“项目式”与“混合式”教学方法相结合在仪器分析实验课的教学改革与实践

传统的“观摩式”教学以教师为中心,缺乏师生互动,加之实验课考核力度不够,学生实践能力得不到充分锻炼,存在的问题日益突出。为了能够培养适应市场需求的应用型人才,我们采用了“项目式”和“混合式”教学方法相结合的方式,重新构建实验课程考核评价体系,两种教学模式相得益彰,以学生为中心,有助于培养学生实践技能、分析与解决问题的能力。

临床实践指南在我国儿科临床中的运用与思考

临床实践指南作为一种决策工具,旨在缩小当前最佳医学证据与临床实践之间的差距。文章结合儿科学的特点,重点探讨了我国儿科临床实践指南存在的一些问题。首先,医学生和临床医生在循证医学理念方面存在不足,临床实践指南的接触时间相对较晚,对临床实践指南的了解不够充分。其次,临床实践指南的获取和利用存在困难,同时我国儿科医师的短缺以及他们面临的巨大工作负荷,为临床实践指南的应用带来了一定的障碍。为解决这些问题,高等医学教育应注重指南教学,培养学生循证观念和解决临床问题的能力。同时,相关部门应推广标准化指南,开发本土化指南评价工具和建立指南数据库,以促进指南在临床实践中的应用。为了促进儿科医学的发展,优化儿科医疗资源的配置,加快儿科人才队伍的建设也至关重要,只有提高儿科医学人才的工作热情和科研能力,才能推动儿科医学事业不断向前发展。

模块式教学联合基于PACS的CBL教学法在医学影像学见习中的应用

目的探讨模块式教学联合基于数字化影像存储及传输系统(picture archiving and communication systems,PACS)的以案例为导向的教学法(case-based learning,CBL)在医学影像学见习教学中的应用价值。方法2022年9—12月,选择中南大学湘雅二医院学习的2019级五年制临床医学133名学生作为研究对象,按学号顺序分组,试验组66名,采用基于PACS系统的CBL联合模块教学模式。对照组67名,采用传统多媒体幻灯片(powerpoint,PPT)面授式教学方法,通过专业考核和问卷调查评估教学效果。结果试验组学生的读片测验和卷面测验成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查各项指标显示试验组的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论模块式教学联合基于PACS的CBL教学法能激发医学生的学习兴趣,更深入地学习影像学知识,提高了医学影像学见习教学的效果。

LBL-PBL双轨教学阅片模式在医学影像诊断教学中的研究

目的评价以授课为基础的学习法(lecture-based learning,LBL)和以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)双轨教学阅片模式在医学影像诊断教学中的应用价值。方法选择2021年1月—2022年3月期间的医学影像学专业本科生108名,随机分为传统带教组和LBL-PBL双轨教学模式组。采用调查问卷和技能考核方式进行考核及评价教学质量。结果改革教学组基础理论成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);改革组基础理论考核成绩、病例分析成绩、病史采集技能成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);改革组提升学习兴趣、增强团队合作能力、增进带教满意度、加强诊断思维等显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论LBL-PBL双轨教学模式可以提高医学影像诊断学实习生的专业知识和临床技能,激发主动学习的能力。

病例导入式教学法结合PBL教学法在临床实习教学中的应用

目的探索以病例导入式教学法结合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在泌尿外科本科临床实习教学中的应用价值。方法于2021年7—11月将首都医科大学2017级临床医学专业40名学生随机分为两组,其中试验组20名学生(病例导入式教学法+PBL教学法),对照组20名学生(讲授式教学法),教学结束后两组学生都参加课堂考核(理论部分考核60分+典型病例分析40分),试验组学生完成问卷调查。结果试验组理论部分考核成绩(53.85±2.41)分,对照组理论部分考核成绩(50.10±3.04)分,差异有统计学意义(P<0.05);试验组病例分析考核成绩(35.75±1.86)分,对照组病例分析考核成绩(32.10±2.47)分,差异有统计学意义(P<0.05);试验组学生参加调查问卷,对病例导入教学法结合PBL教学法给出了积极的反馈,认可度高。结论病例导入教学法结合PBL教学法在泌尿外科本科临床实习教学中取得了良好的教学效果,有利于学生将理论知识与临床问题相联系,训练学生的临床思维,提升临床实习教学质量。

