守护儿童青少年心理健康常青——心理健康素养下加拿大的心理健康教育与服务实践

心理健康问题已成为当前加拿大儿童青少年面临的主要健康问题,为守护儿童青少年心理健康,加拿大在国家、地方和学校层面采取了一系列行动。加拿大制定了一系列针对精神卫生以及自杀预防的国家战略框架,为社会心理健康服务提供资金支持和医疗保障,推动开展基于社区的心理健康计划与服务项目。学校以培养学生心理健康素养为基点,在课程中渗透心理健康教育,并推行以学校为基础的综合护理路径模式。由此,形成了守护儿童青少年心理健康的加拿大做法。

大学生心理健康素养与专业心理求助态度的相关性

目的 研究大学生心理健康素养与专业心理求助态度的相关性。方法 通过青少年心理健康素养评定量表(AMHLAQ)、专业性心理帮助态度量表(ATSPPH-SF)对500名大学生进行调查。结果 调查对象在心理求助态度上的总得分为(28.48±3.77)。心理健康素养的知识、态度、行为是专业心理求助态度的影响因素。结论 心理健康素养可以促进专业心理求助态度。学校应当重视大学生心理健康素养的提升,以提高专业心理求助来维护心理健康。

幼教人员的幼儿心理健康素养现状

幼儿心理健康素养是幼教人员帮助幼儿认识、处理和预防心理障碍的知识和信念。幼教人员的幼儿心理健康素养对幼儿的健康发展有着重要影响。本研究采用结构性访谈和问卷调查,对幼教人员的幼儿心理健康素养进行了实证研究。结果发现幼教人员的幼儿心理健康素养存在年龄差异,年长者相对较差,但不存在学历差异。总体来看,幼教人员的幼儿心理健康素养还有较大提升空间,可以运用园本教研、自主学习与集中培训相结合的方式提高教师在此方面的素养;可以通过开展主题活动、开办家长学校等途径,动员家长参与。

专业心理求助污名在本科护生心理健康素养与专业心理求助态度之间的中介作用

目的了解心理健康素养对护生专业心理求助态度的影响,以及专业心理求助污名在其中的中介作用。方法采用心理健康素养量表、专业心理求助污名量表和专业心理求助态度量表对郑州市两所高校护理专业在校学生进行调查。结果护生心理健康素养、专业心理求助污名和专业心理求助态度得分分别为(112.61±10.90)、(25.44±6.99)、(98.77±12.53)分。心理健康素养与专业心理求助态度呈正相关,专业心理求助污名与专业心理求助态度呈负相关(均P<0.01)。专业心理求助污名在护生心理健康素养与专业心理求助态度之间起中介作用,中介效应占总效应的34.09%。结论护生的专业心理求助态度处于中上水平,护生不仅可以通过提高心理健康素养水平来改善专业心理求助态度,还可以通过降低专业心理求助污名程度来改善专业心理求助态度。

老年高血压病人心理疾病污名在心理健康素养与专业心理求助态度间的中介作用

目的:探讨心理健康素养对老年高血压病人专业心理求助态度的影响,以及心理疾病污名在其中的中介作用。方法:采用多元心理健康素养量表、贬低-歧视感知量表和寻求专业性心理帮助态度量表对郑州市461例老年高血压病人进行调查。结果:老年高血压病人心理健康素养、心理疾病污名和专业心理求助态度得分分别为(8.26±4.52)分、(40.15±8.69)分和(74.94±12.42)分。心理健康素养与专业心理求助态度呈正相关,心理疾病污名与专业心理求助态度呈负相关(均P<0.01)。老年高血压病人心理疾病污名在心理健康素养与专业心理求助态度之间起中介作用,中介效应占总效应的61.01%。结论:老年高血压病人的专业心理求助态度处于中等偏低水平,可通过提高老年高血压病人心理健康素养水平降低心理疾病污名程度来改善专业心理求助态度。

家庭读写环境对幼儿阅读能力及心理健康影响的初探——来自雅安市幼儿园的证据

家庭读写环境是影响幼儿早期阅读能力及心理健康的重要因素,通过《早期阅读能力测验量表》和《学前儿童健康心理测评量表》对雅安市5所幼儿园266名幼儿及幼儿父母进行调查,运用SPSS13.0对幼儿早期阅读能力和心理健康及两者之间的关系进行统计分析。结果发现父母户口所在地,文化程度,父母陪同的目的、阅读态度、阅读行为、指导策略,家庭拥有儿童读物等因素对幼儿早期阅读能力具有正向影响作用。家庭读写环境中多种因素共同影响幼儿早期阅读能力。早期阅读能力得分越高,心理越健康。

