事项清单联合SOAP交班模式在全科医学科的应用

目的探讨事项清单联合SOAP交班模式在全科医学科床边交班中的应用效果。方法构建事项清单联合主观-客观-评价-计划(SOAP)结构化交班模式,用于全科医学科患者床边交接班;比较交班模式改进前(587例次的传统口头交班)、后(605例次的事项清单联合SOAP交班)的床边交班效果、交班缺陷情况。结果交班模式改进后护士床边交接班效果显著优于改进前、交班缺陷率显著降低(均P<0.05)。结论采用事项清单联合SOAP交班模式行患者床边交班,可提高床边交班质量,有利于保障患者护理安全。

超声医学科不同专业住院医师规范化培训教学模式探究

住院医师规范化培训是医学生毕业后继续教育的一种重要方式,起到承前启后的作用,通过规范化培训使其成为具有专业技能和道德修养的医生,从而实现提高整体医师诊疗水平的目标。超声医学科住院医师规范化培训是继续医学教育的重要组成部分。超声医学是影像医学重要组成部分,与核医学、磁共振成像等构成了影像诊断技术,超声医学是一门交叉性的学科,与很多学科都有一定交集,在临床工作指导中占有重要地位。文章介绍了超声科住培基地根据不同的专业特点,通过多种方式对不同专业的学员进行个体化分层培训,探讨超声科住培医师规范化培训的分层教学模式。使超声专业的学员理论知识更为扎实,操作技能更加规范、精湛,而非超声专业的学员的知识面更广阔,学科联系更紧密。

DOPS联合改良OSCE在泌尿外科技能教学中的应用研究

目的探讨诊疗技能直接观察法(directly observed procedural skills,DOPS)联合改良客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)在泌尿外科临床技能教学中的应用效果。方法选取重庆医科大学附属永川医院轮转至泌尿外科的2016级和2017级共102名全科订单定向临床医学专业本科实习生为研究对象,将2017级的52名学生设为试验组,于2021年7月—2022年6月在泌尿外科实习,采用DOPS的临床带教方式;将2016级的50名学生设为对照组,于2020年7月—2021年6月在泌尿外科实习,采用传统临床带教方式。2组均以改良OSCE为评价方式进行出科考核。比较并分析2组学生的改良OSCE考核成绩,通过问卷调查方式评价2组的教学效果。结果试验组的改良OSCE考试总成绩为(83.54±5.45)分,高于对照组的(76.71±6.78)分,差异有统计学意义(P<0.05);试验组的病史采集、病例分析、体格检查、泌尿外科基本技能、辅助检查及分析5站的考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);试验组对教学方法的满意率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组在激发学习兴趣、提高学习主动性、提高临床思维能力、促进临床技能掌握方面的认可度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);2组学生的认同改良OSCE出科考核方式比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论DOPS联合改良OSCE的教学方式优势互补,可以提高泌尿外科临床技能教学的质量。

客观结构化临床考试在普通外科实习医生出科考核中的应用效果

目的探讨客观结构化临床考试(OSCE)在普通外科实习医生出科考核中的应用效果。方法将2020年6月至2022年11月在我院普通外科实习的350名5年制临床医学本科学生作为研究组(实施OSCE考核);将2018年6月至2020年5月在我院普通外科实习的305名5年制临床医学本科学生作为对照组(实施传统考核)。分析研究组的OSCE考核成绩及OSCE考核模式评价问卷结果;比较两组的毕业理论考试成绩及优秀率。结果研究组的OSCE考核总分为(79.74±2.16)分,属于良好水平,其中外科基本技能操作得分最高,患者接诊得分最低。OSCE考核模式评价问卷结果中,大约90%的人同意OSCE考核总体设计和组织合理。研究组的毕业理论考核成绩及优秀率均高于对照组(P<0.05)。结论对普通外科实习医生实施OSCE模式临床技能考核,可以提高其自主学习能力,客观评价临床思维能力和专业操作能力,有利于提出针对性的改进方案以提高教学质量。

某三级综合医院临床科室目标管理考核指标体系的构建与应用研究

以三级医院评审标准和三级公立医院高质量发展为导向,采用文献分析法、专家咨询法、关键绩效指标考核法等方法,构建了三级综合医院外科目标管理评价指标体系。建立起由综合管理、医疗、护理、教学、科研、财务等6个目标方案组成的目标管理评价体系,并通过实证分析总结了重庆市某三甲医院目标管理实践成效。对构建科学、规范、可操作的目标管理考核指标体系,规范医院管理、提高管理效能、促进医院高质量发展具有重要意义。

某三甲公立医院科室目标管理科研绩效考核实证研究

目的:进一步提升医院科研绩效管理水平,和调动医院科技人员从事科学研究的积极性,提高医院整体科研水平和创新能力。方法:广西某三级甲等公立医院在该院原有科研管理措施的基础上,制定了一套符合该院实际的科研绩效考核方案,从科技成果、专著、指南和共识、制订标准、专利和著作权、中文论文、外文论文、科研项目申报、新立项科研项目、科研项目结题、科研失信行为11项指标对科室及个人进行分类分层绩效考评。结果:根据科室年度目标考核结果对各学科进行年终科研绩效评比,通过实践证明了该科研绩效考核方案是可行的。该科研绩效考核方案已试行2年,效果显著,说明该绩效考核方案设计科学合理,能客观地反映科研现状,值得推广应用。结论:科室目标管理科研绩效评价工作应与时俱进,定期对科研绩效考核方案的指标及其分值进行调整,加强科研绩效管理的导向作用,从而使医院科研绩效评价更科学、规范、合理。