医学影像技术本科实习基地同质化教学质量的分析与应对

目的:分析医学影像技术本科生在不同实习基地区域和类型间考核结果差异,为实现实习基地同质化教学质量提供参考和应对策略。方法:收集本校2022届医学影像技术专业实习生的毕业考试成绩,按照基地区域和基地类型进行分类分析,采用单因素方差分析不同实习区域和类型的成绩。结果:三级医院26家,涉及12个区域,各区域的实践技能成绩和理论成绩存在统计学差异。基地类型分为附属医院、地州市级医院、专科医院,三者间的理论成绩存在统计学差异,实践技能成绩无统计学差异。结论:医学影像技术专业本科同质化实习教学质量依赖于实习基地区域和类型,加强实习基地的管理与考评有助于实现同质化教学。

辩经式教学法联合案例教学法在西医院校中医学实践的应用

目的探讨辩经式教学法联合案例教学法(CBL)对西医院校学生中医实践教学质量和学习兴趣的影响,为提升教学质量提供新的教学方法和思路。方法于2021年3月选择西安交通大学2018级临床医学专业学生260名,将其随机分为实验组130名与对照组130名,在中医脏腑辨证实践教学中,实验组采用辩经式教学法联合CBL,对照组采用传统中医实践教学授课法。比较2组学生脏腑辨证理论和病例实践考核的结果,以及对中医脏腑辨证的学习兴趣。结果实验组学生的脏腑辨证理论成绩为(31.29±2.89)分、病例实践成绩为(52.33±5.01)分,均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。实验组学生的满意度显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论辩经式教学法联合CBL明显提升了中医实践教学质量,调动了学生学习的主动性,增长了学生的中医学知识,这样的方法值得推广和应用。

医学整合课程实践教学模式探索:以病原—病理联合实验为例

我国医学教育正朝着整合课程和提升临床胜任力的方向改革。开展多学科联合、线上线下混合式实验教学,同步进行理论知识探究、实践技能训练及课程思政育人,可帮助学生建构医学知识体系、提升胜任力、树立正确的思想品德观念,从而培养能力强、素质高的复合型医学人才。

刍议病例引导式医学检验技术虚拟仿真实验库的构建

医学检验技术作为一门实践性极强的学科,从传统的实验教学模式向虚拟仿真实验教学模式的过渡和转变,已然成为高校医学检验技术专业教学改革的新方向和新趋势。文章从基层教师角度,对医学检验技术专业传统实验教学的局限性、虚拟仿真实验教学的作用和发展现状进行了总结,并着重从项目设计、项目内容和教学方法、教学评价体系等方面进行了思考,提出了“病例引导式医学检验技术虚拟仿真实验库”的构建设想,以及基于该设想建立不同类型疾病间的网络式学习,以促进医学检验技术专业虚拟仿真实验教学水平的不断提高。

“于无声处”的诊断学课程思政实践与体会

全国思想政治教育会议后,课程思政成为医学高等院校思政改革的重要任务,诊断学是基础医学与临床医学的桥梁课程,内容包括体格检查、症状学、实验室检查、辅助检查及临床技能和思维培养,针对不同章节及内容开展课程思政对于培养学生临床实践能力和临床专业素养具有促进作用。开展课程思政,在不影响教学的内容同时将思政内容自然引入是诊断学教师在教学过程不断努力和探索的目标,教学中教师将关心关爱学生、以身作则爱岗敬业作为课程思政基础,采用优秀案例引入、爱国主义、爱患者、爱奉献、正确学习方法等作为思政内容,将正确人生观、价值观和职业素养潜移默化地融入到专业课教学中,全方位激起学生学习兴趣,对培养具有我国特色的医学人才具有重要意义。

基于OBE教学理念的“中药提取分离技术实训”课程教学改革与实践

对中药学专业《中药提取分离技术实训》课程的教学现状及存在问题进行分析,基于OBE的教学理念,以学生为中心,以学习结果为导向,结合中药学专业学生的知识技能需求情况,明确课程学习成果,设计教学内容;结合混合式教学设计合理的教学模式,改革教学评价体系,激发学生学习能动性,对课程进行改革,为提升学生的专业素养和综合竞争能力提供帮助。