个人和主体间心理健康学识与专业心理求助

引入主体间理论视角,探讨心理疾病病因观、专业心理求助有效性和污名信念等三种心理健康学识在个人和主体间两个层面上的相互关联及其对专业心理求助意愿的解释能力,以此分析个人信念和对社会文化的知觉与专业心理求助的关系。对社区居民和在校大学生的问卷调查结果显示,个人和主体间学识信念关系紧密但又有显著差异,主体间内源病因观强于个人内源病因观,主体间有效性信念弱于个人有效性信念,主体间污名信念强于个人污名信念。个人和主体间层面的学识信念都存在人口学差异。个人和主体间学识信念均可独立评估求助意愿,但个人信念解释力更强。结果有助于从个人和社会文化两个层面同时理解专业心理求助行为。

基于网络干预的心理健康素养提升有效性研究

研究旨在探索中国文化背景下心理健康素养干预的有效性,以及心理健康素养的提升对专业心理求助意愿、心理健康和幸福感的影响。研究采用实验组对照组前后测设计。结果表明:1.基于网络教育的干预方法能够有效提升心理健康素养,进而促进专业心理求助意愿,改善心理健康状况。但是对大学生的幸福感没有产生明显影响;2.心理健康素养可以通过专业心理求助意愿分别影响心理健康状况和幸福感,且专业求助意愿和心理健康在心理健康素养和幸福感之间起着完全链式中介作用。总的来说,心理健康素养的有效提升不仅可以改善专业心理求助意愿,提高人们的心理健康水平,还可能增添生活幸福感。

教师应对学生心理健康问题的国际经验与启示

21世纪以来,学生心理健康问题引起了各界的持续关注。但是,教师应对学生心理健康问题所起的作用尚未得到足够重视,相关研究还需继续探索。梳理国外相关文献,研究认为:学校教师和专业的心理卫生工作者应该采取分工合作的方式为学生提供完整的、连续的学校心理健康服务;教师要在心理健康问题早期识别和心理健康服务资源介绍,以及通过专业的心理卫生工作者指导或根据实操手册在教学、互动或第二课堂活动中为学生提供心理健康支持和干预等方面发挥作用。为充分发挥教师应对学生心理健康问题的作用,各国普遍在教师职业标准中明确提出了心理健康教育具体要求,同时还要求开展教师心理健康素养系统化教育培训。从国际相关研究实践中得到启发:首先,要打造教师有效应对学生心理健康问题的“前临床研究—临床研究—实施研究”系统;其次,要建立包含任课教师、班主任或高校辅导员、学校专业的心理卫生工作者在内的学校心理健康分工合作工作机制;最后,要构建针对各类教师的标准化心理健康素养培训体系。

影响农村留守儿童身心健康的因素及解决对策研究

近年来经济在飞速地发展,各地的生活水平也越来越高,但在农村地区仍旧会存在青壮年为谋求更多资本到大城市打拼的情况,而这也就导致了农村当中留守儿童相对较多,如何对留守儿童进行教育,让留守儿童健康快乐的成长也受到了人们的关注,该文就核心素养下农村留守儿童身心健康的多维因素影响进行了简单分析,并讨论了相对应的解决策略。

大学生心理健康素养与专业心理求助行为

目的:了解大学生心理健康素养的分类特点,比较不同分类大学生在专业心理求助行为上的差异。方法:选取12850名大学生,采用心理健康素养问卷(MHLQ)、自编非疫情和新冠肺炎疫情中专业心理求助行为自评表、病人健康问卷抑郁量表(PHQ-9)进行调查。采用潜在剖面分析将大学生心理健康素养分类,采用χ^(2)检验和logistic回归分析探讨不同类别大学生专业心理求助行为的差异。结果:大学生心理健康素养可分为低素养组(7.4%)、中等素养组(50.2%)和高素养组(42.4%)3类。非疫情中,心理健康素养与专业心理求助行为无关联;在新冠肺炎疫情中,相比低素养组,中等素养更可能寻求专业心理求助(OR=1.32),中等素养组、高素养组更可能推荐他人求助(OR=1.77、2.45)。结论:大学生心理健康素养有类别特征。新冠肺炎疫情中,心理健康素养较高的大学生的专业求助或推荐求助可能性更大。