Seminar教学法联合OSCE考核应用于血液内科教学的效果观察

目的探究Seminar教学法联合客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)考核模式在血液内科教学中的应用效果。方法选择2020年7月—2021年8月首都医科大学本科临床实习生120名,按随机数字表法分为两组,各60名。对照组实施传统教学模式,通过OSCE考核系统对教学效果进行评估。观察组实施Seminar教学法联合OSCE考核模式。比较两组考核成绩及相关问卷调查评分。结果两组基础理论知识笔试考核比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组OSCE考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);协调沟通能力、学习兴趣、主动学习能力、语言表达能力、理论知识掌握、临床思维能力、学习主动性、教学满意度、查阅文献组织材料的能力、师生关系、分析解决问题能力及团队合作意识评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论Seminar教学法联合OSCE考核模式能够增进师生交流,调动学生学习积极性,利于提升血液内科教学效果。

院科两级目标管理在福建省老年医院业绩考核中的应用效果

目标管理是组织内的管理人员和员工共同围绕所制定的目标而努力,其核心是以目标为导向,以人为中心,以成果为标准,最终使组织和个人取得最佳业绩的现代管理方法。实施院科两级目标管理是推动医院高质量发展的有力杠杆。文章以福建省老年医院为个案研究,从目标设定、目标分解、目标实施、业绩评定、结果反馈等环节探讨院科两级目标管理在该院业绩考核中的应用,并展示了院科两级目标管理在福建省老年医院业绩考核中的应用效果,同时分析了院科两级目标管理在医院业绩考核实施中存在的问题,提出要从人才建设、完善指标、评价过程等方面进一步优化院科两级目标管理在医院业绩考核中的路径。本文积极探索老年医院开展院科两级综合目标管理的有效举措,为老年医院个性化、科学化、规范化、精细化管理提供参考,以推动老年医院管理水平提高。

医技科室目标考评管理系统的开发与应用

目标考评是现代化医院管理的重要内容。而当目标考评指标确立后,能够采用科学、高效、简明、方便的考评方法至关重要,直接关系考评效果。为此,作者将现代化信息技术应用于医技科室的目标考评管理中,开发应用“医技科室目标考评管理系统”,使目标考评工作更加科学、客观、公正。

高校图书馆流通工作目标管理与量化考核探究

通过对一些高校图书馆采用的目标管理与量化考核方法的分析,结合实际工作中遇到的一些问题,对高校图书馆流通工作的目标管理与量化考核进行探讨研究,提出了一种高校图书馆流通工作目标管理与量化考核的新方法。

基于目标管理的政府部门评价研究——对某市财政局的个案分析

以"工作责任制"为特征的目标管理是我国政府部门行政改革的重要方面。由于政府部门的职责、任务和功能的差异性,使其目标具有多样性和复杂性,而如何利用目标管理对部门进行年度考核,使考核结果能够准确的反映部门的业绩,并且具有可比性成为部门考核的关键。基于目标管理的政府部门考核指标体系共有四部分组成:业务目标、公共责任目标、社会评价、工作创新创优目标。考虑到政府部门考核中的指标值的难度量性和部门职能的差异性,主要采用修订的模糊评价方法。

基于“互联网+”的案例教学法联合OSCE在肾内科护生带教中的应用

目的:观察基于“互联网+”的案例教学法联合客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)对肾内科实习护生的临床实际工作能力及教学满意度的影响。方法:选择2021年1月至2022年6月于南京医科大学第一附属医院肾内科实习的60名护生作为研究对象,按随机数字表法分为观察组与对照组,各30例。观察组采用基于“互联网+”的案例教学联合OSCE,对照组采取传统带教。带教结束后比较两组护生的临床实际工作能力及对教学的满意度。使用SPSS 25.0统计学软件进行独立样本t检验。结果:培训带教4周后,观察组临床思维能力,病情观察评估能力,专业知识点掌握,规范的动手能力,表达沟通能力、应变处理能力、人文关怀及素养,总分均高于对照组[(29.84±3.52)分vs.(25.67±3.36)分、(5.81±1.52)分vs.(4.34±1.67)分、(17.93±2.24)分vs.(15.52±2.05)分、(25.72±2.73)分vs.(22.17±2.56)分、(4.18±0.75)分vs.(3.56±0.69)分、(83.48±6.67)分vs.(71.26±7.05)分],两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。培训带教4周后,观察组教学准备、教学过程、教学能力、教学态度、教学效果及总分高于对照组[(17.13±2.42)分vs.(15.07±1.84)分、(36.44±3.12)分vs.(34.07±2.49)分、(21.97±2.36)分vs.(21.37±2.01)分、(17.00±2.36)分vs.(16.83±2.23)分、(17.73±2.00)分vs.(14.07±2.55)分、(110.27±5.51)分vs.(101.40±4.58)分],两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于“互联网+”的案例教学法联合OSCE,不仅能够有效提升肾内科实习护生的临床实际工作能力,而且可以提高护生带教满意度。