基于微信软件的适时教学方法在麻醉学专业 学生临床实习教学中的应用

目的探讨基于微信软件的适时教学方法在五年制麻醉学专业学生临床实习教学中的应用效果。方法选择2020年9月至2022年5月分别在温州医科大学附属第一医院麻醉科进行临床实习的本校2016级和2017级五年制麻醉学专业40名学生为研究对象。采用试验对照研究方法,将2021年9月至2022年5月进行临床实习的2017级五年制麻醉学专业20名学生设为试验组,采用基于微信软件的适时教学方法开展课堂教学和临床技能培训;将2020年9月至2021年5月进行临床实习的2016级五年制麻醉学专业20名学生设为对照组,采用传统教学方法开展课堂教学和临床技能培训。临床实习结束后,比较两组学生基本理论知识、临床思维能力、临床技能考核成绩和教学方法满意度调查结果。结果试验组学生基本理论知识[(83.83±4.08)分vs.(79.90±2.46)分]、临床思维能力[(81.20±4.49)分vs.(77.70±3.55)分]和临床技能操作[(81.80±6.45)分vs.(77.60±6.43)分]评分均高于对照组学生,其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。试验组学生对教学方法的满意度评分[提高整体课程质量(24.15±1.09)分vs.(19.70±1.98)分,增强实践教学参与度(23.35±1.53)分vs.(19.75±2.94)分,锻炼沟通能力(24.95±1.54)分vs.(22.55±1.57)分,激发自主学习兴趣(23.10±2.00)分vs.(16.65±2.30)分,提高分析总结能力(24.35±1.45)分vs.(20.60±1.82)分,培养技能操作能力(23.65±1.35)分vs.(19.80±1.54)分]均高于对照组学生,其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论基于微信软件的适时教学方法可以显著提高麻醉学专业学生临床实习教学质量。

MDT联合EBL-CBL教学法在全科医学教学中的实践与应用

目的探讨多学科协作(multi-disciplinary team,MDT)模式下以循证医学为基础(evidence-based learning,EBL)教学法联合以案例为基础(case-based learning,CBL)教学法在全科医学教学实践中的应用效果。方法选取2020年11月—2021年1月黑龙江省医院临床医学专业120名医学生为研究对象,采用随机数字表法分组(含观察组学生60名,接受MDT联合EBL-CBL教学法教学;对照组学生60名,仅接受常规教学法教学),比较两种教学法对医学教育环境(dundee ready education environment measure,DREEM)评分、交流恐惧水平(personal report of communication apprehension,PRCA-24)评分和自主学习能力(采用自主学习能力测量表评估)的影响,比较两组学生接受不同模式教学后的理论知识与实践操作考核成绩,采用满意率评价量表评估两组学生对教学模式的满意率。结果观察组学生DREEM各维度评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),PRCA-24评分明显低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),自主学习能力各维度(学习动机、学习合作能力、自我管理能力、信息素质)得分、考核成绩、总满意率均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论MDT联合EBLCBL教学法在全科医学教学实践中的应用效果显著,可改善医学教育环境,减轻医学生交流恐惧,提升自主学习能力、考核成绩和满意率。

高校临床实践教学基地建设的探索与实践

临床实践教学基地在医学人才培养过程中发挥着不可或缺的重要作用。针对当前高校临床实践教学过程中存在的诸如临床实习与考研的冲突、临床带教指导教师教学积极性不高、临床实践教学经费投入偏低、不同临床实践教学基地之间教学水平和硬件条件差异化明显等问题和矛盾,本文以郑州大学为例,围绕在加快推进一流大学建设过程中的临床实践教学基地建设,通过采取做好临床实践教学基地建设的顶层设计、多措并举处理学生考研与临床实习之间的矛盾冲突、强化临床实践教学基地的监督管理、切实提升临床带教指导教师的教学积极性、建立健全临床实践教学经费长效投入机制等方面的相关措施,阐述了相关的探索与实践及其取得的成效,旨在为进一步提高医学人才培养质量提供参考和助力。