河南省中小学心理健康教师的心理健康素养

目的:了解河南省中小学心理健康教师的心理健康素养现状以及人群差异情况。方法:以心理健康素养量表(MHLS)为测量工具对来自河南省多所中小学的367名心理健康教师进行现场调查。结果:(1)河南省中小学心理健康教师的心理健康素养平均分为115.35±10.63分;(2)心理健康教师的心理健康素养水平在性别(t=-2.89,P<0.01)、年龄(F=10.45,P<0.01)、学历(t=-3.16,P<0.01)、专业背景(F=6.19,P<0.01)、专兼职(F=10.50,P<0.01)、是否曾担任班主任(t=-4.45,P<0.01)、所在学校心理辅导室的配备(t=-2.47,P<0.05)上具有显著差异。结论:河南省中小学心理健康教师的心理健康素养属于中等水平并存在人群差异。

21世纪以来我国特殊教育教师研究热点分析——基于CNKI期刊文献的可视化分析

特殊教育教师是特殊教育的主要实施者,在特殊教育整体发展中具有不可替代的作用。采用可视化知识图谱分析软件Cite Space对21世纪以来我国对特殊教育教师的相关研究进行梳理,发现该领域的研究热点主要集中于特殊教育教师专业化发展、特殊教育教师职业压力及特殊教育教师职业倦怠问题。研究前沿为特殊教育教师心理健康以及融合教育素养等。着眼于未来,我国特殊教育教师的相关研究应从多方位多角度出发,从宏观和微观两个层面持续推进,为我国特殊教育师资水平的提升提供支持。

提升幼教学生幼儿心理健康素养的策略

幼儿心理健康素养是指"个体所具有的帮助幼儿认识、预防和处理常见心理障碍的知识、能力和信念",是幼教学生职前保育保健的重要能力之一。本文将从个体、学校、社会环境三方面影响进行分析,并为提升幼教学生的幼儿心理健康素养水平提供可行性建议。

山西高等院校教师心理健康素养水平及影响因素

目的了解山西高等院校教师的心理健康素养水平及影响因素。方法2021年7月至9月采用心理健康素养问卷,运用滚雪球抽样法,对山西省太原、忻州、晋中、临汾、运城、长治6城市424名高等院校教师进行问卷调查。结果相比全国样本,山西高等院校教师心理健康素养总分[(39.95±8.99)分,t=9.30,P<0.01,d=0.48]、心理健康相关知识和观念[(7.45±1.72)分,t=18.32,P<0.01,d=0.83]、心理疾病相关知识和观念[(14.49±3.37)分,t=15.59,P<0.01,d=0.77]、应对他人心理疾病的态度和习惯[(37.61±4.51)分,t=3.34,P<0.01,d=0.16]较高,而维护和促进自己心理健康的态度和习惯[(19.27±2.32)分,t=-4.54,P<0.01,d=0.21]、应对自己心理疾病的态度和习惯[(29.00±3.64)分,t=-3.85,P<0.01,d=0.18]较低,维护和促进他人心理健康的态度和习惯则差异无统计学意义;多元线性回归分析结果显示,性别、年龄、对心理学的熟悉程度和接触心理疾病患者的类别是影响高等院校教师心理健康素养的重要因素。结论山西高等院校教师的心理健康素养虽好于全国样本,但仍只是中等水平,同时知行分离现象严重,且对自身的心理健康缺乏关注和应对,山西高等院校应对全体教师开展针对性心理健康教育,促进整体心理健康素养提升。

中小学心理健康教育工作者专业素养问卷的编制及其信效度分析

通过对中小学心理健康教育工作者的专业素养进行调查研究，建构了适应心理健康教育实际需求的中小学心理健康教育工作者的专业素养结构模型和相关问卷，问卷能较完整地显示中小学心理健康教育工作者专业素养结构状况，且具有较好的信效度。利用该问卷调查当前中小学心理健康教育工作者对其专业素养的认知，10项内容的评价得分从高到低依次是：为人师表、观察敏锐、知识丰富、亲和助人、热爱学生、自我控制、学习能力、从业资格、身心健康、协调能力。这一问卷的制定能为提升中小学心理健康教育工作者的专业素养提供理论和实践依据，从而促进其专业成长，实现其职业价值。

