数线估计及其教学意蕴

数线估计是衡量和预测儿童数学能力的一个重要工具.儿童在NLE上的表现体现了其对数字的理解,NLE的准确性越高,意味着儿童在数学方面有着更大的成就.已有研究表明:NLE分有界NLE和无界NLE两种;个体表征数字的模型包括线性模型、对数模型等;影响NLE表现的因素包括NLE的不同类型与数值范围和家庭经济状况与文化教育等外部因素,以及个体的数学认知能力和认知加工过程等内在因素.结合数线和NLE的特点,在教学中,教师可以将其作为辅助学生学习的工具,运用无界NLE丰富识数计数教学,发展学生的数感、运用有界NLE辅助比例知识教学,发展学生的推理和测量能力等,以促进学生数学认知及其它数学能力的发展.

负数的低水平加工引起的空间注意转移——如果心理数字线可以延伸至零的左边

本研究采用刺激探测任务,探讨负数的低水平加工能否引起空间注意的转移。实验一仅用负数作为线索,结果表明:对负数绝对值大小的加工能引起空间注意的转移。实验二用正数、负数和零混合作为线索,结果表明:对负数数量大小的加工能引起空间注意的转移。本研究表明,对负数的低水平加工可以引起空间注意的转移,但是其绝对值还是数量大小的加工引起注意转移依赖于共同参与的其它数字加工产生的影响。

SNARC效应的研究及展望

这篇文章介绍了SNARC效应的研究进展。首先介绍了SNARC效应的发现及最初的理论解释。其次,根据已有的研究结果,论述了SNARC效应的普遍性和灵活性。接着介绍了对SNARC效应成因的探索。最后,作者提出了有待深入研究的3个问题及研究设想:(1)关于多位数的SNARC效应和加工过程;(2)关于决定数字SNARC效应的条件;(3)关于SNARC效应的本质。

正负数混合呈现对负数SNARC效应的影响

采用数字大小判断任务,探讨正负数混合呈现对负数SNARC效应的影响。结果发现,在负数单独呈现条件下,负数出现反转的SNARC效应;在正负数混合呈现且只对负数反应条件下,负数出现反转的SNARC效应;在正负数混合呈现且对正负数都反应条件下,负数出现反转的SNARC效应而正数没有出现SNARC效应;有无加号正数和负数混合不会影响负数的SNARC效应。说明负数空间表征受其绝对值大小的影响,绝对值较小的负数表征在心理数字线左侧,绝对值较大的负数表征在数字线右侧,且不能向心理数字线左侧延伸。

负数的空间表征引起的空间注意转移

本研究采用数字线索提示的刺激探测任务,通过三个实验探讨负数的低水平加工能否,以及怎样引起空间注意的转移。实验一探讨只有负数单独呈现作为线索时能否引起空间注意的转移。结果表明:对负数绝对值大小的加工能引起空间注意的转移。实验二进一步探讨在正数、负数和零混合作为线索时能否引起空间注意的转移。结果表明:对负数数量大小的加工能引起空间注意的转移。实验三再次用正数,负数和0三种数字混合作为探测刺激前的线索,但仅对负数和零作为提示线索之后的探测刺激进行反应,又一次得到了由有效提示线索所引发的对数字数量大小加工引起的空间注意的转移。本研究表明,对负数的低水平加工可以引起空间注意的转移,然而,是对绝对值的加工还是数量大小的加工引起注意转移依赖于共同参与的其它数字加工产生的影响。

数字时序知觉中的Stroop效应

本文探讨了数字时序判断中是否存在空间位置与心理数字线的stroop效应。通过时序知觉判断任务,让被试做出时序判断。反应时的统计结果显示匹配关系的主效应显著,表明在数字时序知觉中存在空间位置与心理数字线的stroop效应。

任务转换对SNARC效应的抑制

采用任务转换范式,要求被试判断呈现数字的大小或奇偶性,考察了任务转换对SNARC效应的影响。结果发现:任务重复组被试对小数字用左手反应更快,对大数字用右手反应更快,任务重复组被试在数字认知加工中出现了经典的SNARC效应。相反,任务转换组被试在数字认知加工中未出现SNARC效应。由此可以推测,任务转换对SNARC效应具有抑制作用。