一致性可接受,各因素权重分布合理;形成一级指标3项、二级指标13项,所构建的指标体系逻辑一致性较好。结论:该研究构建的医学生医院感染防控临床思维评价体系具有可靠性、科学性及实用性,为医院感染防控临床思维能力的教育及改革教学模式提供可借鉴的依据。

临床实习生哲学思辨思维现状调查分析

为对开展医学生临床实践教学与哲学思辨结合教学模式提供依据,以山西省一所高等医学院校教学医院临床本科实习生为对象,进行哲学思辨思维状况调查。分析显示,临床医学生哲学思辨素养培养迫在眉睫,必须从医学院校、临床带教教师和学生自身三个方面加强哲学素养培养,提高医学生哲学思辨思维与疾病诊治能力。

当代西方科学哲学视角下医学生批判性思维研究

通过对批判性思维的界定,从当代西方科学哲学的角度对医学生的批判性思维进行解读,并针对医学生培养现状提出相应的解决方法。

提高医学生临床实践技能的尝试

医学生临床能力是衡量医学人才培养质量的重要指标。新形势下各医学院校招生人数增加和医疗坏境改变导致医学生临床技能训练机会短缺,直接影响了医学生实践能力的培养,如何解决这个问题是各医学院校面临的新课题。

妇产科学课程思政发展现状探讨

为贯彻落实习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话精神,全面强化立德树人的根本任务,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,达到全程育人,全方位育人的教育模式,形成协同育人的新格局。文章旨在根据目前妇产科学课程思政现状,探讨现代医学生思想教育新模式,阐述将思想政治教育有效渗透到妇产科学教学中,有效挖掘思想政治教育资源,实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一和相互融合,创建妇产科教育教学新局面,同时为建设德才兼备的医学人才队伍、丰富妇产科学课程思政的教学内容与方法和构建系统德育体系等提供参考意见。

临床实习对医护本科生批判性思维的影响

[目的]探讨临床实习对医疗护理本科学生批判性思维能力的影响。[方法]应用中文版的批判性思维问卷(CCTDI)对我校150名99级医疗和护理本科学生分别于实习前后进行调查。[结果]医护本科生实习前后CCTDI总分均>280分;实习后CCTDI总分均低于实习前(P<0.001),除寻找真相和自信心外,其他5个分量表的得分低于实习前(P<0.01);寻找真相在实习前后得分均<40分。实习后,医疗本科学生除寻找真相与自信心没有变化外,求知欲、系统化能力、分析能力、开放思想及认知成熟度均下降(P<0.05);而护理本科学生实习后仅认知成熟度较实习前下降(P<0.05)。[结论]实习后医护本科生批判性思维能力下降。医学院校及医院的领导应加强实践教学管理,加强师资队伍建设,提高教学质量,尤其重视医学生和护生批判性思维能力的培养。

智能模拟教学强化医学生临床思维能力的研究

目的探讨智能模拟教学在医学生临床思维能力培养中的应用效果。方法以齐齐哈尔医学院2013级60名临床本科医学生为研究对象,随机分为对照组和研究组各30名,内科见习中研究组应用智能模拟教学,对照组应用传统教学。以临床真实病例为试题,模拟接诊患者(Sim Man模拟人)情景对其诊疗过程及操作流程等作为考核科目,对两组受试者进行考核。结果研究组受试者问诊成绩、查体、病例分析和总成绩,均显著高于对照组受试者,差异有统计学意义(P<0.05)。结论智能模拟教学为医学生临床思维能力培养提供了一个可控、可重复的安全平台。