教师工作家庭冲突对其子女抑郁的影响:有调节的中介模型

目的:探讨教师工作家庭冲突对其子女抑郁的影响以及教师抑郁的中介作用和教师心理健康素养的调节作用。方法:采用工作家庭冲突量表、流调中心抑郁量表中文简版、心理健康素养量表对613名教师及其子女(10-15岁)进行测查。结果:(1)工作家庭冲突、教师抑郁、子女抑郁显著正相关,教师心理健康素养与工作家庭冲突、教师抑郁、子女抑郁显著负相关。(2)教师抑郁在工作家庭冲突和子女抑郁间起部分中介作用,教师心理健康素养在工作家庭冲突对教师抑郁、教师抑郁对其子女抑郁两条路径中均具有调节作用。结论:教师工作家庭冲突通过自身抑郁影响其子女抑郁,并且高水平的教师心理健康素养可以削弱工作家庭冲突对教师抑郁、子女抑郁间不利的影响。

科技工作者心理健康素养现状

心理健康素养主要指有助于维护和促进心理健康的知识、行为和意识,是影响心理健康的重要因素。为了解科技工作者心理健康素养的现状,2017年,依托全国调查站点对1.3305万名科技工作者进行心理健康知识调查;2018年,依托网络对2531名科技工作者开展了心理健康素养全面调查。调查发现:中国科技工作者的心理健康素养整体状况较好,高于其他职业人群,但是对心理健康知识的掌握不均衡;科技工作者的心理健康素养水平存在一定的群体差异:女性高于男性,25~44岁年龄组高于其他年龄组,学历越高心理健康素养水平也越高,其中硕士和博士最高,高中及中专以下最低。地区差异方面,东部地区最高,东北和西部地区次之,中部地区最低;北京、上海、广州和深圳等一线城市高于其他省会或直辖市、地县级城市。职业差异方面,教学人员最高,专业技术人员次之,卫生技术人员最低。

河南省非订单定向住培学员心理健康素养现状及其影响因素

目的了解正在接受河南省非订单定向规范化住院医师培训学员的心理健康素养(MHL)状况及影响因素,为完善住院学员规范化培训提供参考。方法采用整群抽样法,在河南省选取2020年9月—2022年9月入培的600名非订单定向住培学员作为研究对象并进行问卷调查,回收有效完整问卷579份,使用多元心理健康素养量表调查住培学员的心理健康素养情况,使用寻求心理帮助态度量表、社会支持量表、心理求助自我污名量表调查学员对待心理求助的态度、获得社会支持及寻求心理求助时自我污名水平。结果579名住培学员中男性占比44.7%,心理健康素养平均得分为12.60±2.95,女性占比55.3%,平均得分为12.20±3.08。不同的专业、年级及情感状态的心理健康素养得分相比,差异有统计学意义(均P<0.05)。Spearman相关性分析显示,寻求专业性心理帮助态度与心理健康素养呈正相关关系(r=0.337,P<0.001),心理健康素养与专业心理求助自我污名呈负相关关系(r=-0.349,P<0.001),双向社会支持与心理健康素养呈正相关关系(r=0.336,P<0.001)。多元线性回归分析显示,年级、情感状态、寻求专业性心理帮助态度、专业心理求助自我污名及社会支持是影响住培学员心理健康素养水平的主要因素(均P<0.05),可解释总体变异的36.2%。结论河南省住培学员心理健康素养得分处于中等水平,医院应采取有效的干预措施提升住培学员的心理健康素养。

中小学教师心理健康素养时代意蕴及推进路径

培养学生核心素养,坚持“立德树人”价值导向,实现“全人发展”培养目标,就必须重视中小学教师心理健康素养。目前,我国中小学教师心理健康素养聚焦素质结构、弱势表征、影响因素、归因剖析、路径选择等方面。新时代教师心理健康素养意蕴价值基于马斯洛需要层次理论、顺应新教育改革发展趋势、弘扬中华优秀传统文化、提升政策制度支持力度、奠基教师职业认同归属感。新课改视域下教师心理健康素养发展应构建学术研究多元共同体、扩宽研究关注层次和范围、使用综合学科交叉研究方法、积极探索创新实证研究模式、分享交流前沿学术研究成果、深化创新践行本土实践探索。