PBL结合雨课堂在西医院校针灸学课间实习的应用

目的探讨基于问题的学习(Problem-based learning,PBL)结合雨课堂在西医院校针灸学课间实习中的应用效果。方法选取中国医科大学2017级临床医学专业共54名学生作为研究对象,实验组4班28名学生给予PBL与雨课堂联合带教,对照组1班26名则给予传统教学。课间实习课程结束后对2组的教学效果(测验成绩、教学满意度)进行比较。结果实验组随堂测验、实践操作成绩均明显高于对照组(P<0.01);实验组总满意度为96.43%(27/28),高于对照组的57.69%(15/26)(P<0.01)。结论在西医院校针灸学课间实习教学中,PBL联合雨课堂混合带教可有效激发学生自主学习热情,强化腧穴记忆,提升学习效率,具有较强的应用优势。

“项目式实践教学”模式在医学检验专业人才培养中的实践与探索

医学检验专业作为一门实践性强的应用学科,注重科研创新能力和综合实践能力的锻炼。项目式教学是实践教学体系的深度改革,该研究通过项目式实践教学内容的确定、实施方法与过程、灵活开展方式几方面介绍项目式实践教学的构建过程。实践证明,该教学方式可有效调动学生积极性,对学生专业素质和职业能力的培养具有推动作用。

疫情背景下医用化学实验线上教学的探索

医用化学实验课程是高等医学院校的必修基础化学课程。为保障我校在疫情时期顺利且高效开展与线下教学相结合的医用化学实验课程现代化教育,河北医科大学教学实验中心与药学院就课程的线上教学进行了探索。教师团队依托OBE(Outcome-based Education)教育新模式,结合学生实际情况,精心设计实施“超星学习通+钉钉直播”平台的线上教学。教学成绩和调查问卷显示学习效果和教学效果良好,基本实现教学目标。该教学值得各类高校推广与借鉴。

林业试验设计与统计分析课程教学改革探究——基于线上线下交互式讨论和案例教学模式

文章以“林业试验设计与统计分析”课程为例,结合该课程的理论性、逻辑性、专业性以及应用性强等特征,分析了该课程采用传统教学模式存在的局限,并针对问题,提出“林业试验设计与统计分析”课程教学改革措施:着眼于教学内容的优化、教学手段的多元化、考核形式的多样化,采用线上、线下交互融合式教学;融入交互式讨论,增强案例式教学实践环节,激发学生的求知欲,提高学生分析、解决实际问题的能力,进而提高教学综合质量。本研究旨在培养更多“一专多能”应用复合型人才,为林业行业的可持续发展提供支持和服务。

健康新工科产教融合实践教学基地建设与探索

医学院校背景下健康新工科专业培养以及实践教学基地的建设具备一定的专业性和前沿性,结合最新的工程教育软硬件方法在实际医学教育应用需求是全国各所医学院健康新工科类专业建设所考虑的重点。文章搜集并分析了智能医学信息处理实验室的设计方案以及课程建设,主要突出健康新工科专业建设下围绕与国家仪器(National Instrument)公司的ELVISⅢ产品以及英伟达(NVDIA)公司的JETSONNANO产品在产教融合的实践教学方法及智能医学信息处理中医工融合案例特征。通过健康新工科产教融合实践教学基地的建设和探索,以智能医学信息处理实验室的规划与建设为样本,分析了产教融合实践教学基地的建设思路与方案,为提升高校师生在实践教学中的动手能力和创新能力奠定基础。文章对于开拓智能医疗器械专业新发展水平,规范健康新工科实验室建设,培养医工结合、产学一体的健康新工科人才创造实践教学基础。

PBL教学法在体检中心实习带教中的应用价值分析

目的探讨以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)对体检中心实习带教的应用价值。方法随机选取2021年1月—2022年6月山东省立第三医院接收的66名体检中心实习学生作为研究对象,通过随机数字表法对研究对象进行分组,分别为参照组和观察组,每组各33名。参照组和观察组分别采用传统教学模式、PBL教学法。分析对比两组学生的实习带教情况,包括实习护士考核成绩、带教成果相关指标、教学满意度等方面。结果观察组教学满意度为96.97%,高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组考核成绩中,专业理论知识等评分均高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组带教成果各项指标均高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将PBL教学法应用于体检中心实习带教中,可以提高实习护生考核成绩,带教效果理想,学生教学满意度较高,具有临床应用价值。